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对高三地理评讲课的认识与实践

　　地理评讲课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和综合测试显着增多，评讲课成为整个高考复习的重要环节之一。优秀的评讲课在高三地理复习中具有不可替代的作用。主要表现在：1. 增强学生学习地理的兴趣；2. 及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固知识基础、加深知识理解、点拨解题思路，提高学生的审题能力、解题能力和技巧；3. 提高学生的复习质量，促进高三地理总复习向纵深方向发展。总之，高三地理评讲课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法，分析解题思路，提高解题能力的有效途径。一、评讲课的特点和教学要求地理评讲课应具有针对性、综合性、主体性和及时性等四大特点。高三复习内容多、时间紧、任务重，要上好评讲课必须在课前对试题结构、学生能力水平和测试成绩做系统分析，只有掌握了第一手资料，评讲课才会重点突出，详略得当，使评讲课取得事半功倍之效。针对评讲课的特点应注意以下四点教学要求。1. 宜有详有略，突出重点，忌面面俱到，泛泛而谈。一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲，抓不住重点的评讲课看似课堂容量很大，其实效果并不尽如人意。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在评讲前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，评讲的重点应放在学生得分率在30％～70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30％以下的难题，可放在最后评讲，或只针对某一层次的学生去评讲。在选择评讲的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的评讲以帮助学生掌握，并由此及彼。2. 宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题。高考地理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来。评讲时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。这样的评讲才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。3. 宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底。评讲课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”。教师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效率，着名的拉弗曲线曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，把它引入高三地理评讲课也是适用的。图1　拉弗曲线在A点教师评讲得少和B点教师评讲得多基本上是等效的，在A点评讲课固然给学生留下充分的思考时间，但由于教师指导太少，学生学习兴趣受挫。而B点由于教师灌输得太多、太杂，超出了学生的接受能力，易让学生产生厌倦心理。所以，这两种评讲效果均不理想。教师应充分发挥自己在试卷评讲中的主导地位，但主导不应等同于包办代替的“一言堂”，也应充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对评讲内容尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，产生恍然大悟的成就感。这种积极的学习心态可以导致主导作用与主体作用的和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的E点。需要指出的是，E点处于A、B之间但绝不是两者相加除以2，它是一个变值，这个变值的确定，依赖教师对试卷难度、学生成绩情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现。为此要鼓励学生自我探索，发现规律，训练学生评讲课上“二次思维”，以求逐渐过渡到考场上“一次思维”的到位。4. 宜考后速评、趁热打铁，忌久拖不评，有始无终。试卷的评讲应注意及时性，一般测试卷应在考试的当天或第二天批改完后就及时评讲，这是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好，如考完后试卷久拖不评，就失去了考试的本意。考试是教师对自己教学效果的检验和获取反馈信息的主要途径，为制订辅导计划、修订教学目标，都能提供很重要的依据。从学生方面来说，考试成绩是检验其学习效果的有效数据，如频频考试而不作评讲，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和评讲这种手段，必评、必讲、必小结。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，考试完毕几天，甚至几周后再进行试卷评讲时，学生犹如面对新题，将花图2　艾滨浩斯遗忘曲线二、评讲课的方法评讲课的实施方法很多，每个教师可根据实际情况具体实施，通常有以下几种评讲方法。
　　1. 以知识系统中的知识点为主线。这种评讲方法尤其适用于单元训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系，例如高中地理《地球在宇宙中》，这一单元涉及概念繁多且较为抽象，原理与作用学生难以理解，教师在作了必要的精练的解释后，可指导学生采取归纳法进行归纳。如以下图表所示。以上就是对地球运动的黄赤交角及其地理意义的归纳。让学生掌握并运用这种方法，既能使他们对概念和原理的纵向因果关系和横向联系进一步理解，又能使知识结构的系统性得以完善，有利于帮助学生实现对知识的整理、综合和运用。2. 以解题思路、思维过程为主线。这种评讲方法适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者是相互渗透交织在一起的。评讲时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来进行讲评，教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径。尤其要展现教师自己的思维过程，目的是给学生以启迪，如选择题的解题思路，一般为：具体全面、正确地把握题干内容和问题中提出的线索和要求，准确领会题干给予的“指令”，如“正确的”“错误的”“根本的”“主要的”等；结合选项联想有关知识点，进行归纳、比较、分析、概括等思维加工；不论是对选项逐一确认，还是逐一排除，任一正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。3. 以不断发散、借题发挥为主线。“授人鱼，不如授人渔”。各种能力的培养关键在于思维能力的培养，尤以创造思维能力的培养最为重要。美国心理学家吉尔福特指出“应该在教学中培养学生的发散型思维。”日本着名的创造学家中山正和教授提出以“NＭ”法来训练思维，即由“点的思维”发展到“线的思维”继而涌现出大量“创造性思维”，通过评讲帮助学生加深理解，突破知识面，总结构筑“程序性知识网络”。如教师教会学生采用质疑法，既能促进其创新思维的进一步活跃，又能将“似懂非懂”的知识真正地让学生学懂吃透。有关地球公转的知识，采用质疑法就可以提出诸如：“若黄赤夹角为零，会出现哪些主要的自然现象？”这类具有发散性思维特性的问题。学生经过讨论思考，加之教师的诱导，至少可以联想并弄懂如下几个问题。 晨昏线将一直以地轴为基轴自东向西旋转。 只有赤道能被太阳直射、正午太阳高度为90°，由此向两极，正午太阳高度逐渐变小，除两极点太阳高度永远为零外，各地的太阳高度只有日变化而无季节变化。 无昼夜长短和正午太阳高度的季节变化，四季的划分失去了依据，一个地方得到太阳辐射量无季节差异。 原有的回归线和极圈不复存在，以它们为界限划分的热带、温带和寒带也将消失，赤道地区更加炎热，赤道低压更加强大，该处对流层的厚度更大。 风带、气压带不会出现季节移动，热带草原气候和地中海气候消失，南亚的西南季风也将消失。通过这类题目的评讲，引导学生一题多思、一题多解、一题多变，培养思维的灵活性，开阔视野，培养学生从不同角度、不同方向来分析、解决问题，以利于已有知识迁移、重组和应用，不断培养学生的创造性思维能力。4. 以误区分析、释疑解惑为主线。不少学生解题的失误，在于对一些基本知识、基本理论、基本概念理解的偏颇，评讲时教师应当利用这个机会，对学生由答题反映出来的对知识点理解上的偏差进行矫正，即释疑解惑。【例1】发展中国家工业基础比较薄弱，主要出口商品是A. 橡胶　咖啡　　B. 铜　铝土矿　C. 玉米　畜产品　　　D. 技术【分析】这道题是考查发达国家与发展中国家工业发展水平的不同，从而导致主要出口商品存在差异。发达国家工业基础雄厚，主要出口工业制成品、小麦、玉米和畜产品等少数几种农产品，以及资本技术；而发展中国家工业基础比较薄弱，主要出口农矿产品等初级产品，如橡胶、油棕、咖啡等热带和亚热带农作物，铁、铜、石油、铝土矿等矿产品。因此AB项正确。【例2】现在我国出口的主要商品是A.汽车　B.石油　C.纺织品、服装　D.日用工业品、机械【分析】本题主要考查我国外贸出口商品构成的变化。我国是一个发展中国家，工业基础比较薄弱，解放初期我国出口商品主要是初级产品，现在我国出口的主要商品是纺织、服装、日用工业品、煤炭、机械、茶叶、稻米、土特产、工艺品等，其中工业制成品的比重在80％以上。因此正确答案是C。【错误分析】在国际贸易中，发展中国家的工业基础比较薄弱，主要出口农矿产品等初级产品。其中的农产品有的学生会误认为包括粮食等农副产品。【指正】发达国家的出口商品也有农产品。但主要是小麦、玉米和畜产品，在国际市场上价格较高，占有优势地位。发展中国家出口的农产品主要是橡胶、油棕、咖啡等热带和亚热带经济作物，为发达国家提供大量的工业原料，在国际市场上处于劣势地位。学习这部分知识时要通过比较，弄清两类农产品在国际市场上的价格差异，认识两类国家所处的不同地位。学生解此类题时，对概念理解不准确就会产生思维“误区”，教师针对“误区”可采用逻辑学中导致“悖论”的方法来讲评。这个方法的实施一般分为三个阶段： 选择题目，设定“误区”，设法让学生自己导致悖论； 正确分析，否定悖论； 追根溯源，导出正确结论。总之，地理评讲课应该讲规范、讲重点、讲规律，讲延伸，好的评讲课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫。高三地理的复习更应重视讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，从而使评讲课进入新颖、务实、有效的新境界。