部编人教版七年级上册历史全册教案教案教学设计.docx
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1、第1课中国早期人类的代表北京人学习目标:1、了解元谋人生活的年代、发现的地点以及发现的意义; 2、知道北京人的发现地点、发现过程、特征和生产、生活状况; 3、了解山顶洞人生活的年代、发现的地点以及生产生活; 4、了解化石是研究人类起源的主要依据,理解火的使用在人类进化过程中的重大意义。重点难点:重点:北京人、元谋人的特征。难点:理解和掌握本课的基本内容导入新课:(通过神化故事“女娲造人”和“上帝创造亚当、夏娃”来导入新课)中国是一个具有悠久历史的国家,有“中华上下五千年”之称,但是在五千年之前的远古时期,虽然没有文字记载,但是也流传了一些神话和传说。譬如,我们人类的祖先究竟是从哪里来的?那么同
2、学们,有谁知道 “女娲造人的故事”?学生讲述,老师总结并补充圣经中关于上帝造人的故事。(展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片)神话只能是神话,那么人类究竟是如何产生的呢? 对,很多同学知道人类是由古猿进化而来的。人们从地下发掘出来的化石,证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的。而英国学者达尔文创立的进化论,也论证了人类的起源。(展示“人类的进化”图片)类人猿是一种近似于人的古猿,它们经过漫长岁月的劳动、演变、进化、发展成现代人。那么在远古时期,我国境内又有哪些居民呢?这节课我们就学习:(板书)第1课中国早期人类的代表-北京人(展示“中国远古人类主要遗址”图)请同学们观察中国远古人类主要遗址
3、”图,归纳我国早期人类遗址的分布特点。教师补充总结,引出我国是世界上发现人类遗址最多的国家。引出话题我们这节课主要学习元谋人、北京人、山顶洞人。展示学习目标:自主学习:1、自主学习p2我国境内的早期人类-元谋人,(学生展示成果,老师明确板书要点,强调知识点)(展示 “我国早期人类主要遗址分布图”)除了元谋人,往北在北京市还发现了一处人类遗址-北京人遗址,引出北京人的发现。2、自主学习p3北京人的发现(学生展示成果,老师明确板书要点,强调知识点)(展示“北京人头盖骨、牙齿化石”和“北京人头像复原图”)根据北京人的头像复原图仔细观察,引出北京人的特征。3、自主学习p3-p4北京人的发现(学生展示成
4、果,老师明确板书要点,强调知识点) (展示北京人使用的打制石器图片),了解这一时期工具的特点,点出旧石器时代; 引导学生思考火是如何产生的?(展示火产生的图片),火的用途(展示火用途的图片)最后重点强调火的重要意义。 (展示“北京人一天的生活”图片),并结合课本内容,简单了解一下北京人一天的活动(点出在这一地点还发现了另外的一处人类遗址山顶洞人,引出下一小节)4,自主学习p5知识拓展山顶洞人 (学生展示成果,老师明确板书要点,强调知识点) (展示山顶洞人的“骨针”、“装饰物”图片)引导学生思考这2幅图片展示山顶洞人什么样的生产生活 (展示“山顶洞人复原头像”和现代人头像)对比,引导学生得出“已
5、经具有现代人类的特征”的结论四、问题探究和现代人对比,北京人有哪些特征?得出什么结论?(展示古猿、北京人,现代人头像图片)小组讨论探究,引导学生思考得出结论,教师补充-北京人能直立行走,但仍然还保留了猿的某些特征五、知识梳理1、自己梳理本课知识点并背诵2、教师梳理本课知识结构六、课堂达标完成课件自测小题七、教学反思课题: 第2课 原始农耕生活 教学三维目标知识与技能通过本课学习,使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况,使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平,进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件,教学方法是启发式的谈
6、话法,设计探究问题与学生质疑相结合。情感态度与价值观通过本课学习,使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感,进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心,对中华民族祖先的尊敬之情。教学重点及难点重点:河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点: 大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论教学方法启发式和问题目标教学法。课时安排本课共1课时,本设计为第1课时教学过程设计(包括导入、过程、小结、作业等)备注教学过程教学过程导入新课: 课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事,带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食
7、物的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文,进入学习状态。教学过程 (1)教师出示探究问题一:假如你是一个生活在原始社会的人,仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大,食物来源不充足,需要不断迁徒,等等),然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题,从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二:推测一下,自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植,引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒,种在田里的神话传说,进行合理的分析推测:多年从事采集的原始人类,注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟,从而开始进行人工种植的尝试,
8、原始农业于是便开始出现了。 (2)学生阅读教科书上的白虎通引文,看看能得出什么结论。教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响;再扩展到对两大流域居民定居生活的影响,从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理,协调兼顾的教育观念。展示图片,让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图,并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同?为什么有此不同?这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的? (3)展示历史图片:观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中,有哪些农耕经济现象?各种因素的
9、内在联系如何:原始农业中的生产工具与产量的关系,原始农业与渔猎的关系,原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系,生产、生活与原始艺术和早期文字的关系,原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 (4)利用我国原始农耕时代主要遗址图,学生指出河姆渡、半坡的具体地点后,启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况,寻找分布特点。 (四)巩固小结 出示话题:我国的原始居民过着什么样的生活?你愿意生活在那个时代吗?为什么?(根据老师展示的历史实物图片,学生发挥想象力,任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活) 作业:完成课后习题及导学与训练板书设计 第2课 原始农耕生活一、 半坡原始居民的生活二、 河姆渡的原始农
10、耕三、 原始农业的发展教后记面对自己无法解决的问题,全体学生鸦雀无声地望着我,就说明他们的思维在接受碰撞。尤其当这种挑战来来自同学,而不是老师的时候,碰撞会更加激烈和深入。看起来,这是一个很小的教学环节,但由于我细心观察并发现了摇头的同学,使得这一环节更有意义,激活了学生思维。 反思一下,在以往的课堂教学中,教师会不自觉地把关注点放到自己身上,总是考虑能否按课前准备顺利地完成教学任务,学生的需要、情感没有真正地被重视。所以老师在上课的时候,要多观察、多思考,学生都在干什么,他们到底需要什么,更多地把关注点真正地放到学生身上。 我相信,对学生多一份关注,他会还你一个惊喜。展望提高思考:河姆渡原始
11、居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步? 河姆渡原始居民已使用磨制石器,用耒耜耕地,种植水稻,他们住着干栏式的房子,过上定居的生活,已挖掘水井,饮水更加方便。还饲养了家畜,会制造陶器,并能制作简单的玉器和原始乐器。 课题: 第3 课 远古的传说 教学三维目标知识与技能通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况,培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。过程与方法通过看“祭祖活动”后交流相关传说、学生演绎原始部落首领的选举等活动,培养历史感知、历史想象的形象思维能力。情感态度与价值观通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献,炎帝和黄帝是华夏族的
12、人文初祖,从而激发学生的爱国之情,增强民族意识。教学重点及难点重点:炎帝和黄帝对人类的贡献难点:为什么说炎帝和黄帝是“人文初祖”?“禅让制”的含义教学方法采用讲述、合作、探究相结合的方法课时安排本课共1课时,本设计为第1课时教学过程设计(包括导入、过程、小结、作业等)备注教学过程导入新课:同学们,中华民族是一个重视历史的民族,我们向来有炎黄子孙的称谓,那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我们为什么称他为“人文之祖”?讲授新课一、炎黄联盟出示问题:1、“涿鹿之战”是怎么回事?阅读教材中的小字内容小组讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果;在此基础上思考华夏祖的形成。2、华夏族是怎样形成的?引导学生分
13、析第13页材料研读,在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读,并有其中内容过渡到下一目二、传说中炎帝和黄帝的发明观察教材中的插图传说中黄帝对中华文明的贡献提出设问:“后人为什么称黄帝是人文初祖 ?教师引导学生相互交谈,要求各组推选代表回答。各个小组根据传说中黄帝对中华文明的贡献及其课本中的文字内容,小组相互合作三、尧舜禹的“禅让”出示问题:你能说说尧、舜、禹的故事吗?除了课本上的外你还知道哪些?你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗?教师设问:“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领?”教师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互
14、交流,相互讲述,增强历史课堂的趣味性。举出实例说明(德才兼备,以身作则,没有特权,是社会的公仆。大禹治水的故事)。课堂小结:在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献,所以我们称他为 “人文之祖。作业:完成课后习题及导学与训练板书设计 第3课 远古的传说一、 炎黄联盟 二、 传说中炎帝和黄帝的发明 三、 尧舜禹的“禅让”1、 尧、舜、禹的“禅让” 2、禅让制的特点教后记“学生启而不发”反思:下课后,我冷静反思,学生启而不发的主要原因可能是题目难度大,空洞,让学生不知所措,束手无策。 在教学过程中,总会出现一些不尽人意的地方,有时候学生成绩不理想,有时候课堂气氛死气沉沉的
15、,有时候学生与你抬杠此时,老师应该反思自己的教育教学行为是否合理,是否真正地了解学生,而不能一味地埋怨学生。作为教师,要注意因材施教,分层施教,平等待生,在反思自己的教育教学行为时做到:多怪自己少怪生。展望提高 课后组织学生讨论:尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习。 课题: 第4 课 早期国家的产生和发展 教学三维目标知识与技能了解夏、商、西周的更替的脉络,对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识,掌握西周分封制。过程与方法通过分组,锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程,培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想,开发学生的发散性
16、思维;通过制作比较表、分组讨论等方法,引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用,提高学生的学习兴趣,增加课堂容量。情感态度与价值观通过夏、商、西周历史的学习,认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗,最终推翻其统治,人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的,树立民族责任感和法律意识。教学重点及难点重点:1.我国历史上第一个奴隶制国家夏朝。2.西周的分封制。 3.夏、商、周的更替。难点:通过奴隶制国家与原始社会对比,分析奴隶制度的进步性。教学方法综合启发式教学课时安排本课共1课时,本设计为第1课时教学过程设计(包括导入、过程、小结、作业等)备注教学过程教学过程导入新课:复习上节课所学内
17、容,导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容,到原始社会末期,公元前2070年,禹建立了中国历史上第一个国家夏。从此奴隶制在我国建立。”教学过程:1讲述夏朝建立时,建议教师根据课文绘制一幅夏朝统治区域示意图,并用投影或其他方式展示给学生,指导学生阅读自由阅读卡,参看卡下面的宫殿遗址。使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑,有较为直观的认识。随后引导学生讨论:我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家,是社会的进步还是倒退?是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别,但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础之上的,人们的生活水平极低,生活质量很差,文化的发展也极为缓慢。只有奴隶制,才使农业
18、和手工业之间的更大规模的分工成为可能,从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。2讲完夏朝建立后,建议教师说明,奴隶社会包括夏、商、西周、春秋,使学生对奴隶社会有一个整体了解。3讲述夏桀暴政时,建议教师先指导学生看本目中夏桀把人当作坐骑图和阅读本目小字,引导学生讨论归纳。4讲述武王伐纣的过程时,建议教师指导学生参看本目牧野之战图,并参阅有关资料自制武王伐纣路线图。利用投影或计算机边展示,边讲述。思考:商汤灭夏和武王伐纣,为什么会取得胜利?此题可以从三个方面思考:首先,夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。其次,商汤和周武王伐无道、除暴君,结束夏桀、商纣的残暴统治
19、,深得人心。最后,商汤和周武王能够重用贤人,联合周边小国、部落,抓住时机一举取胜。5讲述分封制时,建议教师采用提问讨论的方法,让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中?(目的)对被分封的诸侯采用什么办法控制?(方法)分封制实行的结果如何?(作用)6建议教师在本课小结时,将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或计算机课件,进行比较,使学生在“比较”中了解夏、商、西周疆域的不断扩展。小结:指导学生通过对课文的阅读和理解,概括提炼并列举出本课的基本知识要点,明确本课要了解的主要知识。本课的基础知识(供参考):夏朝建立及统治中心地区、夏桀的暴政、商朝的疆域、盘庚迁殷、暴君商
20、纣、武王伐纣、分封制、西周灭亡。要求学生通过自己的理解,进行简略表述。作业:完成课后习题及导学与训练 板书设计 第4 课 早期国家的产生和发展 一、夏朝的建立与“家天下” 二、商汤灭夏和武王伐纣1、建立时间:公元前2070年 1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、都城:阳城 2、商朝最后一个国王:纣3、建立人:禹 3、西周建立。4、地位-我国历史上第一个奴隶制国家 三、西周的分封制5、禹死后,传位给启,从此世袭制代替了禅让制。 1、分封制 2、国人暴动6、夏朝最后一个国王是桀 3、西周灭亡。教后记应该感谢“插嘴”的同学,是他让同学们了解了更多的知识,是他让我明白了一个道理:教学资源无处
21、不在。 学生插嘴是许多老师在课堂教学中遇到的问题。它带给我们的或许是担心,或许是困惑,但更多的应该是欣喜与思考。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导宽松、融洽的教学环境,在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、无可厚非的。它不是“乱”,而是“活”,是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学生的“插嘴”具有挑战性时,教师应如何应对,如何调整教学计划,如何让学生的“插嘴”变成一种学习资源,才是我们每个教师应该研究的课题。 面对学生的“插嘴”,我们不仅要认真倾听,耐心等待,而且要为其喝彩! 展望提高根据本课的学习,搜集资料,联系现实写一篇200字左右的小论文,学生可能通过查阅图书资料,或从网上得到多种图文
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