两、三位数乘一位数的教案.doc
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1、两、三位数乘一位数的教案二、富饶的大海 两、三位数乘一位数第一课时【教学内容】整十数整百数乘一位数的口算,两位数乘一位数的估算。【教学目标】1、 结合具体情境,掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法并能进行正确熟练的口算。2、 在解决问题的过程中,体会算法多样化。3、 通过口算方法的探究过程,培养学生发现规律及迁移类推的能力。4、 结合具体情境培养学生的估算意识,学会估算的策略。5、 积极参与共同探索问题的学习活动,培养初步的合作意识。【教学过程】一、创设情境 提出问题1.(出示情境图)引导学生观察,理解图意。师:图上告诉了我们什么?根据图中的信息你能提出什么问题?学生可能提出以下问题:(1)
2、一共有多少条船?(2) 200千克鱼一共能卖多少钱?(3) 2筐虾重多少千克?(4) 这批带鱼能卖多少钱?师选择性的板书问题。大家提了这么多的问题,我们先来研究第一个问题好吗?二、探索交流 解决问题1、解决问题:一共有多少条船?(1)探索口算方法 谈话:要解决这个问题需要用到哪些信息?你想怎样解决?(生列算式:204或420 )你是怎样想的?(要求一共有多少条船?就是求4个20是多少)那你会算一算吗?可能有以下几种方法: 20202020 = 80谈话:你是用加法做的。大家认为这个方法怎样?如果因数4换成大一点的数还这样加,就有点(麻烦) 如果有摆小棒的方法:展示 :每2捆摆一堆,摆了4堆,一
3、共摆8捆小棒。 42=8 直接在后面添个0是80。师:为什么8的后面要加0 ? 2个十乘4等于8个十,是80。(2)比较提升。学生展示完方法后,提问:对于这几种算法,你想说点什么?让学生对以上几种方法进行比较分析,发现他们的异同。用加法做说明学生理解了乘法的意义,知道是4个20相加,但算法太麻烦。如果出现摆小棒的情况,说明学生也是理解了乘法的意义,最后也是摆了4个20得80。用第种方法口算的学生最多,有了以前表内乘法作基础,因为24=8 学生一般会马上想到240直接在后面添个0是80。这是学生的一种直觉思维,教师应给予充分的肯定,但不应仅仅满足于学生的直觉思维,要及时引导学生反思:为什么可以在
4、后面直接添个0?让学生意识到,这是2个十乘4结果应该是8个十,是80,所以可以在后面直接添个0。在学生的交流讨论中,让学生发现原来第种方法实际上是添0 的道理。最终让学生明白添0是学生在深刻理解算理后的一种规律性的写法。 【设计意图:提倡算法多样化是新课标的重要理念之一,教学时,我们应充分放手,让学生有足够的时间和空间去思考,并在小组里交流自己的新发现,享受数学学习的乐趣。但在以往的教学中,我们往往只停留在算法多样化上,没有对学生各种各样五花八门的方法进行比较、提升、总结,所以学生的认识只停留在表面,不抓本质,认识不深刻。为克服这一弊端,需要教师当好引导者的角色,当学生展示了各种各样的算法之后
5、,引领学生对所有的算法进行比较、梳理、归纳、总结,从而提升更有价值的方法。】(3)算法的优化。刚才我们通过做加法、摆小棒、口算都算出420=80。对于这几种算法,你最喜欢哪一种?为什么?学生会毫不犹豫的选择口算,直接在后面添个0最简单。(4) 针对性练习。小黑板出示(口算):302 340 206 630 470 280 让学生说一说你是怎样口算的。(5)小结:通过口算你发现了什么?引导学生通过口算练习,讨论归纳出规律:像这样的整十数乘一位数的口算,只要把整十数看成一位数,利用口诀来算,然后在积的末尾添个0就可以了,这样可以很快口算出得数。【设计意图:口算教学的目的是提高学生的口算能力,形成技
6、能,在进行了算法多样化,算法的优化后,必须进行大量的专项练习,让学生通过亲自的口算练习,归纳怎样才能提高口算速度,自己总结发现口算规律,体验成功的喜悦,为提高口算技能打基础。】2、解决问题:200千克鱼一共能卖多少钱?(1)探索口算方法谈话:要解决这个问题需要用到哪些信息?你想怎样解决?(生列算式:2004或4200 )你是怎样想的?你会算一算吗?因为有了整十数乘一位数的规律性的口算方法,估计大部分学生能很快想到在后面加2个0是800。个别学生能想到2个百乘4得8个百是800。(2)比较提升。通过刚才我们口算整十数乘一位数的方法,对比这两种方法,你想说点什么?让学生通过比较最终归结为:因为2个
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