培养数学自主学习能力.docx
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1、培养数学自主学习能力调动多种感官,让同学参加自主学习施行活动 施行证实:初中生的思维活动正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,学习数学知识必须建立在感性熟悉的基础上,让同学在动手施行中自己去理解。因此,在课堂教学中老师要尽可能地让同学参加到探究新知的施行活动中,使同学既能提升学习兴趣,又能在施行操作中得到亲身体验。 精心制定学习,诱发同学的自主探究欲望 心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰,便会激发无休止成功的意念和力量。而课堂学习是教学过程的重要组成部分,它不仅仅是反馈的手段,而是让同学掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施,是发展同学创造性思维的极好时机。因
2、此,教师要尽心制定课堂学习,为同学创造性思维能力的发展和满足其成就感、体验成功的喜悦创造条件,达到促进同学积极主动发展的目的。 建立自主学习的课堂环境,激发同学自主学习兴趣。一是营造课堂氛围,激发同学因惑质疑,产生悬念,进入欲罢不能的愤悱心理状态,或在问题中融入一些趣味,激发同学发现问题的欲望与兴趣;二是创设问题情境,通过制定一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法,使同学置身于发现问题的情境中,进入发现者的角色,从而激发同学生疑质疑。 创造一个自主探究的空间,把学习的主动权交给同学 苏霍姆林斯基认为:教学就是教给同学借助已有知识去获取新知识的能力,并使学习成为一种探究活动。因此,在教学中教
3、师要充分发挥主导作用,善于在新旧知识的连接处抓住契机,让同学产生新的必须要。在同学探究的过程中,在知识的岔道口指路,使同学能动地发展。数学的核心是思索,而有价值的思索往往必须要一定的时间,因此在课堂上为同学提供充分的思索余地是非常必要的。我们在教学时要遵循教材的意图,创设空间让同学在经历了一些自我亲身探究后主动获取知识。 2提升数学的教学质量 在探究施行中,培养合作自学的方法 小学数学涉及面比较广,而在数学世界中,一个问题经常有许多种方法来解决与处理。运用小组合作学习,则可以让每一个同学有一个比较好的机会来提出自己的解题思路,也可以分享其他同学的解题方法。笔者发现,同学在小组合作学习中,既有讨
4、论,也有争辩,且在小组讨论及争辩过程中可以升华同学的解题思路,可以多途径来分析问题,从而顺利解决问题。 比如,在学完长方体与正方体的表面积和体积的知识点之后,笔者就制定了一个小组合作探究的施行性的问题:为一个制作铅笔盒的厂家制定出一种可以摆放50枝铅笔盒的纸箱,题目要求制作纸箱的纸板要最省。通过同学已经掌握的相关知识可以明确的是40枝铅笔盒无论如何摆放,其体积是固定不变的,而变化的则是表面积。同学在小组合作中,可以动手自己操作一下不同的摆放形式所产生的形状,然后分组学习探究不同的摆法的表面积之大小,接着在多种方法的比较中比一比哪种方法的纸板最少。这样一来,同学很快就得出了答案,同学小组探究中很
5、轻松地获得探究体验,收获不少。笔者也发现,通过小组合作的思索,同学很快找到几种方法,这就是集体智慧火花发生碰撞所产生的结果。同时,笔者发现,运用这种小组合作学习方式进行探究,可以比较好激发出同学的学习探究兴趣,比较好地培养同学的动手施行能力。 情境创设缺乏针对性 义务教育数学课程标准(实验稿)指出让同学亲生经历将实际问题抽象成数学模型并精心解释与应用的过程让同学在生动具体的情境中学习数学。情境教学可以使单调的数学教学变得生动、有趣,能够更好地激发同学学习数学的兴趣,并在具体的情境中对问题有更具体深入的熟悉。情境教学关于数学课堂教学质量的提升产生了庞大的影响,但是在实际的教学过程中有各别教师为了
6、强调个性和新奇,创设情境时会安排一些不具有针对性的内容,这就不利于课堂教学氛围地活跃也不利于课堂教学质量的提升。 例如,对称图形在日常生活中十分常见,在讲熟悉熟悉对称图形一节时,教师就可以选择日常生活中比较常见的、利于同学理解和掌握的实例,比如圆、等腰三角形、长方形、正方形等等。,但是有些教师为了特别新颖选择一些联系不紧密、不容易让同学联想的图形来创设一个情境。这就使得同学不容易明白教师这样制定的目的,而且更容易困惑 。 3培养数学自主学习能力 分层指导,灵活训练,使同学善学 在同学获取一定感性熟悉的基础上,教师还应该引导同学自己进行思维加工,才干将熟悉由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不
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