两位数加减两位数的口算练习.doc

两位数加减两位数的口算练习

两位数加减两位数的口算练习
[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》38-39页。
[教学目标]
1.通过练习进一步让学生理解掌握两位数加减两位数的口算方法，提高口算的速度和正确率，并能解决相应的实际问题。
2.体验口算方法的多样性，能选择自己喜欢的方法进行口算。
3.在解决问题的过程中，让学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
[教学重难点]
教学重点：熟练掌握两位数加减两位数的口算方法。
教学难点：运用所学的知识解决实际问题。
[教具、学具]多媒体课件
[教学过程]
一、 问题回顾，再现新知
(一)谈话导入
师：上节课我们学习了两位数加减两位数的口算。谁能说一下两位数加减两位数的口算方法？
预设：
生1：加法
方法1：两位数加两位数，可以把十位和十位相加，个位和个位相加，再把所得的和加起来。　
方法2：把其中一个加数拆成整十数加一位数，这样，两位数加两位数的题目就变成一道连加题，如：32＋45=32＋40＋5=……　
方法3：仿笔算。不动笔，在头脑中仿照竖式计算的格式和方法，算出题目答案。　　
生2：减法
把题目中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。
（二）回顾两位数加减两位数的口算
课件出示（见图1）。
方法一：拆两法。把32拆成30和2，再把45拆成40和5，先计算30+40=70，再计算2+5=7，最后再把两次计算的和加起来，即70+7=77。(展示学生作品)
方法二：拆一法。
把45拆成40和5，先计算32+40=72，再计算72+5=77。(展示学生作品)（见图3）
方法三：把32看作30，先算45+30=75，再算75+2=77。
方法四：心中想竖式，32+ 45=77（只）
先算个位2+5=7，在个位写7；再算十位3+4=7，在十位写7。
（三）回顾两位数减两位数的口算
课件出示（见图2）。
方法一：拆两法。
把45拆成40和5，把30拆成30和2，先算40-30=10，再算5-2=3，最后把两次计算的结果相加，即10+3=13。(展示学生作品)
方法二：拆一法。
把32拆成30和2，先算45-30=15，再算15-2=13。(展示学生作品)
【设计意图】发挥学生的主体作用，让学生小组合作，主动地对知识进行整理、沟通，从而达到回顾知识原状，并进行不同程度的系统整理，使学生把有内在联系的知识点在进行分析、比较的基础上串联起来，形成知识网络并进行深入的探究。
二、分层练习，巩固提高
（一）基本练习，巩固新知
1.直接写得数
45-12= 76-34= 57-12= 87-65=
32-22= 76-42= 68-58= 75-42=
学生独立口算，把答案填写在书本上。
教师指导学困生，完成后指名说一说算法。
注意：口算两位数加、减两位数时，开始学生可能比较慢，所以练习时要注意正确第一，不要强求速度，也可以让学生说一说口算的步骤，等学生逐步熟悉后再慢慢提高对速度的要求。
2. 连一连（见图3）。
（1）学生独立完成。
（2）完成后，一位同学到展台展示答案，其他同学评价并自评。
（3）如有错题，同桌互分析错因，独立改错后，同位互查。
【设计意图】提高学生的运算能力，通过自评，分析做错的原因，培养学生严谨细
致的做题习惯。
（二） 综合练习，应用新知。
1.自主练习第7题（见图4）。
（1）学生在练习本上计算。
（2）老师注意巡视，及时发现学生在做题过程中出现的错误，让有做题错误的学生上黑板板书。
（3）分析交流：学生观察黑板上学生板书出的算式，共同分析错因。
2.出示自主练习第4题（见图5）。
学生先仔细读题，理解题意，明白题目考察的实际上是减法的计算，列出算式，独立解答，鼓励采用适合自己的计算方法，再展示。
【设计意图】 提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。
（三） 拓展练习，发展新知。
1.自主练习第9题（见图6）。
学生先仔细读题，理解题意，明白题目考察的实际上是减法的计算，列出算式，独立解答，鼓励采用适合自己的计算方法，再展示。
2.自主练习第11题（见图7）。
这是一道拓展题，供学有余力的学生选做。
（1）学生仔细看图，分析题目中给出的数学信息和问题。
（2）思考：两人的家应在书城的同一侧还是两侧？
（3）小刚家的位置会有几种情况？
（4）根据不同的情况，学生独立列式计算。
（5）集体交流订正。
4.课件出示（见图8）。
这是一道拓展题，供学有余力的学生选做。
（1）学生仔细看图，分析题目中给出的数学信息和问题。
（2）分析交流：学生观察黑板上学生板书出的算式，共同分析错因。
【设计意图】通过练习，有针对性地训练知识点，让学生立足课堂“活用”、延伸课外“致用”，把教材的知识结构转化为学生的认知结构。在练习中对基础知识进行巩固，使学生进一步加深对知识的整体认识，达到触类旁通、举一反三的效果。学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养学生实际的数学应用能力。
四、梳理总结，提升认知
师：同学们，数学真是奥妙无穷啊，这节课你又有什么新的收获？（多让几名学生说一说，梳理本节课学的知识。）
预设：
方法1：两位数加两位数，可以把十位和十位相加，个位和个位相加，再把所得的和加起来。　
方法2：把其中一个加数拆成整十数加一位数，这样，两位数加两位数的题目就变成一道连加题，如：32＋45=32＋40＋5=……　
方法3：仿笔算。不动笔，在头脑中仿照竖式计算的格式和方法，算出题目答案。　　
减法：把题目中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。
【设计意图】 通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想。
[板书设计]