春潮教学设计.docx
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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑春潮教学设计 春潮教学设计 作为一名为他人授业解惑的教育工,时常需要用到教学设计,教学设计以准备和布局支配的形式,对怎样才能到达教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是我收集整理的春潮教学设计,欢迎阅读,希望大家能够宠爱。 春潮教学设计1 【教材内容】义务教育课程标准试验教科书语文北师大版四年级下册。 【教学过程】 一、谈话导入,向往春潮 1、导入:寒冷的冬天将要远去,春姑娘迈着轻快的脚步向我们走来。大地万物复苏,将要爆发出埋藏了一冬的活力,势不行挡! 2、揭题:这节课,老师带着大家一起欣赏北方春天的奇景春潮。板
2、书课题 【评析】简洁而富有激情的导语,把学生带入对春潮的奇妙向往之中,引发学生对课文内容的企盼。 二、初步感知,走进春潮 1、播放课件。播放配乐课文和春潮景象的录像 2、沟通。听了以后,你知道了什么,有什么感受? 3、再读课文,说说课文介绍了几方面的内容。 【评析】声情并茂的课文录音和气概雄伟的春潮景象图,给学生以美的享受,通过初读课文,揭开了春潮的神秘面纱。 三、细读感悟,品味春潮 1、品读春潮形成部分。 谁能说说“春天在进攻”表如今什么地方?生自由读一、二段 为什么说冰封的大江“变酥了,变软了”呢?学生商议,体会用词的奇异。 春潮在温和的春风中慢慢奏响了序曲,由弱到强,慢慢壮大,谁能通过自
3、己的朗读把这种转变读出来?生自由读、指名读、赛读,指导学生通过音调由低到高,语速由慢到快读出春潮的形成过程 【评析】让学生在有感情的朗读中体会春潮由弱到强的形成过程,做到让学生在读中感悟;引导学生品味“酥”和“软”等词用得奇异,突出语文的工具性。 2、品味春潮的不行抗拒。 春潮在慢慢地孕育着、积累着,期盼着成熟时刻的到来,那时它要把自己全部的力量都释放出来,“最终有一天,在黎明的清静中,突然传来了山崩地裂的声响。”引读第三自然段 读完这一段,你想用一个什么词语来形容春潮? 你从哪些句子体会到春潮的气概雄伟,势不行当呢? 品读重点句段:“被禁锢了一冬的大江奔腾着迫使它制服地和残冬一起向远方流去。
4、”指名读,评价 播放开江场面的录像。再读 体会拟人手法的运用:为什么说大江“推开了坚冰,呼叫着,撞击着”? 配乐朗诵。 春水战胜了寒冬,她多么欣喜,多么兴奋啊!谁能读出春水的喜悦之情?指名读第四段,评价;播放优美欢快的钢琴曲,渲染气氛,配乐齐读 【评析】借助音像,播放排山倒海般的开江场面的录像,让学生观看春潮宏大的气概和壮观的景象,以汹涌澎湃的潮水声作为背景音乐关心感悟,把学生带入气概雄伟的春潮情境中。欢快的钢琴曲,衬托出春潮战胜寒冬的喜悦之情,配乐朗读使学生更简洁进入情境,进而感悟文章,读好文章。通过品词析句,让学生感悟写法,积累语言。 四、介绍背景,升华春潮 1、教师给学生简洁介绍苦菜花的
5、写作背景。 2、升华情感,再读重点段。 3、省略 春潮教学设计2 教学重点难点: 朗读课文,体会春潮由弱到强、慢慢宏大的气概和春天到来时的的喜悦心情。找出第三自然段中的重点词语和句子通过朗读、想象、商议理解春潮来时恢宏的场面。 学情分析: 本单元以春潮为题支配了两篇散文。这两篇散文用不同手段面写了春天的景象。第一篇很有气概,第二篇特殊细腻。两篇文章语言丰富,描写形象,细腻,字里行间表达出对春天春潮的喜悦之情。但是这两篇课文描写的景象与学生生活联系不大,加上复句和比方句比较多,就给学生理解课文增加了难度。所以学习这两篇课文,首先是要读通读熟。在此基础上,教师用语言和画面设置情境,抓住重点句子也引
6、导学生反复体会朗读,感知春潮的样子和特点。 教学预备: 1、教师预备有关图片或录像资料,有条件的学校可以找黄河上游壶口瀑布春天解冻时的画面资料。相应的音乐磁带。 2、教师预备小说苦菜花的背景介绍以及与此文的联系。 第一课时 教学内容: 读课文,通过上下文理解词语,通过想象和联系生活理解课文内容,体会看到春潮到来时的喜悦心情。 教学过程: 一、观看录像,引出课题。 播放海潮大浪滔天声音如雷的录像画面,也可以找到观潮中的录像播放朝来时的景象。问:这是大海浪潮翻滚的场面,你想用一个什么词语来形容看到的景象?破浪滔天、势不行挡、震耳欲聋引出课题。春潮描写的也是潮,它是什么样的呢?板书课题和。 二、初读
7、课文,读准字音,了解课文内容。 1、自由读课文。读准字音,读不通的地方多读几遍。 2、指名读,出示有关词语正音。不愿定是生字,学生读不准的字音都要纠正例如寒气凛凛、山涧、朝阳处、禁锢、喀嚓、制服等词语都要让学生读准。 3、同位或小组间再把课文读一遍,把字音读准,把句子读顺。 4、说说课文描写的春潮是什么。师总结:北方冰冻的江河融化开江的景象 二、插入金钥匙,学习对散文质疑的方法。 1、自由读金钥匙内容,说说读明白了什么。没有质疑习惯的班级或学生要把此作为重点环节,告知学生质疑的好处,要求学生必需从如今开始这样做,已经有质疑习惯的班级和学生可以不用金钥匙的提示问题,而是提出自己更有独到性的问题。
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