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高三语文教学反思〔7〕
长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，"头痛医头，脚痛医脚'，各个专题、考点、像一条条平行线永久不能相交。但效果甚微、同学学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。语文教学陷入特殊犯难的境地。
从05-08年的考题分析，我们不难觉察，试题回来课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同同学疏的大背景中。面对试题的转变，我们打响了回来课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，查找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文老师面前的一个个严峻的课题。
作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。作文的成败直接确定了语文科的成果，真可谓"一荣俱荣，一损俱损'。老师、同学都能生疏到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这当然重要，但这是否能会增加同学的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁冗杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点根底，强化各专题训练的同时，事实上都在为作文作预备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？
〔一〕学习"虚词、实词、熟语的正确使用'等专题，为作文贮存充分的词汇。批阅同学的作文，很多老师都感慨同学作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就毁灭很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导同学，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。
〔二〕学习"字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改'等专题，养成良好的写作习惯。以往教学毁灭的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，精确     率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点"一逗到底'，"制造'了形形色色的病句。为什么会毁灭这类咄咄怪事？缘由就出在"学'与"用'严峻脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让同学养成良好的写作习惯。
〔三〕学习"名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读'等专题，丰富作文素材的贮存。考场作文要求在极短的时间快速成篇，同学平常假设没有充分的素材贮存，即使有较好的写作技巧，较强写作力气，也是"巧妇难为无米之炊'。高考考察的"名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读'无疑是同学作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告知同学，这些专题的高考分值是"X+60'分〔"X'是该专题分值，"60'就是作文的分值〕以引起同学重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。
〔四〕学习"语言应用题'专题，改造并锤炼同学作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的"试验田'，题型新，短小精悍，灵敏多变，但"麻雀虽小、五脏俱全'，一那么语言应用题，从某种意义上说，就是一篇"小作文'，它要求依据确定的句式、确定的修辞手法，重点考察语言表达力气，多用整句、对称句。很多同学很宠爱做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨："要是在作文里能毁灭这样精致的文字，那就太棒了'。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导同学多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。
此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应当把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高供应范本。由于对中同学来说，学习写作的过程，事实上就是借鉴仿照的过程。
总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让老师心中有作文，更要让同学心中有作文，在夯实各专题、考点根底的同时，不忘彰显作文的特殊地位。
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