道德与法治七年级上册10.2活出生命的精彩教学设计.doc

人教部编版道德与法治七年级上册10.2活出生命的精彩教学设计1
第十课 第二框《活出生命的精彩》教学设计

石家庄藁城区实验学校 杨慧敏

课 题
第十课 绽放生命之花 第二框——活出生命的精彩

学习目标
一、知识目标：
1. 理解人们对待生活的不同态度影响生命的质量，认识到生命是一个逐渐丰富的过程；
2. 我们要善待他人，温暖世界；
3. 知道平凡的生命也时时创造伟大。
二、能力目标：
学会正确对待人生中的贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命的精彩。
三、情感、态度价值观目标：
1. 激发学生热爱生命，勇于创造自己生命价值的情感。
2．感受生命的可贵，培养公共精神和奉献精神，增强公民意识。
重点
冷漠与关切 激发生命的热情，活出生命的精彩。
难点
平凡与伟大 认识到每一个人都能创造出生命的精彩。
教学方法
根据本课的教学目标、教学特点，为了更好地发挥学生的主体作用，突出重点、突破难点，我采用了以“情景体验法”、“热点分析法”、“合作探究法”为主，以“讨论法”、“问答法”等为辅来进行教学。
教具
多媒体
学习流程
备注
环节一：寻找感动引入新课
（5分钟）

一、认知目标、导入新课
师：在我们的生命里，会和许许多多的人相遇，他们曾经有过怎样的经历？又有哪些生命故事？请你选择你认识的一个人，将他对生命的热情、努力活出生命精彩的故事与大家分享一下。
师总结：从以上同学的讲述中，我们不难发现所有的主人公都有一个共同点，那就是热爱生命、热爱生活，活出了人生的价值和生命的精彩。那么，我们如何才能成为他们那样的人呢？如何让我们的人生出彩呢？让我们一起走进《活出生命的精彩》去寻找答案吧。
时间不超过5分钟，讲述故事以三个为宜。
（板书：）第十课 绽放生命之花 活出生命的精彩 哪位同学乐意为我们介绍一下学习目标和重难点。齐读）
过渡语：生活是由无数道选择题组成的。要活出生命的精彩，我们必须在面对生活难题时作出正确的、合理的选择。

【环节一】 学生分享生命故事。
要求：1.介绍的人物一定真实存在，事迹未经艺术加工，只有这样，才更有说服力。
2.搜集事迹一定要具体、突出感动的出彩之处，不要泛泛而谈。

学生齐读目标
环节二：十六岁品味人生
（5分钟）

二、选择一：贫乏？充盈？
（一）让学生阅读教材P115探究与分享，思考并回答以下问题：
(1)同是16岁的中学生，在他们身上有什么相同点？
(2)你期待自己到16岁时将会是怎样的？
(3)你最不希望自己16岁是什么样子？师提问学生展开观点。
师最后总结: 同样的16岁，有的人选择担当、奋斗，用自己的汗水和智慧让生命日渐充盈，生命越来越精彩；有的人在青春的美好时光，选择封闭自己、虚度年华甚至违法乱纪，让生命日渐贫乏，越活越遗憾；在生命面前，两种选择，两种人生，希望我们每个人都能做出正确的选择——远离贫乏，选择充盈。
过渡语：那怎样才能让自己的生命充盈呢？
（二）教材P116探究与分享
(1)和同学交流：如何让生命充盈？
(2)以小组为单位，整理出本小组“让生命充盈的方法”在全班交流分享。
环节三：情境体验换爱心
（10分钟）

师总结:生命是一个逐渐丰富的过程。只要热爱学习，乐于实践，在探索中扩展生活的阅历，让生命充满色彩与活力；敞开自己的胸怀，不断尝试与他人、与社会、与自然建立联系，让生命得到滋养，生命就会日渐充盈。
三、选择二：　冷漠？关切？
学生表演
剧情一：一位老人被车撞倒了，电车司机逃逸，周围人反映各异；
剧情二：公交车上来了一位孕妇，乘客让座还是不让座？
师简单把全班分为两大组，各组选出有一定表演才能的学生，分角色再现以上情景。
表演结束后，由表演者分别谈自己的感受并思考以下问题：
(1)请你对事件中的肇事逃逸司机、路人和拾荒阿姨的行为进行简要评价。
(2)为什么这个事件会引起全国网友对“要做温暖中国人”的讨论？
教师通过多媒体重新展示以上剧情及问题，然后开始讨论。
规则：全班分组对两个剧情的问题展开讨论。各组指定一名组长，负责组织本组讨论并对不同观点的同学分组，在本组指定具有不同观点的总发言人，发言人对相同观点的同学发言作整理并记录、小组长综合本组最后观点。根据剧情，教师依次组织每个小组的发言人、小组长发言，并引导他们形成正确的结论，最后教师根据学生表现及各组的讨论发言情况进行评比打分，评出最佳演员、最佳组长、最佳发言人、最佳团队。
教师据学生讨论结果和发言内容，进行小结，归纳出以下结论：
(1) 肇事逃逸司机：漠视他人的生命、道德败坏，是故意杀人的犯罪行为，应受法律的制裁。
路人：见死不救，是不尊重，爱护他人生命的表现，是不道德的行为，应受社会的谴责。
拾荒阿姨：及时救助小悦悦，是尊重、爱护他人生命的表现，是助人为乐，见义勇为，奉献社会的高尚行为，值得每一个人学习。
（2）人与人在相互依存和彼此关切中感受温暖、传递温暖。没有人愿意生活在冷漠之中，我们不仅要关注自身的发展。而且要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。我们每一个个体都应责无旁贷，担负起我们的道德责任。
师最后总结：我们每个人都希望生活在一个温暖的大家庭，彼此关心，互相帮助，亲如一家。但在现实中，有时我们却忘记了这个世界本身是没有温度的，需要我们每个人都奉献出自己的一点爱，用爱心温暖彼此。所以，面对生命的选择，在冷漠与关切之间，我们必须作出正确的选择——拒绝冷漠，互相关切。
探究四：教材P117探究与分享
传递生命的温暖，你愿意为此做些什么？（或如何做温暖的中国人？）
学生举手回答
师提示：如：遇到需要帮助的人，主动伸出援助之手；积极参加社会志愿者活动；参加“献爱心”活动；等等。
环节四：七嘴八舌话贡献
（5分钟）

四、选择三：平凡？伟大？
师组织学生辩论：把全班分成两个大组，指定正方反方；明确各自观点。
正方观点：伟人、名人对社会贡献大；
反方观点：平凡岗位的普通人对社会贡献大。
经过2分钟的简单思考和讨论，正反方依次进行自由辩论。
提示：可用教材P118保尔·柯察金的故事和下面图片中的“名人成就”及材P119探究与分享)铁路巡守员和大客车司机的故事
教师最后总结：伟人之所以伟大，就在于他们在有限的生命中创造了无限的价值，被载入史册，影响着一代又一代人，他们的人生是精彩的。与此同时，还有一些人的工作虽然平凡，但为了社会更美好而勤勤恳恳、默默无闻、无私奉献，比如当前社会不断涌现出来的最美司机、最美公安、感动中国人物······谁能说他们不是平凡中伟大呢！所以，不管处于什么岗位，只要我们爱岗敬业，将自己的生命与他人、集体、国家、民族甚至人类的命运紧密联系在一起，生命便会从平凡中闪耀出伟大。

【环节二】通过学生自己思考他人16岁和自己16岁时的样子，让学生作出判断和选择，更好的达到“引导学生远离贫乏、选择充盈”的目标。

探究与分享：
学生以小组为单位交流，组长整理出本小组“让生命充盈的具体的方法”小组代表在全班交流分享。

【环节三】学生两大组，各选出有表演才能的学生表演两个剧情，分角色再现情景。

探究与分享：通过情景体验，让学生切身体会不同选择给周边人和自己带来的不同感受，从而身临其境地感受冷漠的可怕和爱心的可贵。

【活动四】调动学生积极性，发挥学生能力，

【活动五：情景感悟】

学生明确观点，进行辩论；让学生明白伟大和平凡是两种不同的生活方式，社会分工虽有不同，但工作无高低贵贱之分。每个人不论处于什么岗位，只要多为社会作贡献，就能实现自己的人生价值，活出精彩的人生。
注意:1.辩论形式不必太正式，但一定要有理有据，教师要及时引导，避免把辩论变成吵架。2.时间以7-8分钟为宜。
在这节课中，我们通过了解他人的生命故事，进一步懂得要活出生命的精彩。就要积极地面对生活，远离贫乏，充盈自己的生命；拒绝冷漠，敞开胸怀，关切他人，亲近社会；在日常生活中，用认真、勤劳、善良、责任和勇敢书写自己生命的价值，让生命从平凡中闪耀出伟大。五、课堂小结、整体感知
（1分钟）

六、清理过关、达标测评
（3分钟）

见学案

第十课 绽放生命之花
第二框 活出生命的精彩
板书设计

远离贫乏，充盈自己的生命

活出生命的精彩 拒绝冷漠，关切他人的生命

平凡生活中书写生命的价值

【课后作业：听老人话人生】
　　请同学们在课后寻找合适的时间，采访身边的老人，请他们讲讲他们10岁、20岁、30岁、40岁、50岁•……一路走来的人生故事。通过采访，你对人生的感受有了哪些变化？把它们写下来。 以学习小组为单位进行合作探究。 结合本节课的内容，锻炼学生合作探究学习的能力，从长者身上学习人生的智慧，进一步加深对生命的思考和认识。
我们对同学们的作业进行评比和表彰，并把你们的获奖情况记入学生档案，记入平时成绩。

人教版七年级道德与法治上册教案-10.2活出生命的精彩(1)
10．2　活出生命的精彩

【知识目标】
1．知道生命是一个逐渐丰富的过程。
2．理解不同的人对待生命的态度不同，其生命意义和价值也不相同。
【能力目标】
掌握让生命充盈的方法，培养合作探究和辨析能力。
【情感态度与价值观目标】
学会用正确的态度对待生命，培养正确的生命观和价值观，用乐观积极的态度获得生命的意义。

重点
对待生命的态度。
难点
生命的独特使命。

一、导入新课
多媒体展示名言：
我为生命的本身而欢喜。对我而言，生命并非短暂的蜡烛。它是一种光辉的火炬，此刻为我所拥有；在交给将来的后代子孙之前，我要使它尽量烧得光亮。
——萧伯纳
引导学生思考：我们应该怎样做，才能让生命燃烧得光亮？学生踊跃发言。
接下来，就让我们一起学习第十课《绽放生命之花》第2课时《活出生命的精彩》。
二、探究新知
1．贫乏与充盈
活动一：探究与分享——对待生活的态度
幻灯片展示名言：“生命的质量在于追求，而不仅仅在于活着”，“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。
学生思考问题：
(1)从这些名言中，你能体会到什么？
(2)如何才能让生命充盈？
小组合作探究，达成共识，选出代表参加班级交流。
教师总结：每个人的生命都会在生活中展现千姿百态。人们对待生活的不同态度，会影响生命的质量。当我们敞开自己的胸怀，不断尝试与他人、与社会、与自然建立联系，生命中的道德体验就会不断丰富，对生命的感受力、理解力就会不断增强。生命得到滋养，也因此而一点点充盈起来。
2．冷漠与关切
活动二：探究与分享——拒绝冷漠
学生自主阅读教材P116的两则情境图文资料，小组内讨论，派代表小组间辩论“扶不扶？”。
教师总结：生命拒绝冷漠。我们不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。让我们用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠，共同营造一个互信、友善、和谐的社会。
3．平凡与伟大
活动三：探究与分享——探寻伟人生命的意义(教材P118)
学生自主阅读教材中的材料，明确材料活动意图，自主思考完成材料中设计的问题并在小组内讨论交流，达成共识后参与全班分享交流。
问题：
(1)你同意保尔·柯察金的观点吗？为什么？
(2)请列举一些历史名人或伟人的成就或贡献，探寻他们生命的价值所在。
通过活动，学生能结合自己积累的知识或经验，进行积极思考，大胆分析问题，培养正确的生命价值观。
教师总结：伟人的伟大在于创造和贡献，在于他能够运用自身的品德、才智和劳动，创造出比自己有限的生命更长久的、不平凡的社会价值，为我们留下宝贵的物质财富或精神财富，影响着一代又一代的人。
活动四：探究与分享——“他们美在哪儿”
多媒体展示材料：
材料一：最美教师张丽莉
张丽莉是任教于佳木斯市第十九中学的一名普通教师。一天晚上，在佳木斯市胜利路北侧第四中学门前，一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，本可以躲开逃生的张丽莉奋不顾身救起学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却不幸被碾到车下，造成双腿截肢，骨盆粉碎性骨折，以至生命垂危，另有4名学生受伤。张丽莉用柔弱的身躯谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。
材料二：最美女孩何玥
何玥，女，广西壮族自治区桂林市阳朔县金宝乡和兴榨村人。何玥因患脑瘤晚期被确定为脑死亡。她的父亲根据她生前的遗愿，将她的肾脏和肝脏进行捐献。她的两个肾脏和一个肝脏被分别移植到了两名尿毒症患者和一名肝病患者体内，使3名患者的生命得以延续。何玥的义举经《桂林日报》《桂林晚报》、中央电视台等媒体报道后，感动了无数人，被称为“最美女孩”。在“感动中国”20位候选人网络投票中，何玥以近50万张得票名列第七，荣获年度“感动中国”十大人物之一。
教师组织学生自主阅读材料，思考下列问题。在小组内合作交流、探究与分享，达成共识后，每一小组派一个代表发言，教师总结。
问题：(1)为什么说张丽莉和何玥是“最美”的？
(2)在我们生活的周围，还有哪些“最美”的人？请说说他们美在哪里。
教师总结：与伟人相比，生活中更多的人是平凡的，而这些平凡的生命价值则体现在为生活而努力，坚守自己的工作岗位，不放弃、不懈怠自己的职责，为家庭的美好和社会的发展贡献自己的力量，用认真、勤劳、善良、坚持、责任、勇敢书写自己的生命价值。
活动五：拓展空间——听老人话人生(教材P120)
(1)学生采访身边的老人，请他们讲讲在不同年龄段的人生故事，并做好记录。
(2)采访结束，写写自己对人生的感受。
(3)与同学分享采访内容及个人感受。
教师总结：我们每个人的生命都是唯一和短暂的，不同的人对待生活和生命的态度不同，其生命的价值也不尽相同。我们要想延长生命的价值，使自己的生命变得有意义，我们就要尽己所能，通过各种方式和途径，努力实现自己的生命价值，活出生命的精彩。
三、本课小结
通过本课的学习，同学们知道了平凡人也能创造出不平凡，只要我们用积极乐观的态度对待人生，我们的人生就会充盈。相信，每位同学都能活出自己生命的精彩。
四、布置作业