“互联网+”对小学语文低年级识字教学的影响.doc

“互联网+〞对小学语文
低年级识字教学的影响

小水小学
春

“互联网+〞对小学语文低年级识字教学的影响
小水小学春
摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济开展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的降临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战，为了在剧烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨“互联网+〞对小学语文低年级识字教学的影响。
 关键词：互联网信息技术识字 教学模式
 一、前言
  当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。
二、传统识字课型的偏向。
  识字是阅读和写作的根底。识字的多少快慢，直接关系到读写开场的早晚和阅读能力的上下，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：
〔一〕、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字、写字作为低年级语文教学的唯一且单纯的“重要任务〞！无视了尽早阅读与写作，无视了与时开展语言，无视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的与时开展，也造成识字效率不高。
 〔二〕、为了尽早阅读与写作，夸张了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进展阅读与写作。虽然在开展学生语言和开展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进展，也对学习汉语言文化有消极的影响。
三、网络环境下识字教学模式
 新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写〞，这是遵循学生身心开展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和开展语言，与阅读写作巧妙结合起来〞的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的根底上，在小学起始年级进展网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握2500——3000个汉字〔能写2500字，能认识3000字〕，能够在计算机上用规输入法输入汉字，并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式开展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，教师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习容，在大量的语文实践中反复再现学习容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在到达跨越式开展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。下面我以小学语文第一册《外面的世界》为案例，作一步的阐述。
〔一〕情景激趣。
  兴趣是最好的教师。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
 在开场学习《外面的世界》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了外面的世界中的图片资料，并问：“这是什么地方啊？〞孩子们一一指认出来了，接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子〞一起去逛街的情景，并让他们说出自己看到了什么。表演一开场，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己看到的处所，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。
〔二〕“识〞渗透“学〞。
  新课程标准在“教学建议〞中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进展，要遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略。〞新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给学生识字方法，
力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。〞教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运
用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。如“竹子下面长了毛〞〔笔字〕等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习气氛，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“木〞与“禾、术〞、“扬〞与“场〞、“迟〞与“尺〞„„还有编儿歌、组词、造句等等。对学生说出的识字方法，教师要与时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。
〔三〕“玩〞中练“说〞。
  低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假设一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友〞的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然
后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的处所已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的处所，并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。  
〔四〕“〞“外〞结合。
识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假设把课本看成是语文教学的全部容，那是有违背“大语文〞的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，创造性地使用课本，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等在课堂的教学中运用起来。让学生能将课与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实根底。在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。
这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进展了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句〞上升到了“段——篇〞。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进展阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。
〔五〕“读〞后促“写〞。
 《标准》指出：“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进展创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表达。〞而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而到达提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假设你是商场的经理，你还可以在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？〞让学生进展说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作〞。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也消除了写作在心中的恐惧了。
《新课程标准》也指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的开展提供了强大的资源。互联网让学生获得知识的途径增多了，传统的“传道、授业、解惑〞的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。

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