高一物理学习方法物理知识衔接.docx

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高一物理学习方法物理学问连接
同学由学校升入高中，学习物理的主动性很高，但经过一段时间的学习(一般是入校到期中测验前)，发觉自己虽然很努力，但学习效果却不好，很多同学不解：为何学校物理学的还可以，到了高中却经常不及格，时常有问题分析“听得懂，不会做”，甚至“怎么也听不懂”的埋怨。家长格外焦急，部分青年老师也茫然，造成这种现象的缘由是高一新生没有实现初高中物理台阶的跨越。下面是我细心整理的关于〔高一物理〕〔学习〔方法〕〕，供大家阅读。
1、初高中物理学问本身的差异。
(1)学校物理具有形象性、直接性、〔阅历〕性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象的观看和演示试验使同学建立物理概念生疏其规律，获得定性学问。
高中物理具有概括性、间接性、规律性的特点，〔抽象思维〕为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求同学具有较强的抽象思维力量。刚进入高中的同学对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。
(2)学校物理以定性分析为主，定量计算特殊简洁，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、冗杂的定量计算，刚进入高一的同学对这种从定性到定量的突变不适应。
(3)学校物理习题以简洁理论和算术计算为主，而高中以规律推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相像三角形、方程等解决物理问题。
高中力学中矢量较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，同学必需先进行正确的分析、推断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求同学对矢量有正确理解。
其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中+、-号用处较广，意义各不相同，不能混淆。例如：+、-号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及转变的状况等，这使得不少同学产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清+、-号的物理意义，当然不能得出正确的结论。
2、同学学习心理的主观台阶。
(1)思维过渡困难。依据皮亚杰的〔儿童〕思维进展理论，中同学思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步〔规律思维〕向抽象思维过渡。
学校生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的规律思维，但还离不开具体事物的支持。学校物理争辩的是实实在在的物体，物理学问也是建立在形象思维的基础上，学校物理学习内容基本适应同学的思维进展水平。但高中物理争辩对象大多是抱负模型，要求同学更多地运用抽象思维来获得物理学问，要求同学在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，依据假设来进行规律推演。多数高一同学的抽象思维正从阅历性思维向理论性思维过渡，其中阅历思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体阅历材料，不擅长从理论上进行演绎推导。
而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，同学的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。
(2)先入为主障碍。调查发觉，高中物理难学的同学占50%以上，这在中等生中尤为明显(比例达70%)，而好、差生中较少(比例分别为15%，22%)。
可见在对高中物理一无所知的状况下，半数以上的同学，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使同学产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信念，给高中物理教学造成了无形的障碍。
(3)认知结构重建。高中物理相对于学校物理而言，是具有更强包括性的上位学问，对上位学问的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位学问，作为理解和支持新的上位学问的生长点。把握了上位学问，下位学问不难由此记忆或导出。但原有的学问结构往往对更新认知结构产生障碍作用。阅历性错误和原有学问的负反馈影响正确概念的形成。
其一，同学对日常生活中原有的一些生疏，包括不少浮浅或错误的生疏，影响学好新的物理学问。如力是转变物体运动状态、产生加速度的缘由.而很多同学由物体不拉不推不动的错误生疏，得出物体滑上斜坡的过程中确定有拉力或推力作用;飞行中的子弹必定还有一个向前冲力的作用等错误结论。
其二，相关学问的影响。同学在学校学过的较简洁概念、定律，把握不好或形成思维定势，影响其学问的扩展和延长。例如：把作用力、反作用力与二力平衡相混淆;把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等
其三，相像阅历的影响。生疏的、简洁的物理学问同新的物理学问相混淆。如：把动量P=mv和动能Ek=1/2mv2相混淆等。
3、同学学习方法的台阶。
学校生把握物理学问习惯于老师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，老师也常为同学指出重点、难点，要同学背牢记熟，对于如何指导同学认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。
同学渐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求同学能在老师指导下独立主动地去猎取学问，老师在教学中主要是精讲，关怀同学在头脑中建立完好的物理情景，灵敏运用学过的学问去解决各种实际问题，让同学独立思考和〔总结〕课堂学习的学问，独立完成试验，培育同学的自学力量。
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