关于大学英语课堂教学中的提问技巧-1.docx

关于大学英语课堂教学中的提问技巧

　　论文关键词：大学英语；课堂教学；提问技巧
论文摘要：提问是师生课堂上的一种交流形式。对学生来说，是一种学习策略；对教师来说是一种教学策略。课堂上教师能否娴熟地使用提问技能对学生的学习兴趣、课堂组织影响很大；同时教师的提问方式、深度都会对学生的学习方式和理解深度有重要影响，会提问的老师不仅要求学生会回答，也要求学生会发现问题，提出问题。
　　英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，调动学生的积极性；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
　　一、提问的含义
　　课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，达到教学目标的一种常用的教学手段。是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互适应的基础，是启发学生思维的方法和手段。
　　课堂提问是课堂教学中教师对学生提出问题促使学生产生问题意识，从而把握教学活动的方向和进程。通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，从而实现教学目标。
　　英语教学中的提问并不仅仅是使用疑问句形式，而是指在缺乏信息或需要信息时做出的发问。在英语中，同是疑问句句型，却有多种不同的语言功能，例如：
　　Canyouhearmeattheback?(提问)
　　Canyousayitslowly,please?(建议)
　　Whydon’tyoustoptalking?(恼怒)
　　Doyoureallythinkthat’stherightthingtodo?(不赞成)
　　Areyoukiddingme?(不相信)
　　Niceday,isn’tit?(开场白)
　　Wouldyoupleasenotmakesomuchnoise?
　　MayIsayhowsmartyoulooktoday?(称赞)
　　MayIcongratulateyou?(祝贺)
　　因此，我们不能把提问技能与使用疑问句完全等同起来。
　　二、提问的功能
　　在教学过程中，运用提问可以表达许多不同的目的。下面以CollegeEnglishBookIUnit1andUnit3为例，对其主要功能做一简要说明：
　　1．获取信息。学生通过读课文,了解一些基本信息。如：
　　Howoldwastheoldlady?
　　WhathadhappenedtoEnid?
　　WhatkindofworkdoesMyrado?
　　WhowasMrs.Morrison?
　　2．吸引学生的注意力
　　DoyouknowyourIQ?
　　Areyouastudentwithaverageintelligence?(Unit1)
　　Howmanypresentshaveyoureceived?Whatarethey?What’syourfavorite?
　　3．使学生对某些问题产生兴趣和支持。教师可以提出一些有关的问题，如：
　　Howcanyoustudywell?
　　Howcanyouimproveyourstudyhabits?
　　4．了解学生的学习困难
　　Whatdoyoufindthemostdifficultinstudy/learningEnglish?
　　5．表示对学生的关心
　　Howareyougettingalongwithyourstudy?
　　Whenwereyouborn?
　　Howdoyouusuallyspendyourbirthday?
　　6．了解学生对有关问题的观点和态度
　　Whataregoodstudyhabits?Whatarebadones?
　　WhatmighthavebeenthereasonsthatEnidhadnevermarried?
　　Howdoyoufeelabouttheprinted“HappyBirthday”?
　　DoyouthinkthatMyrareallycaresaboutoldpeople?Whatdoesshereallycareabout?
　　7．鼓励学生参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛
　　Whydidtheoldladytearthecheckintolittlebits?
　　8．评估学生的语言掌握情况
　　What’sthedifferencebetween“living”and“enduring”alife?
　　9．鼓励学生积极思考问题。如：unit3课文内容是过生日，可问某个学生：
　　Whatkindofpresentscanwereceive?
　　Whichbirthdayisthemostimportant?
　　四、提问的类型
　　根据国外的一些研究，提问分为五类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。
　　1．回忆性提问。即让学生追忆学过的基本内容，以检查学生是否记住了所学的知识。
　　2．理解性提问。即检查学生是否理解了应该理解的知识。
　　3．分析性提问。即教师要求学生找出原因、结果、条件等因果关系的提问。例如：
　　Whywastheresomuchpopulationinbigcities?
　　Howcanwemanagetocontrolthepopulation?
　　4．综合性提问。即为培养学生的综合思维能力的发问，学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论和看法。例如：
　　Whatgoodcanresourcesdotous?
　　Withoutresources,whatwillhappentotheworld?
　　Whatshouldwedotosaveresources?
　　综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力和想象力。
5．评价性提问。指教师为培养学生的判断力而作的发问，这类提问让学生阐述观点、评判价值、提出原因。例如：
　　Whydoweneedtoprotectresources?
　　Whyisitwrongtowasteresources?
　　Whatdoyouthinkofthetext?Whydoyouthinkso?
　　五、提问的原则和技巧
　　1．设计好有目的的问题。教师的提问是为了调动学生积极思维，带有启发的作用。教师的问必须事先思考过，是有目的的问，不能随便设问，否则问题不是太难就是无味，达不到问的目的，课堂气氛也不会令人满意。
　　2．提出的问题要能引起学生的学习兴趣。课堂上教师提出的问题，必须是学生最想解决的问题，是学生迫切需要解决的问题。
　　3．问题要适合学生的能力水平。恰当的提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。对回答有困难的学生，要降低难度并给予提示。
　　4．问题要尽量体现真实交际。即提问一些具有真实情境的问题，例如：今天很热，教师可以问：Areyoufeelinghot?Shallweopenthewindow?如果班里缺人，教师可以问：Whoisabsenttoday?这种真实性的问题，要比非真实性的问题更有效。应避免过去常出现的现象：教师手持一本书，问：Isthisabook?这种非真实性的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的问题。
　　5．处理好问题的焦点。提问要根据需要，或提得具体明确或提得广泛笼统。比如：Whatdidyoudoduringtheholiday?这个问题比较宽泛；相反，Didyougotravelingduringtheholiday?这个问题就比具体。笼统的问题可以给学生更广泛的选择余地，促使他们谈论自己想说的事情，提供学生运用语言的机会，较适合口头练习；而具体问题则更适合检查学生的理解。一个问题只能包含一个中心。否则会增加问题难度，造成混乱，使学生受到挫折和迷惑。
　　6．问题的分布要合理。即提问要照顾到全体学生，使每一个学生都有回答问题的机会。提问的具体方式有以下四种：教师提问让全班学生齐答，如果学生的回答不同，再叫单个同学单独回答。教师提问后停顿一会儿，让全体学生思考，然后再叫一个学生回答。先叫一个学生回答，答不上来，再叫另一个学生回答。教师提出问题后，学生举手回答。
　　7．一个问题多种回答。比如，学完unit3以后问学生：IfyouwereMyra,whatwouldyoudo?
　　8．提问后停顿。教师提问后，要给学生留出足够的思考时间。
　　六、结语
　　总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。良好的提问，是善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
　　同时，教师的课堂提问也是一种教学技能，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学内容，考虑学生的兴趣，进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的学习动力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
　　【参考文献】
　　[1]陈利平，等.新课程背景下的教师课堂语言[M].北京：高等教育出版社，2005.
　　李萍.英语课堂教学提问艺术[J].学英语，2003，(8).
　　李俊华.课堂提问的技巧[J].教育评论，2007，(2).
　　雷水蓉.关于课堂提问中‘度’的把握[J].中小学英语教学与研究，2001，(4).
　　周萍.加强课堂提问艺术优化英语课堂教学[J].中国农村教育，2007.