儿童英语试题设计与评量.pptx
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1、兒童英語試題設計與評量Design and Implementation of Language Tests for Young EFL Learners開課系所:應用英語系(選修)Applied English Department授課教師:林建宏 博士Dr.Chien-Hung Lin教學與評量教學與評量是現代教育系統中的兩大部分,兩者之間有互動,但其關係仍是教學為主,評量為輔。評量為教學的一項_ 活 動,用以了解學生 _,及調整或擬定日後 _。由於學生、家長、許多老師未能了解評量真正目的及評量結果所代表的意義,而僅強調其中呈現的片面資料(成績、全班的排名等);再加上傳統評量方式設計不周,
2、不夠多元化,未能涵蓋教學內容各個層面,形成教學與評量之間落差,使得評量角色易客為主,對教學產生 _,亦即所謂的考試領導教學。教學與評這種反向的導引作用,雖然可能為阻力,亦可能成為助力(Hughes,1989),端看如何因應。以國內大學聯考為例,將英文作文納入考試,進而帶動國內英語老師及學生對英文作文的重視,便是因勢利導,使一個反向的導引作用成為助力的最佳例子。評量的定義:評鑑、評量與測驗Valette(1994)evaluation(評鑑/評量)、assessment(評量)、testing(測驗)並不作特別區分二分法 層次較低的 _ 層次較高的 _(Bailey,1998)或 _(Genes
3、ee&Upshur,1996)評量的定義:評鑑、評量與測驗Brown,1989;Lynch,1996 _範圍最小、也最明確,其試題皆有正確或最恰當的答案 _範圍較廣,以測驗、_、實作或工作計畫(project)、_等方式,診斷學生的語文能力 _層次更高,係有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成效、了解學生的態度(Brown,1989),甚至可包括評估測驗試題的品質(Alderson,Clapham and Wall,1995)評量的目的Bailey(1998)(1)_(2)檢定優勢語言(language dominance test)(3)_(4)入學篩選(admission/screeni
4、ng test)(5)編班(placement test)(6)_(7)_(8)檢定學習成就(achievement test)(9)編選修正教材之參考評量的目的傳統上,評量主要目的在於作為學生升級、留級的判斷標準。現代的評量觀念認為評量所產生的資訊不應再僅留存於老師處,而宜讓學生全程參與或被告知,以了解個人進步情形。作為老師對_的依據,更可作為學生對自己學習過程的一種 _,以修正自己的學習方向或策略,而其反應或採取的行動,可能決定其未來學習的成敗。評量的目的學生能由評量中獲益,老師亦能由評量所呈現的資料中,獲得 _,了解其教學上哪些部份最能引起學生的興趣,哪些部份學生最感困難,哪種教學方法最
5、為有效,哪種教學技巧最有效率,以期在教學上精益求精。評量的目的Sutherland(1999)評量能讓教師評鑑其(1)教學是否_;(2)教材是否_;(3)課程設計是否_;(4)評量結果亦提供學生家長重要資料,讓其了解孩子在學校的學習狀況。多元化評量的基本理念(一)評量範圍應配合教學目標David Nunan(1990)評量為評估學生_、_程度的一連串步驟。在外語學習中,所評估的確切知識及技能則視該語言課程的目標而定,例如文法翻譯教學法以閱讀外國文學作 品為目的,因此,其所評量的範圍多局限於學生對語言的閱讀能力,並多以翻譯方式進行,學生只要對文法結構與字彙充分掌握,即可獲取高分。多元化評量的基本
6、理念(一)語言學習的重心在語言能力之培養,理所當然地評量的重點應置於學生語言能力之發展。事實上,_旨在培養學生運用所學的語言(Larsen-Freeman,1988),因此,語言評量時除了各種語言形式(_、發音、_ 與句型結構)外,更應兼顧聽、說、讀、寫四種語言技能。多元化評量的基本理念(二)評量方式須多樣化評量時間課程完畢時才實施的期末考試(亦即_ 評量(_ assessment)),亦可能是過程中經常性的評量(亦即_ 評量(_ assessment))評量形式上傳統的_ 式評量(_-based assessment),也有以活動、遊戲方式進行的_ 式評量(_-based assessmen
7、t)內容上不僅評量各項語言形式,亦評量聽、說、讀、寫四種語言技能多元化評量的基本理念(二)評量工具傳統的紙筆測驗,亦可以多媒體(如電腦、錄影機、錄音機)進行評量者統的老師評量外,並納入_ 評量(_-assessment)甚至_ 評量(_-assessment)測驗式評量單項式語言形式與整合型語言運用兩種性質的試題強調以學習者參與決定評量內容及著重學習過程的檔案評量(portfolio assessment)多元化評量的基本理念(三)講求效度與信度(一)信度信度指的是評量工具的_、_程度。信度高的試題,若對相同的受試者先後進行兩次測驗,其結果應該是一樣或極為相近(兩者的相關係數即為其信度)。但受
8、到某些因素的影響,兩次評量結果完全一樣(亦即信度為1.0)的情形不易達成,以小規模的課堂評量而言,_ 的信度已屬相當不錯(Cohen,1994)。多元化評量的基本理念(三)語言評量工具信度三因素(Cohen,1994)1._ 因素學習目標的涵蓋程度/或取樣情形、評量項目的明確與否、學生的回答是否受到限制、作答說明是否明確、試題的版面或呈現方式的品質、學生對評量方式的熟悉與否、整套評量的長度(Hughes,1989)2._ 因素評量場所的情況,如照明設備、音響效果、桌椅舒適度、室外噪音3._ 因素個人可變性的生理及心理特質(如動機、與施測者的關係)及個人永久性的因素如I.Q.學習能力多元化評量的
9、基本理念(三)(二)效度一個評量活動所真正評量出的語言能力,應與當初所擬評量的語言能力種類及項目一致,這種一致性便是效度。_ 效度(_)旨在檢驗是否涵蓋足夠的學習內容或目標試題必須反映這個階段的學習與評量目標。不要忘了評量的目的在了解學生是否已經學會,學習困難在何處。_ 效度(_)以另一業已建立效度的類似評量工具作為比較的對象得出相關性。多元化評量的基本理念(三)_效度(_)關心的則是所評量者是否真的代表了語言能力抑或其他的能力(如猜題能力、記憶能力)溝通式的教學法中,真正的英語學習是學會使用英語(use of English)而非對英語的這個語言的了解而已(knowledge of Engl
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