儿童观察与记录.pptx
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1、第一章第一章观察法概述观察法概述一、观察法的含义一、观察法的含义1、直接观察,即直接用自己的感官去感知观察对、直接观察,即直接用自己的感官去感知观察对象,包括渗透在其他方法(调查、问卷、测验、象,包括渗透在其他方法(调查、问卷、测验、谈话)中的观察,是收集资料过程中必不可少的谈话)中的观察,是收集资料过程中必不可少的方法方法2、间接观察,研究者不直接目睹他的观察对象,、间接观察,研究者不直接目睹他的观察对象,通过中介来观测对象,如通过家长的观察,了解通过中介来观测对象,如通过家长的观察,了解幼儿偏食的情况。幼儿偏食的情况。广义的观察:包括直接观察与间接观察;广义的观察:包括直接观察与间接观察;
2、狭义的观察:直接观察狭义的观察:直接观察二、观察法的特征二、观察法的特征1、有一定的研究目的或方向、有一定的研究目的或方向2、有一定的理论准备和较系统的观察计划、有一定的理论准备和较系统的观察计划3、有较系统的观测记录:时间、场景、反应、有较系统的观测记录:时间、场景、反应次数次数4、观测结果可以被重复验证、观测结果可以被重复验证5、观察者受过一定的专业训练、观察者受过一定的专业训练三、观察法是最适合幼儿的幼教科研基本方法三、观察法是最适合幼儿的幼教科研基本方法1、不需要幼儿作出超出自身水平反应;、不需要幼儿作出超出自身水平反应;语言表达、理解力不强,不随意性强,自控力差;语言表达、理解力不强
3、,不随意性强,自控力差;2、能够直接了解并客观地记录幼儿的行为,所得、能够直接了解并客观地记录幼儿的行为,所得资料较少受研究者主观因素的影响;资料较少受研究者主观因素的影响;3、侧重于考察幼儿与周围事物相互作用的过程,、侧重于考察幼儿与周围事物相互作用的过程,不是结果;不是结果;4、幼儿不易受观察者在场的干扰,不会掩饰自己、幼儿不易受观察者在场的干扰,不会掩饰自己的行为,观察结果较自然。的行为,观察结果较自然。四、观察法的作用四、观察法的作用1、获得较真实和具体的信息、获得较真实和具体的信息2、较深入考察和理解幼儿行为的各个方面和个别、较深入考察和理解幼儿行为的各个方面和个别差异,了解每个孩子
4、的具体表现差异,了解每个孩子的具体表现分离焦虑的具体、不同的表现分离焦虑的具体、不同的表现 合作意识的萌芽合作意识的萌芽3、在观察基础上评价、判断、提出有效、在观察基础上评价、判断、提出有效解决问题解决问题的措施的措施4、通过观察提出假设、观点和理论、通过观察提出假设、观点和理论例如:例如:皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 动作思维理论动作思维理论 主导活动理论主导活动理论五、观察法的基本原则五、观察法的基本原则1、严密的组织计划:时间、顺序、过程、对象、严密的组织计划:时间、顺序、过程、对象、工具、记录方法、设计表格(目的:提高准确性、工具、记录方法、设计表格(目的:提高准确性、可靠
5、性)可靠性)记录次数与观察的全面性记录次数与观察的全面性排除偶然情况下排除偶然情况下的反应的反应观察观察同伴交往中爱哭的孩子同伴交往中爱哭的孩子2、有一定的知识准备、对观察的问题有清楚的认、有一定的知识准备、对观察的问题有清楚的认识,否则观察者视而不见,见怪不怪识,否则观察者视而不见,见怪不怪幼儿的自主性行为(必须知道自主性行为表幼儿的自主性行为(必须知道自主性行为表现在哪些方面)现在哪些方面)观察环境(必须了解环境的构成、性能、影观察环境(必须了解环境的构成、性能、影响因素,环境创设的现实情况)响因素,环境创设的现实情况)3、消除干扰,避免误差、消除干扰,避免误差(1)客观干扰因素:)客观干
6、扰因素:观察反应性现象观察反应性现象:来自观察对象的影响,当观察对:来自观察对象的影响,当观察对象知道有人在观察他时,会改变自己的行为,做象知道有人在观察他时,会改变自己的行为,做出不正常、不自在的反应(如有意做好)出不正常、不自在的反应(如有意做好)观察者在场效应(观察者在场效应(幼儿如何对待教师的禁令幼儿如何对待教师的禁令)设备仪器的干扰(幼儿的好奇心)设备仪器的干扰(幼儿的好奇心)消除方法:事先熟悉对象,消除其陌生感,对观察消除方法:事先熟悉对象,消除其陌生感,对观察者在场习以为常,或者采用单向玻璃观察室。者在场习以为常,或者采用单向玻璃观察室。(2)主观干扰因素:主观干扰因素:观察者放
7、任现象观察者放任现象:观察者本身的因素,观察:观察者本身的因素,观察者觉得自己对儿童的反应已经有数了,其者觉得自己对儿童的反应已经有数了,其行为不外乎是如此这般,因而在观察中不行为不外乎是如此这般,因而在观察中不耐烦,仅凭前面的印象或经验来判断,失耐烦,仅凭前面的印象或经验来判断,失去精确性去精确性观察者期望效应观察者期望效应:观察者对观察问题的假设:观察者对观察问题的假设已知,预期解答,使结果吻合期望,使观已知,预期解答,使结果吻合期望,使观察带有一定的主观性;察带有一定的主观性;消除方法:以多个对假设不了解的人进行观消除方法:以多个对假设不了解的人进行观察,然后对照结果察,然后对照结果4、
8、记录力求系统、准确、记录力求系统、准确避免主观性记录,要写清楚避免主观性记录,要写清楚6“w”选择适宜的记录方式:选择适宜的记录方式:文字描述记录:速记,电报语言文字描述记录:速记,电报语言列表查核式记录列表查核式记录等级评定式记录等级评定式记录图示记录、录音、照相、录像的记录。图示记录、录音、照相、录像的记录。5、预备性观察与观察的信度、预备性观察与观察的信度(1)选择和确定观察内容和考虑适用的方法)选择和确定观察内容和考虑适用的方法任性行为(行为的表现,该行为容易发生的场景,任性行为(行为的表现,该行为容易发生的场景,行为类型和项目,操作定义与观测指标)行为类型和项目,操作定义与观测指标)
9、(2)预先考察和了解观察的现场、环境,适应现)预先考察和了解观察的现场、环境,适应现场,熟悉观察对象,消除其反应性场,熟悉观察对象,消除其反应性(3)可作为观察人员培训手段:使观察者掌握方)可作为观察人员培训手段:使观察者掌握方法,了解要点,让不同观察者统一认识;统一观法,了解要点,让不同观察者统一认识;统一观测指标,使观察结果一致、可靠。测指标,使观察结果一致、可靠。(4)观察信度)观察信度观察信度:观察的可靠性、稳定性观察信度:观察的可靠性、稳定性评分者信度:对同一行为或现象的两个以上的观察评分者信度:对同一行为或现象的两个以上的观察者的一致性程度。者的一致性程度。计算方法:计算方法:2p
10、/(m+n)(当观察者为(当观察者为2人时)人时)m,n两位观察者分别观测记录到的行为总次两位观察者分别观测记录到的行为总次数数 p两位观察者之间对每类行为记录相同的次数两位观察者之间对每类行为记录相同的次数例如:例如:Olson对儿童的神经嗜癖症的观察研究:对儿童的神经嗜癖症的观察研究:行为序号行为序号类类别别观察者观察者1观察者观察者21咬指甲咬指甲542将大拇指放在口内将大拇指放在口内16113挖鼻孔挖鼻孔13当观察信度当观察信度0.8时,观察可靠,记录的资料时,观察可靠,记录的资料是有效的。是有效的。当观察者人数为当观察者人数为3 3个或以上时,先计算每对观察个或以上时,先计算每对观察
11、者的观察信度,然后取平均值。者的观察信度,然后取平均值。第二章第二章叙述性观察法叙述性观察法一、含义一、含义又称描述性观察法,它是随着行为事件的发生,自又称描述性观察法,它是随着行为事件的发生,自然地将它再现出来,观察者详细地作观察记录,然地将它再现出来,观察者详细地作观察记录,然后对资料加以分类,进行分析研究。然后对资料加以分类,进行分析研究。二、类型二、类型1、日记描述法(婴幼传记法)、日记描述法(婴幼传记法)在较长的时间阶段内,反复观察幼儿的行为,在较长的时间阶段内,反复观察幼儿的行为,持续地记录变化,记录新的发展和新的行为。持续地记录变化,记录新的发展和新的行为。是一种纵向的观察描述是
12、一种纵向的观察描述是是20世纪之前研究婴幼成长和发展的主要方法世纪之前研究婴幼成长和发展的主要方法特点:全面性;连续性;顺序性;真实性;特点:全面性;连续性;顺序性;真实性;简便性;个别性与特殊性简便性;个别性与特殊性例:例:18701870年年9 9月,这个小婴儿的头出现后的月,这个小婴儿的头出现后的3 3分钟,他的嘴一张开就发出了微弱的哭声。分钟,他的嘴一张开就发出了微弱的哭声。我触摸他的舌头,用手指在他的舌头上面我触摸他的舌头,用手指在他的舌头上面滑动着,这孩子立即不哭了,开始用力地滑动着,这孩子立即不哭了,开始用力地吸吮着我的手指。吸吮着我的手指。2、轶事记录法、轶事记录法着重记录某种
13、有价值的资料或信息。着重记录某种有价值的资料或信息。可以是研究者特意去关注的问题,也可以可以是研究者特意去关注的问题,也可以是突发事件是突发事件在观察法中属最容易、最简便的一种在观察法中属最容易、最简便的一种例13 3岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他自己是爸爸。当他走进厨房,他的大姐姐要自己是爸爸。当他走进厨房,他的大姐姐要给她一块蛋糕,姐姐知道他喜欢吃蛋糕。但给她一块蛋糕,姐姐知道他喜欢吃蛋糕。但却利拒绝了,说:却利拒绝了,说:“我要蛋糕做什么?大人我要蛋糕做什么?大人是在吃饭时才吃它的。是在吃饭时才吃它的。”十分钟后,却利十分钟后,却利来了,说:来了
14、,说:“姐姐,我现在可以吃蛋糕吗?姐姐,我现在可以吃蛋糕吗?我现在不是爸爸了,是却利。我现在不是爸爸了,是却利。”例2日期:日期:1980年年9月月11日日儿童:班米拉儿童:班米拉刚刚下课才一会儿,沙沙就尖叫起来。一条无毒的小刚刚下课才一会儿,沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇在她桌上爬着。全班哗然,过了一阵子总算安静了下来。蛇在她桌上爬着。全班哗然,过了一阵子总算安静了下来。班米拉用纸做了一个口袋,主动提出让他把蛇弄出去班米拉用纸做了一个口袋,主动提出让他把蛇弄出去 。我同意了。放学后,我把班米拉留下,问是不是他在沙沙我同意了。放学后,我把班米拉留下,问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说,桌上放了蛇
15、。他说,“难道你也不喜欢蛇么?难道你也不喜欢蛇么?”我重复了我重复了一遍我的问题。他开始抽泣,嘴里不停地咕哝着关于喜欢一遍我的问题。他开始抽泣,嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事,说是奇怪怎么会有人喜欢蛇,有人又不喜不喜欢蛇的事,说是奇怪怎么会有人喜欢蛇,有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时,我告诉他,如果他想谈蛇的话,欢。等班米拉停止哭泣时,我告诉他,如果他想谈蛇的话,以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说:以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说:“好吧好吧”,就离开了。,就离开了。(解释:今天的行为对于班米拉来说,是一种异常行为。在(解释:今天的行为对于班米拉来说,是一种异常行为。在
16、我过去对他的印象中,他总是对同学们很友好,与沙沙的我过去对他的印象中,他总是对同学们很友好,与沙沙的关系尤其不错。是不是可能由于他实际上是想与沙沙共享关系尤其不错。是不是可能由于他实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢?尽管他的这种愿望是这一令人惊喜的发现而这么做的呢?尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。)此热闹了好一阵子。)3、连续记录法、连续记录法在一定的时间范围或阶段内(如一小时,在一定的时间范围或阶段内(如一小时,一天)做持续不断地观察记录,按自然发一天)做持续不断地观察记录
17、,按自然发生的顺序详尽地描述行为。生的顺序详尽地描述行为。一般情况下,观察者不介入当时的情景和一般情况下,观察者不介入当时的情景和被观察的行为之中。被观察的行为之中。没有日记描述法时间长,比轶事记录更详没有日记描述法时间长,比轶事记录更详尽完整。尽完整。观察对象:丽丽(观察对象:丽丽(4岁)岁)地点:幼儿园教室地点:幼儿园教室时间:早上时间:早上9:10-9:30活动:自由游戏活动:自由游戏行为的客观描述行为的客观描述9:10-9:12丽丽比规定的时间迟到了丽丽比规定的时间迟到了35分钟。她挂好分钟。她挂好了外衣,就站在走廊上四处张望;在半分钟内了外衣,就站在走廊上四处张望;在半分钟内一动不动
18、,只转动眼珠;很快地瞟几眼正玩得一动不动,只转动眼珠;很快地瞟几眼正玩得高兴的其他幼儿。高兴的其他幼儿。9:22-9:24终于,丽丽向远远的教室角落里的图书角终于,丽丽向远远的教室角落里的图书角走去。她走得很慢,每走一步都要用右脚尖在走去。她走得很慢,每走一步都要用右脚尖在地上刮一下,这样走了地上刮一下,这样走了2米远。她经过一张桌米远。她经过一张桌子,有子,有2个小朋友在拼图片,她没有跟他们搭个小朋友在拼图片,她没有跟他们搭腔。现在,她加快脚步向放有几本图书的桌子腔。现在,她加快脚步向放有几本图书的桌子走出。玲玲、乐乐和冬冬正坐在桌子边,乐乐走出。玲玲、乐乐和冬冬正坐在桌子边,乐乐与冬冬一起
19、在看一本书,玲玲望着他们与冬冬一起在看一本书,玲玲望着他们“念书念书”。丽丽没有对他们说一句话,便坐下了。丽丽没有对他们说一句话,便坐下了。解释与说明解释与说明丽丽看起来胆怯羞涩,丽丽看起来胆怯羞涩,几乎有些退缩。从她到达的几乎有些退缩。从她到达的那一刻起,就显得很勉强,那一刻起,就显得很勉强,大概她本来就不想上幼儿园。大概她本来就不想上幼儿园。丽丽仍然显得不定心,丽丽仍然显得不定心,甚至连动作也显得十分拘谨,甚至连动作也显得十分拘谨,似乎犹豫不决,不能肯定自似乎犹豫不决,不能肯定自己与别人及环境的关系。她己与别人及环境的关系。她好像很难做出决定究竟干什好像很难做出决定究竟干什么。没有任何交往
20、行为,丢么。没有任何交往行为,丢已经在场的幼儿无已经在场的幼儿无“开场白开场白”。行为的客观描述行为的客观描述9:24-9:29乐乐和冬冬倒也都没与丽丽打招呼,乐乐和冬冬倒也都没与丽丽打招呼,只有玲玲说:只有玲玲说:“嗨!丽丽,你和我一嗨!丽丽,你和我一起来念书好吗?起来念书好吗?”丽丽抬起头,轻轻丽丽抬起头,轻轻地说:地说:“我不知道怎么念书。我不知道怎么念书。”玲玲玲玲答道:答道:“我们可以光看图画嘛。我们可以光看图画嘛。”丽丽丽的眼睛望着积木区,看也不看玲玲,丽的眼睛望着积木区,看也不看玲玲,说:说:“好吧。好吧。”玲玲笑容可掬地和丽玲玲笑容可掬地和丽丽一起走到书架前,丽丽拿起一本书,丽
21、一起走到书架前,丽丽拿起一本书,慢慢地翻着。慢慢地翻着。玲玲取回一本书,说:玲玲取回一本书,说:“我喜欢这我喜欢这本,我们来看这本吧。本,我们来看这本吧。”丽丽只是点丽丽只是点点头。玲玲靠近丽丽坐下,但丽丽却点头。玲玲靠近丽丽坐下,但丽丽却往边上移了移,使她们之间隔开了一往边上移了移,使她们之间隔开了一点距离。点距离。解释与说明解释与说明玲玲性情开朗,在丽丽到玲玲性情开朗,在丽丽到来时显得十分友好。丽丽仍然来时显得十分友好。丽丽仍然心神不定,不愿交往和羞怯,心神不定,不愿交往和羞怯,她说话轻声轻气,好像怕别人她说话轻声轻气,好像怕别人听见似的。虽然丽丽缺乏热情,听见似的。虽然丽丽缺乏热情,玲玲
22、还是坚持要与她交往。丽玲玲还是坚持要与她交往。丽丽显得心不在焉,不太愿意与丽显得心不在焉,不太愿意与玲玲靠近。玲玲走起来,动作玲玲靠近。玲玲走起来,动作比丽丽迅速得多。比丽丽迅速得多。资料来源:(美)本曾(资料来源:(美)本曾(Bentzen):):观察幼儿指南观察幼儿指南,德尔玛出版,德尔玛出版公司,公司,1985年版,第年版,第97-98页页.行为的客观描述行为的客观描述9:29-9:30乐乐抬起头来说:乐乐抬起头来说:“嘿!你们嘿!你们俩在干吗?俩在干吗?”玲玲把头抬了抬,玲玲把头抬了抬,说:说:“不用管,我们忙着呢。不用管,我们忙着呢。”丽丽却一语不发,站起身来,慢丽丽却一语不发,站起
23、身来,慢吞吞地向积木区走去。冬冬仍然吞吞地向积木区走去。冬冬仍然在看书。在看书。解释与说明解释与说明玲玲比丽丽更开朗自信,她没玲玲比丽丽更开朗自信,她没有与乐乐和冬冬有很多交往,可能有与乐乐和冬冬有很多交往,可能是感到自己是多余的。见到了丽丽,是感到自己是多余的。见到了丽丽,她显得很高兴,对丽丽的不愿交往她显得很高兴,对丽丽的不愿交往也不介意。玲玲对乐乐的反应显得也不介意。玲玲对乐乐的反应显得自信但不友好,好像把丽丽看作玩自信但不友好,好像把丽丽看作玩伴而乐乐则不是,或是对那两个男伴而乐乐则不是,或是对那两个男孩先前对她不加注意的报复。丽丽孩先前对她不加注意的报复。丽丽仍显得毫无兴趣,甚至找不
24、到事情仍显得毫无兴趣,甚至找不到事情可做。可做。4、实例描述法、实例描述法即即样本描述法,根据一些预先确定的标准,样本描述法,根据一些预先确定的标准,尽可能地对所发生的行为事件及其背景作尽可能地对所发生的行为事件及其背景作详尽、连续地观察描述。详尽、连续地观察描述。侧重于事件本身,就像叙述一个故事。侧重于事件本身,就像叙述一个故事。人物:玛格丽特人物:玛格丽特.雷特(中西部人,女,年龄雷特(中西部人,女,年龄4岁)岁)事件:玛格丽特打布莱德雷事件:玛格丽特打布莱德雷相关的人:布莱德雷,玛格丽特的弟弟,相关的人:布莱德雷,玛格丽特的弟弟,1岁半。岁半。时间:时间:1946年年6月月2日,下午日,
25、下午1:03.玛格丽特一直缠着妈妈带她到邻居那儿去玩。玛格丽特一直缠着妈妈带她到邻居那儿去玩。但雷特夫人坚决地拒绝了她的要求,进屋去了,但雷特夫人坚决地拒绝了她的要求,进屋去了,这时,布莱德雷正在院子里玩。这时,布莱德雷正在院子里玩。布莱德雷捡起了一只罐头洋铁桶,摇晃着,布莱德雷捡起了一只罐头洋铁桶,摇晃着,桶里有块石头咣啷咣啷地响起来。桶里有块石头咣啷咣啷地响起来。玛格丽特转过身,走上去打布莱德雷的玛格丽特转过身,走上去打布莱德雷的腿,打他的背,又打他的后脑勺。布莱德雷腿,打他的背,又打他的后脑勺。布莱德雷似乎知道她会这样做,当她向他走过来时,似乎知道她会这样做,当她向他走过来时,他好像知道
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