关于学校规模经济的研究综述.docx
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1、关于学校规模经济的研究综述论文关键词规模经济学校规模规模经济论文摘要随着高等教育的大众化和普及化,越来越多的高级重点中学规模扩大,目前有关教育规模及学校规模经济的研究表明,任何一级教育的扩展必然向其两端产生波动效应。因此,在教育发展过程中必须注意把握学校的适度规模。目前有关学校适度规模和教育规模经济的研究主要借鉴经济学中对于规模经济的研究。要想对学校适度规模或学校规模经济有深入的了解,必须先对规模经济进行认识。一、相关的概念界定经济学中的规模经济经济学中的规模经济主要是从成本与收益的量上来阐述的。规模经济是指“当生产或经销单一产品的单一经营单位所增加的规模减少了生产或经销的单位成本时而导致的经
2、济”。乔梁先生在他的博士论文规模经济论企业购并中的规模经济研究中也谈到:“规模经济是企业通过大量生产和销售,实现成本下降与收益递增。规模经济是可以明显观察到的一种客观经济现象,是市场经济条件下的企业从事生产经营活动所追求的共同目标。”规模经济问题始于收益与成本分析。在西方经济学中,关于规模经济的理论包括规模经济的质的分析与规模经济的量的考察两部分。靳希斌先生在所着教育经济学中对经济学中的规模经济的过程和规律做了以下阐述:在生产技术、组织不变的情况下,一定的投入固然会有一定的产出,却未必是在充分运用所投入的资源并发挥效能的条件下生产,如果投入以一定的比例增加,产出也相对增加同一比例,资源使用效率
3、不变,这是规模收益恒常。用公式表示=,式中产出的增长率;投入的增长率。如果规模增大,引起生产技术、组织的改变,使生产效能提高,生产成本降低,这时,如果投入以一定比例增加,而产出增加的比例远比投入增加的比例大,这就会产生规模收益递增的现象,这就是规模经济。用公式表示:,如果规模扩大到相当程度后,由于组织内部沟通与协调的困难,致使一定比例增加的投入低于该比例增加的产出,此即规模收益递减现象。用公式表示:,也就是说,在生产规模扩大过程中,产出增加的比例大于成本增加的比例,便是规模经济。学校规模经济与学校适度规模一般来说,学校规模主要指一所学校的班级个数和学生人数。而学校适度规模则是指学校拥有恰好可以
4、使学校各种资源得以充分运用,而又不衍生人际关系疏离和管理僵化等弊端的适当学生人数。也有其他学者认为学校的适度规模并不单指学生的适度规模,如王善迈先生在他的教育经济学概论中谈到:学校适度规模是指学校和教师以及各项物质设备之间的比例构成处于最佳状态时,这时的规模就是这个学校的适度规模。包括教师的适度规模、设备的适度规模、以及学生的适度规模。虽如此,但其重点仍在学生的适度规模。在现有的研究资料中,学校适度规模与学校规模经济的实现条件与包含要素在某种程度上是等同的,但究其实质,二者却有着很大的区别。学校规模经济是指同比例增加对某所学校的投入,其教育边际收益始终大于边际成本的经济现象。所以说,学校规模经
5、济是一个范围或者区间,而学校适度规模只是这个区间上的一个点,这个点可根据学校的资金支持和当地实际情况而运动。在这个点上,学生的生均成本较低且不影响管理效能和学生的学业成绩与个人发展。因此,我们可以认为,学校适度规模是学校根据现有的校舍设备和资金支持等条件,在学校发展呈规模经济情况下,且保证教育效率和教育质量不受影响时所应拥有恰当的班级个数与学生人数。二、相关的理论和实证研究及其评价理论分析与资料比较研究我国国内对中等学校教育规模经济的研究特别是实证研究还相对较少,主要障碍在于规模经济研究所需要的大量数据采集难度较大,所以对高中规模的研究更多地停留在理论分析和资料的比较方面。如靳希斌先生在他的教
6、育经济学一书中写到:“学校规模经济产生基于以下三个条件:一是资源利用的充分性;二是教育资源使用的恰当性;三是教育规模扩大的有限性。”他认为学校规模如果过小就会使学校资源利用不够充分,不会达到规模经济,但教育规模的扩大又具有有限性,所以规模过大也不一定是规模经济。他虽未就如何确定学校的适度规模给出具体细致的方法和策略,却运用经济学和管理学的知识从理论层面以及已有的一些数据对学校规模经济的实质进行了较为透彻的分析,值得我们学习和借鉴。王善迈先生则认为,学校适度规模包括教师的适度规模、设备的适度规模以及学生的适度规模三部分,要想实现学校的适度规模,只有使三者相互协调,处于最佳比例状态,才能最大限度发
7、挥学校人力、物力的作用。而学生适度规模的确定则取决于教师规模和师生比例以及学校的设备规模。教师的规模是已知的,且适度规模下的教师需要量和配套设置时可以根据教学计划算出来的,如可以将课时最少的学科教师需要量定为1,其它学科按其在教学计划中所占课时数及学科特点来确定所需教师的合理比值,进而算出全校所需教师的总量,这就是最小规模的合理教师配置数,我们称其为第一适度规模教师需要量。当然,也可根据教学计划,将最少的学科教师需要量定为2,其它学科教师数按比例增加,可称其为第二适度规模教师需要量,依次类推,还可有第三适度规模教师配置量等。然后再根据已知的教师规模和设备规模来进行学生适度规模数的推理和确定。他
8、还就当时世界各国的既有资料得出适合各国实际的师生比,通过师生比和学校已有设备情况以及已知的适度规模教师配置量进一步来计算出适合该校的学生适度规模人数。这种方法从多方面考虑到了其它因素对学生适度规模人数的可能制约,对教育规模经济的研究提供了一些较为可行的方法,不足之处在于师生比的确定和班级适度规模的确定仅仅是通过各国或地区之间资料的比较得出,而且整个推算过程是在理想模型下进行,所以缺乏说服力和实证型的数据支持。相关的实证研究及其评价1.生均成本、生师比与学校规模的相关性研究对学校规模经济研究最多的是美国,而且大多采用费用或生均经费与学校规模的相关研究,其结果均说明在小规模学校生均教育培养经费较高
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