物理论文:以新课程理念为引领-构建有效的课堂教学.docx
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1、物理论文:以新课程理念为引领 构建有效的课堂教学 以新课程理念为引领 构建有效的课堂教学新课程背景下初中物理课堂教学过程设计有效性的实践研究上海市黄浦区黄浦学校 陈卫国摘 要:在新课程背景下,有效的物理课堂教学,就是经过教学,使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展,使物理学科素养得到提升,并亲历学习过程和掌握科学研究方法。新课程提出的三维教学目标是否能够得到较好落实,关键在于课堂教学是否有效,而构建有效的课堂教学,还缘于教学过程设计是否符合新课程理念,是否有利于学生的终生发展。上海市教研室今年初颁发的关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见(试行)提出:课堂教学全过程设计,要按照
2、新课程标准要求,强调其有效性。因此,以新课程理念为引领,改进教学过程设计,构建有效的课堂教学是摆在我们面前的重要课题之一。本文力图从“二期课改”理念的理解和实践层面,重点探析教学过程中的新课导入 、实验探究、练习指导等主要教学环节,来阐述课堂教学过程设计有效性的途径和策略。关键词: 新课程 初中物理 课堂教学 过程设计 有效性 实践研究毋庸置疑,备好课是上好课的前提,而教学过程设计又是备课的主体和关键。上海市中学物理课程标准(试行稿)(简称课程标准)明确指出,物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动,逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。教学过程不仅要求学生听,还应指导学生去看、做
3、、问、议、讲、想、练,使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验,实现预定的教学目标。因此,传统的以知识传授为主的单一教学形式已不能适应新课程的要求,新课程的教学理念,只有通过教师日常教学行为的转变才能得到落实;只有通过教师潜心研究分析教情和学情,优化教学过程设计,构建有效的课堂教学,才能实现新课程提出的三维教学目标,提高课堂教学的有效性。一、巧妙设计新课导入,在认知冲突中启动学生思维新课程尊重学生的主体性和创造性,提出要让学生处于主动、活跃的能动状态,全身心、多观感地参与学习活动。物理课堂教学中,巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端。恰当的新课导入,既能引起学生的注意,激发学
4、习兴趣,又能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性和主动性,启动学生智力,激活学生思维;成功的新课导入能有效把学生引到将要探究学习的新课上来。因此,新课导入设计是教学过程不可忽视的重要环节之一。新课的导入是为实现教学目标服务的。设计时要根据学生心理特点和需要,紧扣教学的中心,找准教学的切入点,力求做到简明、实用、巧妙、生动,力求使学生形成认知冲突,才能激发学生学习兴趣,唤醒学生的情感涟漪,引导其自然进入学习状态。在物理新教材实施中常用的导入方法有: 实验导入法:用演示实验来导入新课。形象直观、又具有说服力,精选加巧妙的演示,可让学生产生惊奇、疑问,从而激起学生的思维,这符合亚里斯多德说的 “思维
5、自疑问和惊奇开始”的道理,如:在上“摩擦”一课时,演示“筷子提米”的实验;还如,在讲“惯性”新课时,演示”鸡蛋不落地”的实验,学习大气压强给学生演示小实验“纸片托杯水”和玻璃瓶吞蛋”等。物理情景导入法:生动有趣,贴近生活的物理情景,可以指引学生观察,激发思考,如:在学习机械运动一课时,先用投影展示“歌德堡号”轮船下水的第一幅照片,请学生依据照片判断,船是运动的还是静止的?学生难以作出统一的回答,后又展示第二幅照片,让学生根据这两张不同时刻拍摄的照片,判断轮船的运动情况。学生有了参照物后很快得出了船在运动结论;多媒体导入法:在物理教学中借助多媒体技术优势:形象生动的动画效果、鲜艳的色彩、优雅的音
6、乐、直观的图形,营造出情境交融的场景,能使学生融入到鲜活的、生活化的物理知识情景中,有利于激发学生的学习兴趣,收到较好的教学效果。譬如,在教学“合力”概念时,先给学生放一段森林中“马蚁搬家”的视频,然后引入“合力”概念,很容易让学生接受;科学故事导入法:中学生兴趣广泛,爱听故事,针对学生这一心理特点,引用一些与教学内容有关的科学故事、趣闻,激发学生的兴趣。如:在教“密度”概念时,给学生讲阿基米德检别真假黄冠的故事;学“重力”概念时,给学生介绍牛顿由苹果落地发现地球有引力的传说,学生颇感兴趣。新课导入的方法还有很多.如:提问导入法;练习导入法、置疑导入法、游戏导入法、诗句和谚语导入法、社会热点导
7、入法等等。在此不一一赘述。各种方法并非孤立存在,实践中往往要交叉运用。总的原则是从教学的实际出发,以服务于实现教学目标为宗旨,使学生形成认知冲突,启动学生思维,从而有效进入新课题的学习。切不要为导入而导入,防止形式主义,另外导入的时间要合理安排,一般来说,新课导入的时间控制在三至四分钟为宜。不能为了形成热烈的气氛而占用过多的课堂教学时间。二、恰当设计实验探究,在自主活动中体验过程方法物理学是一门以实验为基础的科学。在初中物理新教材教学中提倡探究性学习,体现了“强调科学探究过程,培养学生创新精神和实践能力”的新理念,有利于学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的科学态度。是增强学生综合素质的必
8、要途径。重视实验探究教学,是学生在教师指导下,用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式,是学生在教师的指导下, 班级集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动. 而教师的主要角色则是探究学习的组织者、引导者与合作者 ;“ 用类似科学研究的方式”即让学生通过“提出问题猜想与假设实验验证分折与归纳交流与提高”的活动过程形成物理概念,掌握物理规律,其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法, 从而培养学生主动探究、获取知识、分析问题、解决问题的能力.恰当选择实验内容,对实验探究活动进行设计,是优化教学过程设计的核心环节,为此,根据课程标准和学生实际,在对
9、教学内容进行梳理的基础上,依照教学目标来确定探究课题,选择的探究课题应是教学重点、难点和关键,根据学生实际水平,设计探究活动的方法和形式,设计要体现教师的指导性,发挥学生的主体性,让学生充分动起来,要具有可操作性,从而让学生在自主活动中体验过程和方法。譬如:典型案例与探析 :初中物理第一册 第2章第2节 光的折射师:演示实验:让一束光从水中进入空气中,请学生仔细观察光的传播路线由何改变,并描述观察到的现象:演示1:让一束光从水中垂直进入空气中;演示2:让一束光从水中斜射进入空气中;生:当光从水中垂直射入空气中,光的传播路线不改变;当光从水中斜射入空气中,光的传播路线发生改变(偏折)。师:你观察
10、很仔细,讲得很好!其实只要光从一种介质斜射入另一种介质时,光的传播方向就会发生改变,这就是这堂课要研究的内容:光的折射放投影:光的折射概念内容:请学生朗读并在书上寻找圈划概念的关键词。师:请同学把刚在观察到的光的折射现象用光路图画在活动卡上,一位学生上黑板画,(没有自愿者就指定一名),并相互交流。生:作图(略)师:在光路图中有几条光线?生:有三条光线:入射光、折射光、还有反射光,师:入射光线的位置和反射光线相比较,有何相同的地方?又有什么不同的地方?请大家比较一下(可以讨论)生1:(交流)相同:折射光线和入射光线分居在法线的两侧;折射光线、法线、入射光线分居在法线的两侧。生2:反射现象中:反射
11、角等于入射角。而折射现象中折射角不等于入射角;师:对。接下来我们就要分组实验,来探究折射现象中折射角与入射角大小关系,提供的实验器材是玻璃砖,激光笔、白纸等。先请大家研究一下,如何操作才能方便观察到两条光线,请哪个同学给大家做一个示范。生:玻璃砖平放在白纸上,激光笔从玻璃砖的上面射入,就能看到空气中和玻璃中的两条光线了。师:为了节约实验的时间,我们分工合作:男生组进行光从空气斜射入玻璃的研究;女生组进行光从玻璃斜射入空气的研究,并把实验的结果记录在活动卡上。以备交流。生:分组实验。同时教师巡回指导(10分钟)师:对实验情况作小结。生:代表上台交流展示并得出结论,光从空气斜射入玻璃等其它介质时,
12、折射角小于入射角,光从玻璃等其它介质斜射入空气时,折射角小于入射角。探析:上述探究实验的教学设计比较成功,是因为能从学生的角度出发,围绕教学中的关键和难点,设计演示实验,指导学生观察,组织开展活动;层层设疑,让学生讨论,在分析比较中,发现问题。以“折射现象中折射角与入射角大小关系”为探究点,在设计实验方案时,教师给学生及时合理指导,设置探究活动的支架,但教师没有代替学生思维。让学生亲历设计方案、进行实验与收集数据、分析与论证、交流与讨论、评估及应用等这一系列的科学探究环节,感受科学探究活动的基本方法。同时让学生在自主的探究活动中形成了“光的折射初步规律”这一光学物理规律。体现了教师的主导性和学
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