浅谈科教融合的创新型现代化建设人才培养_李贞.pdf
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1、PR Magazine 59基金项目:基于“科教+产教”双融合应用型本科高校专业课程改革(2021JSJY008);2021 年江苏高校“教学研究工作”专项课题(重点项目),2021.03-2023.03;基于互联网+的线上线下一体化的金课建设研究以固体废弃物处理与处置为例(11610412039)。作者简介:李贞,女,汉族,河南开封人,博士,讲师,研究方向:大气污染控制技术的开发;叶招莲,女,汉族,江西吉安人,博士,教授,研究方向:大气污染检测;赵松建,男,汉族,河南新密人,博士,教授,研究方向:环境工程。浅谈科教融合的创新型现代化建设人才培养文李 贞 叶招莲 赵松建 江苏理工学院 江苏常州
2、 213001摘要:实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑是推动我国经济发展、社会发展的重要手段。科教融合是高校培养创新型现代化建设人才的必经之路,本文从教育、科技、人才三个方面分析地方普通应用型高校科教分离的问题,正确梳理教育、科技、人才间的关系,构建教育科技人才双向循环体系,详述该体系在地方普通应用型高校中的实施路径。关键词:科教融合;教育;科技;人才2022 年10月16日,习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告提出坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,为广大教育工作者指明了方向。高等教育作为为党育人、为国育才的重要力量,肩负着向
3、社会和国家输送应用型人才的重任。但采用什么样的培养模式以顺应时代的发展,适应社会发展的需求,为社会和国家提供创新型现代化建设人才仍是一个值得研究的课题。中国高等教育经历三十多年来的高速发展,已经从单纯教学型转向科研与教学并重型发展模式,科学研究也成为高等教育的重要职责。但以科研为导向的大学学术评价体系,导致许多高校出现重科研、轻教学的发展氛围,使“科研”与“教学”形成对立冲突。事实上,科研与教学并不是竞争互斥关系,而是相辅相成的关系,诸多知名高校呈现科研与教学齐头并进、迅猛发展的态势,而其所培育的人才也更受社会所青睐。因此,通过高水平的科学研究全面提高高校人才培养质量,形成科教融合培DOI:1
4、0.16645/11-5281/c.2023.04.04760 国际公关研 究养模式,是高等教育顺应时代发展,适应社会需求,培育创新型现代化建设人才的关键。科教融合是指以培养创新型人才为目标,把科学研究同教学形式、教学内容进行深层次渗透的一种新型人才培养模式。它是传统的科研与教育相互结合的理念进一步升华的产物。1目前,科教融合的办学理念已被世界很多著名大学所推崇。但我国高等院校真正以科教融合理念办学的历史并不是很长,仍需进行深入的研究,2尤其是地方普通应用型高校的科教融合发展。一、科教融合在地方普通应用型高校中的现存问题教育的本质是人才培养,“培养什么人,培养什么样的人”则是高等教育改革与发展
5、的重要任务。创新型现代化建设人才的核心竞争力在于创新能力和综合素养,但许多地方普通应用型高校受传统思想的禁锢,以及人才培养模式发展滞后性的影响,将教学与科技两手抓,呈现出专任教师主攻教学模块,主要承担人才培养;科研型教师主攻科研模块,主要承担科技发展,呈现科教分离的状态,从而大大削弱了科技在人才创新能力培养中的力量,尤其是在本科教育中表现明显,随之也产生了一系列教育问题。(一)科教分离教育专任教师主抓专业基础课,教学任务繁重,将大量时间和精力放在教学方面,从而忽略科学研究,导致教学能力与科研能力不对等,从而也制约了教师的自身发展。目前,本科教育的教学形式主要采用课堂授课,且教学知识受限于教材,
6、授课内容单一且固定,日复一日,年复一年,虽然积累了丰富的教学经验,但教学资源相对滞后,无法顺应时代的发展,也折损了学生走向社会解决现实问题的能力。因为随着信息化、智能化、自动化的快速发展,知识的生产、迭代、更新也变得越来越快,所以教师的教学要始于教材,发展于学科科学研究热点。因此,科教融合要求教师通过科学研究不断更新专业知识,实现多维度的自我提升,然后将新知识渗透课堂,为知识的传承赋予与时俱进的特性,与此同时,实现师生的共同成长和发展。(二)科教分离科技随着科学技术对全球经济发展的推动作用的不断认知,各高校纷纷引进高学历科研型教师,以提高学校的科研实力,但繁重的科研压力,导致科研型教师在教学领
7、域成为“三无”人员无心、无力、无时间。虽然科研型教师具有与时俱进的专业知识,更贴合实际的社会人才需求解析,但因为相对缺乏授课经验、现实的学科专业设计、传统的教学模式等因素,导致其难以利用课堂教学开展具象性佳、创新性好、应用性强的教学内容;浮于表面的介绍式教学无法使学生产生共鸣,融入并理解教学知识,从而导致无效学习的概率大幅提升。因此,科教融合不仅仅是追求高深的科学研究,更是要将科研体现在课堂,以实际的社会热点为案例进行知识讲解,以科研反哺教学,提高教学质量。(三)科教分离人才学生作为学习的主体,是评价教育成果的关键。多数大学生在进入大学之后仍沿用高中时期的学习方式,习惯性地将大脑当作储存知识的
8、“容器”,在课堂上作为最忠实的“聆听者”,将学到的知识暂时性封存于脑中,形成了课堂教学授课效果不理想的局面,同时也引发许多学生反映课堂知识枯燥乏味、专业知识与实际应用脱轨,职业发展不明确,专业归属感差,从而导致学习能动性越来越差。该现象表明传统的教学方式无法让学生快速转变原有学习模式,从被动输入型学习模式过渡到以问题为导向,自我驱动的、主动合作的探究型学习模式。然而,大学强调的是应用型人才的培养,注重学生解决社会实际专业问题的能力,显然在僵硬的教学模式、滞后的教学资源下无法满足创新型现代化建设人才的培养需求。因此,利用科教融合可有效构建学生良好的学习意识形态。二、科教融合教育科技人才双向循环体
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