国外中小学师资培养的趋同性及启示.docx

国外中小学师资培养的趋同性及启示摘 要 随着教师教育改革的进一步深入，师资培养模式的改革已成为世界各国教育改革的主要趋势。我国教师教育起步比较晚，师资培养模式比较单一的问题比较突出，封闭型的师资培养模式严重制约我国师资的质量和水平。本文通过对各主要发达国家师资培养模式趋同性进行研究，以期对我国师资培养模式的改革有所启示和借鉴。关键词 教师教育 师资培养模式 趋同性 启示概括来讲，目前世界上中小学师资培养模式主要有定向型、非定向型和混合型三种。“定向”是指以师范院校培养师资为主的教师教育，“非定向”是指以综合大学培养师资为主的教师教育，混合型则介于二者之间。中国是定向型的典型代表，美国、德国、日本、新西兰、加拿大等国属于非定向型，法国、英国等国属于混合型。尽管师资培养模式分为三种类型，各个国家的师资培养模式不尽相同，但总的来说，国外师资培养模式却日益趋同。一、国外中小学师资培养的趋同性1师资培养从师范院校走向与综合大学的联合如今世界许多先发国家，已彻底改变过去由师范学校或大学培养师资的单一性的师资培养模式，使教师教育在综合大学和师范院校联合培养的空间下整合学术性和师范性，师范生可以接受到与其他专业的学生相同的四年大学文理基础知识和学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生，同时又能在此基础上接受一个相对独立和集中(12年)的教育科学方面的专业训练，将学术性与师范性结合起来。美国已经彻底取消了师范院校，取而代之的是综合大学和文理学院。德国教师的培养基本上由大学、专科大学完成，仅在巴登符腾堡仍有六所高等师范学校负责师资培养。法国的“3+2”模式是一种典型的大学和高等师范学校合作培养中小学教师的模式，按照这种模式，所有师范生的职前专业教育在大学完成，3年学历和学士学位是报考师范学院的起码条件，师范学院负责未来教师的职业培训。英国的中小学师资也主要由综合性大学、大学教育系、高等教育学院等多种高等教育机构共同培养。2教师资格认证更为严格国外对教师资格的认证比较严格。如在德国要获取教师资格需经过两次国家考试：第一次是大学毕业后通过考试获得实习教师资格，在实习教学完成后再通过一次考试才能取得正式的教师资格认可。日本所有的教师都要参加国家或地方的考试或考核，合格者才能获得一定级别的教师资格证书。目前，日本教师资格认证制度的改革方案中规定，国家将制定各种评价标准，其中包括使命感与责任感、社会性与人际交往能力、对儿童和学生的理解、教科的专业知识、指导能力等对申请者进行全面考核。此外，申请者在认证资格取得以后还将在大学以及各教育委员会举办的课程中接受20-30小时的培训，而且每隔5-10年将重新接受资格及专业性的认定。3师资培养走入中小学校各国师资培养普遍趋向于走入中小学。英国“以学校为基地，通过大学与中小学之间建立伙伴关系来培训教师”的师资培养模式，即在中小学师资培训中采取由高校、地方教育当局和中小学三方密切合作，联合培养，使中小学成为师资培训机构的主体，积极参与到教师教育的全过程中。20世纪80年代，在美国的教育教学改革中还出现了一种新的教师培养模式教师专业发展学校。它由中小学与大学合作形成一种新功能，使得教师教学的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性的关系。加拿大出现的一种教师伙伴学校，与美国的专业发展学校类似，大学通过不断创建新的培养模式，强调教学实践，利用微格教学、案例教学、案例作业、案例课程开发与评价等方式，使师资培养立足于中小学，特别关注大学与中小学之间的伙伴关系的构建。这种使教师教育走入中小学的师资培养模式的优势在于为师范生提供了以一个教师的身份参与中小学正常教育教学的机会，尤其是提供了同有经验的教师合作工作并受他们指导的机会，从而使师范生获得一些最基本的教学技能和处理日常教育问题的能力。4延长实习时间，改变单一的实习模式国外师资培养计划中，对实习的要求比较严格，不仅时间比较长，而且形式多样。英国“3+1”培养模式中规定实习期为24周，占教育专业训练的66。美国“4+1”培养模式中教育实习达到教育专业训练的60-70。德国要求获得大学学士学位的毕业生在担任教师前，要先经过18个月的教师职业培训，其中23的时间是实习。日本爱知教育大学1999年制定的新“教学计划”提出了“四年实习制度”，即从1999年开始由原来的在第三年进行为期五周的教育实习，改为在四年教学期间每一年都有内容不同的教育实习，以期增加学生的教育实践能力及在实践中运用理论的指导能力，提高教师的专业化水平。5普遍重视学士后教师教育学士后教师教育模式，主要是指学生在综合大学的文理学院获得学士学位后，接着进入专门的师资培养机构进行一定年限的教师教育专业学习。这种模式从20世纪80年代开始出现，显示了教师教育体系由独立走向开放，增强了教师教育自身的功能，顺应了社会对高水平师资的需求。美国、法国、英国、德国、日本等一些发达国家较早地实践了这种模式。例如，美国“4+2”模式要求在获得学士学位以后再接受1-2年的教育专业训练，包括学习一定的教育学科课程，参加教学实习。德国要求获得大学学士学位的毕业生在担任教师前，要先经过18个月的教师职业培训。英国要求学生在经过3年的大学学习获得学士学位以后，再进行1年的教师职业训练，才能进入教师行业。总的来看，国际上的“学士后教师教育”基本上都要求学生在获得学士学位以后再接受教育专门训练，重视学士后教师教育是教师教育发展的趋势。6师资培养有向更高层次发展的趋势美国教师教育有向更高层次发展的趋势。据统计，美国已有55的中小学教师拥有硕土学位。日本的师资培养趋于高学历化，中小学教师的高等教育化已经基本上实现。近年来，获得硕士学位者在中，1、学任教的人数不断增加。瑞典的大学开设面向师范生的硕士课程及博士课程，以满足广大学生提高学历的要求。韩国在各师范大学里设置硕士和博士课程，还在普通大学里成立了教育研究生院，韩国的师资培养朝着高层次发展的趋势越来越明显。二、启示1建立“培养+定期考核+资格认证”制度我国现阶段的教师教育基本上是一次完成，学生在职前培训中获得师范专业的毕业证书，并同时获得教师资格。这种单纯培养，忽视考核和资格认证的做法很难保证教师的质量。应该建立一种“培养+定期考核+资格认证”的制度，对取得教师资格的人员做出严格规定，并进行考核，成绩合格的才有资格取得教师资格证书。另外，资格认证还要有一定的有效期，每隔几年进行一次考核，以保证教师的自我发展和提高。2“前延后续两段式教育实习模式”我国目前的教育实习时间比较短，一般安排在最后一年，时间约为6-8周。仅占总课时的3-5。为了改变我国教育实习时间较短、实习模式单一的现象，有的研究者通过对国外的借鉴，提出了“前延后续两段式教育实习模式”。在这一改革方案中，“两段式”是指把一次实习变为了两次实习，在大三下学期安排一次教育实习，为期4周。大四下学期安排一次教育实习，为期6周。这样实习时间由原来的6周延长至10周。“前延”是指在第一次实习前开展两周左右的见习和三周左右的模拟实习，这样共用15周左右的时间开展教育实践训练。“后续”则是为了深化对中等教育教学工作的理性认识。这种实习模式对于改变我国教育实习力度不足，流于形式的现状应该是一种很好的举措。3.重视“4+x”模式和“3+x”模式中的“x”随着我国教师教育体系从封闭走向开放，从定向走向非定向，出现了新的师资培养模式，主要为三种，一是“3+1”模式，学生经过三年的专业学习后，在第四年根据自己的志愿，可选择师范教育，获得师范专业学士学位，也可以选择除教育学以外的专业课程，获得专业学士学位；二是“4+3”模式，学生在四年的专业学习之后，考取本专业的三年制硕士研究生；第三种是“4+2”模式，学生在完成四年的本科专业学习，获得专业学士学位后，通过适当的筛选，直接进入教育专业硕士阶段学习两年，获得教育专业硕士学位。尽管目前我国已经进行新的师资培养模式的理论探究，但是对于获得学士学位后，进入专门的师资培养机构进行一定年限的教师教育专业学习的重视程度不够，今后要在这方面借鉴国外的有益经验。4建立多元化的师资培养模式各个国家的教师培养模式都是受本国的历史、文化、社会等诸多因素的共同影响而形成的，是富于本国特色的。我国在师资培养模式的选择上，不能盲目照搬外国的成功经验，而应该结合现有国情，因地制宜，因校制宜，探索出适合我国国情的教师培养模式。一方面，我国幅员辽阔，地区差异比较大，各个地区要根据自身的条件进行不同培养模式的探索，建立“4+1”的教育文凭教师、“4+2”的教育硕士教师和“4+3”学科硕士教师的多元化培养模式；另一方面，应该因校制宜，针对高校自身的层次和类型积极开展培养模式的改革。三、总结尽管各国师资培养模式中有许多可以借鉴的地方，但是并不是每一种都符合我国教师教育的实际，例如英国的“3+1”师资培养模式是英国所特有的，这种培养模式的价值在于可以用较短的时间培养高学历的教师，缩短了教师培养的周期。但是这种“3+1”的培养模式是建立在其整体教育质量较高的基础上的，不宜盲目借鉴。此外，由于师资培养的无计划性，韩国、新西兰等国家出现了教师培训机构过剩导致教师质量下降的状况。因此，在师资培养模式上，我国要借鉴的不仅仅是各国的师资培养模式，更重要的是这些师资培养模式是如何与各国的经济、政治和文化相适应的。