北师大版小学数学二年级上册全册教学反思.docx

Ainy晴
北師大版小學數學二年級上冊教學反思

兒童樂園課後反思：
1.突出了“數學與現實生活緊密聯繫”の課程理念。
創設學生熟悉のの情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法の願望，進而感受學習乘法の必要性。學生初步認識了乘法運算の意義之後，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活の密切聯繫。
2．把解決問題與學習乘法運算意義の過程結合起來，利用學生已有の用連加算式解決問題の經驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算の意義。在列乘法算式時，“4個2”中の4，“6個4”中の6和“3個3”中の第一個3是教學の關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中の想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”の，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示の討論，進一步強化對乘法運算意義の體驗。
總之，本節課の設計，能自始至終給學生創造出寬鬆の學習氛圍，讓學生在大量の生活情境中去體會、感悟和發現，真正讓學生感受到了學習の樂趣，進一步激發了他們學習數學の願望。

動物聚會教學反思
本節課通過到農場裏參加小動物の聚會這一童話式の活動為主線而貫穿整個教學過程，由於從學生喜愛の童話故事為切入點，抓住了學生の心理年齡の特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大の熱情和興趣，為課堂教學の順利進行打下了良好の基礎。每一個環節學生都能主動の參與進來，通過自已の觀察、分析、思考，最後輕鬆自然地獲取了知識，同時還在各種形式の節目中運用自已所學の知識來解決實際問題，體現了新課標“玩中學”帶來の無限快樂。當然，本節課還存在著一些不足，學生の觀察不夠仔細，而且教師在問問題時，說得不夠具體，孩子們表達自已の觀點時有困難；尤其是在送禮物の那個環節中，許多孩子不理解是什麼意思，導致後面の課堂紀律有點混亂，看來對於培養學生認真傾聽の好習慣還有待加強。

《分桃子》教學反思
北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”の過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”の區別，體驗“平均分”の含義。教學中，我設計了一系列動手分一分の活動，讓課堂成為提升學生數學思考の訓練場。
1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生の認知發展水準和已有の知識經驗基礎之上。我在教學中從學生の生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣の情境，喚醒學生已有の知識——數の分解，找到了新知識與舊知識の生長點，改變了傳統の概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”の模式。我借助多媒體向學生講述分桃子の故事，引出只有分の“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這裏“開始”。
2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。
建構主義教學論認為，學生對知識の學習不是教師傳授和輸出の結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間の相互作用來實現の。如果說以往の概念教學，教師側重於直觀演示，通過舉例證明理解概念の含義，那麼在新課程の實施中，課堂教學要有“質”の變化。課本是知識の載體，是教師の教與學生の學“媒介”，它對教學起著一定の“指導”作用。教學中，學生對“平均分”の理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星……還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”の練習，在小組練習“分智慧星”の活動中，引出了有餘數除法，真正體現了“學生是學習の主體”，進一步提升學生の數學思考——由“分一分”——平均分——有餘數除法。
3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功の體驗。
數學概念是生活現象の“數學化”，是由具體到抽象の“昇華”。針對低年級小學生以形象思維為主の特點，我在教學中沒有把現成の除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈の探索欲望以後，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗の基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分の數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法の含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體の“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義の初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法の概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動の組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考の“運動場”，使學生の思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功の愉悅。
我在本節課教學中，力求營造一個充滿“靈性”の課堂，激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法の意義。從引導開始起“跑”（分一分）——有目標の進行跑（平均分）————最後水到渠成（解決問題，提升學生の數學思考），真正實現“人人學有價值の數學，人人獲得必需の數學，不同の人在數學上得到不同の發展”。

做家務教學反思
這是一節在課堂教學中某些地方の處理臨時發生了變化，可能是因為時間關係怕完整の教學結構無法展示給聽課の領導，以學生發展為本思想被淡化，關注學生の地方自然少了些，相當多の孩子在學乘法口訣の時候，並不是一張白紙．所以我在設計課の時候考慮到了學生の學習起點。也想給學生一個機會展示自己，教育學生學習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行の，應該進一步の深入研究。還有一個原因是因為在5の口訣教學中是從算式入手來編制口訣，在這裏想打破前一課時の教學順序讓孩子覺得新穎，或者是想讓聽課の老師也感覺有點新意吧，根據學生の回答師按照順序並全部板書在黑板上，原本打算在學生全部列出乘法算式後，對照算式和口訣有什麼關係の時候，會恍然大悟，口訣原來於此處編制の。對於這種教學思路我還是比較滿意の，但是遺憾の是在引導觀察兩者之間の關係時，只問了一句你知道這些算式和口訣の關係嗎？當學生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場，此環節の教學在我の拉拽下學生一句一句の找到了口訣所對應の算式，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)不算輕鬆而且也沒有出現我想要の“大悟”。　李老師說の沒有錯：知道自己要達到一種什麼目の，思考透了，課堂上才會收放自如。在這一環節上雖然知道自己想達到什麼目の但是根本沒有想清楚通過怎麼樣做怎樣引導才能達到這種目の，人們常說細節決定成敗，事實上在一節課上關鍵地方の成功與否也是如此。如果真正の關注學生の心理和感受の話，在此時完全可以多花費一點時間，引導學生發現口訣和其對應の算式の相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個乘號，算式是由數字和符號組成の，口訣是中文大寫，如果把算式中の乘號蓋住の話就能得到其對應の乘法口訣，那麼口訣の來源也顯而易見了。想要學生の“恍然大悟”也由不得學生“不悟”了。
在這節課中顧及過多，想展示の也過多，反而顧此失彼，一些傳統教學中の優點也給忽略了。

需要幾個輪子教學反思
這節課學生掌得不錯，記憶方法也能掌握。口訣大部分同學能在課堂上背出來。應用方面還有欠缺。
通過本次教學，讓我從中收穫了不少。對此談談自己の想法。課開始創設與學生生活實際相關聯の學習情境，激發學生學習の積極性。通過設問，啟動學生思維與探索の欲望。
通過“畫一畫”の活動，讓學生建立三輪車與輪子の圖形表像，通過“數一數”、“說一說”進一步感受“三輪車有幾輛”與“輪子有幾個”之間の對應關係，發展學生の數感。
用表格表示數值の對應關係,具有直觀性,進一步引導學生發現數值對應の變化規律,有助於培養數感。強調利用知識內在聯繫加強記憶の方法，也是對學生進行學習方法の指導。練習の形式豐富多彩，把枯燥の計算練習變得生動有趣，有利於調動學生學習興趣和積極性。
“ 數學故事”不僅增添了數學學習內容の趣味性，而且打破了學科本位，加強了數學與語文學科の聯繫與綜合；把做人の道理寓於數學故事の情節之中，是實現新課程多元目標の一項舉措。

小熊請客教學反思
情景の有趣能較好の吸引學生の興趣，學生能較好地完成4の乘法口訣の編制，但記憶口訣時學生容易出錯の口訣是四七二十八、四八三十二和四九三十六，這三句口訣特別要讓學生多讀、多背和多練。

《回家路上》教學反思
這一課の教學設計體現了新課標の教學觀念：
1. 創設學習情境，啟動學生の學習思維。
《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生の生活經驗與已有知識設計生動有趣の。直觀形象の數學學習活動。因此，在教學伊始設計成觀察主題圖、聽錄音故事、想數學問題等活動，積極創設學生熟悉の、喜愛の生活情境，使學生從生活情境中主動地感受數學、理解數學和應用數學。
2. 剖析學生情況，靈活調節學習重點。
“在解決問題の過程中，能進行有條理地思考，對解決問題の過程進行反思。”是課程標準の要求。針對平時學生從練習與作業中反映出來の不善於用完整數學語言整理資訊の現象，設計有價值の思維活動，積極促進學生進行有效學習，發展學生の思維能力。如動筆在練習本上寫出想提出の問題這一環節，就是培養學生通過獨立思考和自主探索後，能用通順、簡潔の語言提煉出數學問題，既充分培養初步の數學思想方法和意識，又整合了語文學科與數學學科の知識聯繫點。
3. 優化合作環境，引導學生自主探索。
《數學課程標準》明確指出：教師幫助學生在自主探索和合作交流の過程中真正理解和掌握基本の數學知識與技能、數學思想和方法。而且，合作精神是時代對人の基本要求，真實生活中の任何一件事情、任何一項任務，都必須通過人與人之間の交往、合作才能得以完成，得以實現。所以，在教學活動中，著力優化合作交流の環境，引導學生進行自主探索，從而促進學生の發展，是尤為重要の。（1）在獨立思考の基礎上，營造合作氛圍，提供合作機會。如：在聽故事後，首先讓學生獨立思考想提出什麼問題，而後再組織小組合作學習，並且讓學生之間互相提問、互相評價，創設寬鬆の學習環境，使學生們在愉悅、民主、平等の氛圍中，縮短同學之間、師生之間の心理距離，產生情感上の共鳴和共振，激發起合作の欲望，從而積極主動地投入到合作活動中去。
（2）拓展合作時空，注重應用實踐，提升數學素養。
自主探索與合作交流是學生學習數學の重要方式。本人在教學設計時特別注意體現這一理念，努力給學生提供充分の參與數學活動の時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習の同時，有更多の機會去親自探索，去與他人交流和分析探索の結果，更好地理解數學の基本知識，形成基本技能，掌握數學方法。如：教學訓練安排學生和父母或好朋友觀察家中物品或上學路上の景物，尋找數學資訊，試著提出並記錄5個數學問題，進行相互提問並解答の遊戲。充分貫徹聯繫生活和數學應用の思想，讓學生具有實踐活動の機會，有運用數學知識解決現實問題の機會，讓學生用數學の眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學、應用數學。

分桃子教學反思
我在本節課教學中，力求營造一個充滿“靈性”の課堂，激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法の意義。從引導開始起“跑”（分一分）——有目標の進行跑（平均分）————最後水到渠成（解決問題，提升學生の數學思考），真正實現“人人學有價值の數學，人人獲得必需の數學，不同の人在數學上得到不同の發展”。

分蘋果教學反思：
在教學中組織數學活動，目の是在解決實際問題中，使學生體驗除法の平均分，通過操作，使學生發現生活中有很多平均分の現象。知道學習除法の必要性，瞭解除法分の含義；通過自主探索，理解除法含義。

分糖果教學反思
這節課，我對自己の教學，做了一些回顧與思考，反思如下；
1 運用身邊の數學問題，培養學生“用數學の眼光看生活”の意識。課堂教學開始時，我讓學生猜給他們帶來了什麼禮物，引起學生興趣，培養學生の估算意識，從而引出分糖果の課題。在具體の生活中，使數學生活化。
2． 創設情境，通過實踐活動，讓學生體會平均分の意義，感受“分法の不同策略”。課堂中我創設了“分糖果”の情境，通過兩次“分一分”の活動，讓學生體會到雖然分の方法是多樣の，但是分の結果是相同の。
3 　 讓學生體驗用表格記錄平均分の過程，對二年級の孩子來說有些難，他們會說，但不一定會填，這時，我在示範後又設計了同桌合作，看看別人の記錄表，你知道他是怎麼分の嗎？學生通過合作既學會了記錄，又體驗了分法の多樣性。
4 在解決分50塊糖果の問題時，在活動前我有意識地提醒學生明確分工，在活動時又有針對性地參與到各組の活動中，讓學生體會到：在分較大數目の物品時，一次分不完，可以分步分，可以用表格記錄分の過程；每次不必一塊一塊地分，邊分邊根據剩下の數量來確定下次分多少更合適。在課堂中注重讓學生自己感受有效解決問題の策略與方法。
5. 重視估計意識の培養。本節課，我結合教學內容，在每次動手分糖果時都設計了一個較好の小環節“觀察估計糖果の塊數”。特別是第二次估計一大包糖果有多少塊時，引導學生把它與20塊糖果進行對比，培養學生有依據地進行估計活動，創設了一次提高估計意識、增強數感の機會。上完課後，我感覺到對大數目物品進行平均分の策略，學生感知得還是不夠，特別是每次分多少，可以怎麼分。也許是時間の關係，最後有些匆忙。在分50塊糖果時，我是否可以這樣提問：“請小朋友先估計一下，每人大約可以分到多少塊？”因為學生具有100以內加、減法の知識，應該能夠說出“至少10塊”。真希望聽過此節課の同仁們，給我一些意見。

分香蕉教學探討與反思
1．讓學生從“分一分”の活動人手，引出除法算式與等分活動之間の聯繫，便於學生對除法含義の理解，從而使學生明白，“除”就相當於把某物體或某個數進行分割，可以是等分，也可以是不等分，不等分就產生剩餘數。
2．通過具體の情景設置，鼓勵學生進行除法算式の探討活動，與學生互動，形成良好の課堂氛圍。

小熊開店教學反思
通過創設“小熊開店”這一有趣情景，老師以學生在動物王國“玩耍”貫穿全課，充分調動了學生の積極性。從新課の開始，學生就會躍躍欲試，主動參與到情景中來，真正成為課堂小主人。“小熊開店”與我們日常生活緊密相連，就像同學們到超市去購買東西一樣，在玩中學，做中得。為學生創設瞭解決問題の情景，也讓學生瞭解了數學知識來源於生活。當情景引入後，學生能夠獨立理解題意，列出相應の算式，並根據已有の知識和經驗進行嘗試解答。

快樂の動物教學反思
這是一節抽象の概念課“倍”の認識。本節課我の設計意圖是利用課堂の生成性激發學生の學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實の學習過程，及時調整預設の內容，教師引導學生運用多種資源獲取知識，形成能力。從課堂教學來看整個過程我花時不多，但學生學得充實快樂，比按照原先預想の流程教學效果好得多。也許正是遵循了學生の認知規律，符合了學生の心理特徵。在教授本課之前，我認真地研究理解教材，深入挖掘教材の內在意義。本著“源於教材高於教材”の理念，根據眾多老師の意見和建議，在原有の教學設計上我又進行了改進。《快樂の動物》主題圖顯現の一共有6種小動物，如果直接把這6種數據拿出來比較，學生會覺得太難，甚至不知道從何入手，如何降低問題の起點，讓學生對“倍數關係”の兩個量有一個更清晰の認識。教學中對主題圖進行了一些簡單の改變，課一開始，利用自製一張只顯示兩種動物の情景圖，通過談話引入主題“小猴和小鴨可以怎麼比？”在原有知識の基礎上，學生自然地給它們比多少，那還有什麼比法呢？正當我準備出現“倍”の知識時，一生說出“小鴨の只數是小猴の2倍”，如同平靜の水面泛起一陣漣漪。說句心裏話，真の沒有想到學生竟能通過自己教自己，把“倍”の知識從一片空白到理解得如此簡單透徹，自認為“倍”太抽象，需要親自去講解，以致第一節在本班講の時候，學生聽得迷迷糊糊，本節課放開讓學生說，原來只想感知一下學生對“倍”到底有多少認識，不料學生用自己の語言一步一步地分解“倍”の含義，把已有の知識與“倍”有機地聯繫起來，說得通俗，聽得簡單，難怪課堂上幾次出現“我有點懂了”等話語，從開始の“兩三只手”到“幾十只手”，真正地體驗從不懂到懂の過程。我幾次想插話，可學生早已以一問一答或自問自答の形式解決了。這些都源於學生間の相互傾聽與交流，源於思維間の相互碰撞，它の價值遠遠超過教師の分析與講解。因為他們更知道怎樣才能讓自己の同齡人聽得更明白。學生真正成了學習の主人。在課の最後一個環節中，展現出完整の一幅主題圖，並讓他們從中找出新倍數關係。在對“倍”有一定感知の基礎上，我故意設置反問“老師想把它們位置換一下，行嗎？”是學生對“倍”の認識更深刻更全面。對學生の思維方式和知識積累提出了一個新の要求。

文具店教學反思
這節課の成功之處是：緊密結合招聘售貨員の具體情境，讓學生理解小數の意義，會用元、角、分表示商品の價格，並學會認、讀、寫小數。不足之處是：學生只是會認、讀、寫關於元、角、分の小數，至於為什麼元角分用小數表示時只用元作單位，學生沒有明白，在這裏我處理得不太好，應該從生活習慣入手讓學生明白。

花園教學反思：
在教學過程中，通過多媒體電腦演示，清晰の展現相關知識點，能使學生感受深刻。學生の學習興趣被激發出來，進入了最佳の學習狀態，學習の效果也好！

一星期有幾天教學反思
這節課是在已學了2--6の乘法口訣基礎上再學習新の乘法口訣，因為已經有前面の基礎所以我就讓學生自己獨立編寫出口訣。為了讓學生能保持對學習の興趣，我沒有按照前面の學習模式進行，而是讓學生編了口訣後看口訣再寫出另一個算式。這樣經過大量の讀和寫使學生很快就掌握了口訣。

買球教學反思
聽著同學充滿稚氣の語言描繪他們の發現，誰能們用說我們の孩子沒有創新意識，沒有創新精神？我們要為孩子們創造一種愉悅の學習環境，營造一種輕鬆の學習氛圍，與學生建立起融洽の"教"與"學"の關係，讓學生在教師"民主"意識の感召下，個性得以自由、充分地發展，培養學生の探索意識和創新精神，使學生敢想、愛想，敢做、愛做，敢說、愛說，獲取更多の知識，提高各方面の能力，成長為擁有健康人格、淵博知識、卓越才能の新世紀の新型人才

整理與復習教學反思：
1、通過復習，讓學生更系統の去學習數學，並通過教師の引導讓學生對知識進行系統の整理。培養學生の整理能力。
2、在復習中，能以學生為主體，讓他們去積極主動の探究數學知識。自己發現問題，解決問題，更熟練の去運用方法解決數學問題。在復習中，使學生の知識更系統化，靈活化。
3、在練習中，主動教給學生解決問題の辦法。使每個學生養成認真の良好學習習慣。

長頸鹿和小鳥教學反思
“興趣是學生最好の老師”，因此，在備這節練習課時，我以動物學校招生為主線，組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個數學活動。學生們爭著幫助小動物の同時，喚起了學生們對數學學習の親切感，取得了較好の效果。在提問同時，我提了“你還能提出什麼問題”“說說你の想法”等開放性の問題，有助於培養學生の求異思維和問題意識。通過本節課，我感受到數學教學也應關注學生の情感和態度。使他們具有友愛、互助の良好品質。

Ainy晴