24月迹公开课教案教学设计课件案例试卷题.doc

课题
24*月迹
课时
1课时
教材与学情分析：
《月迹》是一篇优美的散文。本课中作者描写了童年时代的一段美好往事：中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。文章叙述思路清晰：镜中看月一一院中望月一杯中饮月一 河中寻月 天空望见月。寻月的过程描写得趣味盎然，尤其是那些洋溢着孩子们稚气未脱的语言与朦胧幼稚的审美标准，读来回味无穷，加上神话传说穿插其中，营造了一个亦真亦幻的美妙意境。展现了美丽的月色，赞扬了孩子美好的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望。同时，课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
《月迹》这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有一定的难度，学生阅读后对文章的主要内容可能有所了解，但是，学生对字词的积累、语言的品味、文章内在联系的深入挖掘还会有难度。为此，本课教学要集中针对学习困难之处重点引导，让生体会文章的美。
教学目标：

1. 会认“妒、袅”等6个生字，读准“悄、累”这2个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解月亮的足迹都会出现在哪里，品味月色的美。理清课文的写作顺序。
3.理解“月亮是属于我们的，每个人的”的含义。体会孩子的童真、童心、童趣，能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情。
教学重点：
重点
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
难点
赏读文章，理解月亮代表的情感和寓意。
教学方法：
讲授法、梳理法
教学准备：
课前预习单、ppt
过程设计：
板块一 导入新课。
1.师：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同走进著名作家贾平凹为我们营造的澄澈透明的童心世界，一起去寻找美好的月迹。（板书：月迹/贾平凹）
2.作者资料。（贾平凹在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”）
3.解题。
题中“月迹”的“迹”是什么意思？（踪迹、足迹）谁在寻月迹？他们在哪儿找到了月亮的踪迹？音乐声中请大家听老师读课文，从文中寻找答案。
板块二 初读课文，整体感知。
要求：文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？重点写了什么内容？边读边圈画时间、地点、人物、事件。
1.生读课文、圈画课文重点情节。
2.师生交流。
明确：
时间——中秋的夜里
地点——中堂里、院子里、院门外
人物——奶奶、我、弟弟、妹妹
事件——盼月亮、寻月亮、议月亮
重点——寻月亮
板块三 研读课文。
要求：月亮是什么呢？
请同学们朗读课文，从文章中找出具体描写月亮的语句，一边读一边画。
1.生读课文，边读边画，师巡视指导。
2.过渡：中秋节的夜晚，人们必做的一件事情就是赏月，这一家子也不例外，但月亮却像个调皮的孩子一样和孩子们玩起了躲猫猫的游戏，孩子们等了好久还是不见月亮的踪影，只好回中堂里缠着奶奶给他们讲故事，奶奶讲了一个又一个，孩子们听得津津有味，可奶奶的思想却开了小差——她突然说：“月亮进来了！”在她的指引下孩子们终于寻到了月亮——
3.师：同学们，你们找到月亮了吗？在哪找到的？你找的月亮是什么样子的？
4.师生交流。
（1）镜中看月。具体操作步骤：
A:生说地点，读直接描写月亮的语句。师板书地点，引导品味“款款地、溜”，并指导朗读“款款地、溜”部分。（竹帘儿上的月亮是怎么进来的？“款款、溜”写出了月亮什么样形态？）
B:师投影展示修改内容，与原文进行比较阅读，品味“儿化音”作用，并指导朗读。
C:全班齐读。
D:孩子们终于盼来月亮时的心情是什么样的？后来月亮又匆匆地走了，那时孩子们的心情又是什么样子的？（师生交流明确，师板书“高兴——失望”）
（2）院中望月。
具体操作步骤：
A:设问：同学们，你们还在哪里找到了月亮？（生回答，师板书“院中望月”）
B:师投影设问：在院子里，孩子们都看到了什么？ 学生之间互相交流，生答：月光、桂树、月亮。师问：什么样的月光？什么样的桂树？什么样的月亮？（暗暗引导学生关注叠词）
C:师投影展示修改内容，与原文进行比较阅读，品味“叠词”。
D:孩子们在院子里看到了月光，看到了天上又圆又大的月亮，看到了院子里粗粗的桂树，那时那刻，孩子们有什么感觉？（进一步体会叠词的作用和童心的感悟力）
E:投影展示“填空”，强化叠词（全班齐读）
F:后来是奶奶告诉我们月亮里有人了，谁呀？（嫦娥）一个很漂亮的女子，孩子们才知道原来只有漂亮的孩子才配在月亮里，我们中三妹最漂亮，我们不觉开始羡慕嫉妒起三妹来，可当三妹说月亮是属于她的时，大家便争执起来。（师边引导边板书总结孩子心理的变化：羡慕——嫉妒——争执）
（3）略析“河中寻月”和 “眼瞳见月”。
（我想，我的眼睛里也一定是会有的。为什么？——这句话“只要你愿意，它就有了哩”是 在强调什么？——主动去追寻！）
（4）教师根据板书，总结本文线索——明线是“月亮运行之迹”，暗线是“孩童心理变化之迹”。
（5）寻月心理变化。
A.寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？
明确：——镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”。
——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。
——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。
——河中寻月，眼中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。
B.这些孩子们心理的变化过程表现出了什么呢？
明确：——因一时的不了解而产生的失望之情反衬了孩子们渴望了解外界事物的强烈好奇心。
——因不能拥有月亮而产生的嫉妒和争执，反衬出孩子们争强好胜的心理。
——大家“越发觉得奇了”同样表现了孩子们渴望了解外界事物的强烈好奇心。
——认识到“月亮是属于我们的，每个人的”，都“觉得满足”，没有一个人想独占月亮，只要大家都拥有就好，表现了童心的纯洁美好。
（6）作者为什么要以“月迹”为标题？写孩子们对月迹的追寻有什么意义？
明确：“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹，也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（7）这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？
明确：
传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、期盼团聚的思想感情。本文的不同就在于通过月亮抒发对于美好事物的追求，作品的感情基调是温馨融洽、积极向上的。
板块四 总结。
同学们，我们刚才在不断寻找的过程中，找到了我们每个人心中的小小的圆圆的月亮，当我们心有一轮明月的时候，其实我们已经拥有了无限广阔的天空。
作业设计：
完成《课堂作业本》
板书设计：