提高新课程地理课堂教学的实效性.docx

提高新课程地理课堂教学的实效性

　　论文关键词：地理　实效　新课程　课堂教学
　　论文摘要：实施地理新课程，课堂教学是“主阵地”。新课程对地理课堂教学提出了新的要求。地理新课程改革的课堂教学评估关键应该是把重点放在课堂教学是否有效上，即教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效。要使地理课堂教学具有实效性，教师必须转变地理课堂的教导的模式和学习的模式，即在地理课堂教学中达到教学内容、教学手段的实效，和培养学生学习地理的兴趣、地理的思维以及参与的积极性，发展地理素质与能力。
　　实施地理新课程，包括很多方面，课堂教学是最主要的，是新课改的“主阵地”。新课程对地理课堂教学提出了新的要求，但目前一些地理课堂仍存在填鸭式的纯粹地理知识的传授，或是以为在课堂上搞搞学生活动就是新课改，并没有把三维目标落到实处，只是形式上的走过场。然而，新课程下的地理教学课堂应该注重体现地理课程标准提出的“学习对生活有用的地理”与“.学习对终身发展有用的地理”的基本理念，这样的地理课堂教学才具有实效性。
　　地理是一门紧密联系生活的学科，因此，地理课堂教学就应该密切联系生活，更加重视对学生能力和正确的人地观的培养，要引导学生对生活和周围环境进行观察、思考、调查研究，进而找到存在的问题并提出解决问题的措施与方法。这样的地理课堂教学才更具有实效性。
　　地理新课程改革的课堂教学评估关键应该是把重点放在课堂教学是否有效上，即教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效。有效地进行课堂教学，这要求教师转变地理课堂的教导的模式和学习的模式，这对地理教师提出了更高的要求，要求教师对地理课程标准有深刻的理解，对地理教材作科学的处理，对课堂教学作合理的设计，对学生学习作正确的引导。
　　本文结合自己两年的新课程改革实践，对在地理课堂教学中如何提高其实效性进行深入的分析。
　　一、创设教学情景，启发地理认知
　　1、联系生活体验，加深地理理解
　　“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。地理课程标准要求“学习对生活有用的地理”，教师应该关注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，以便源于生活又高于生活，从而使学生体验愉快的生活化的地理学习，感觉地理课程内容实际，也就是实现课堂教学内容实效。
　　[案例1] 让生活见闻帮助理解地理知识
　　在让学生理解“交通是发展经济的‘先行官’”时，设问：“我们增城市的行政中心在哪里？”学生答：“荔城街。”再问：“荔城街是否我们增城市的经济中心呢？”学生答：“不是。”问：“是哪里呢？”齐声答：“新塘镇！”追问：“为什么？”学生根据自己所知所闻，纷纷说：因为有铁路，有高速公路，还有码头等。最后总结说：“看来真是‘路通财就通’啊。”
　　由此学生对交通在经济发展中的重要性——扮演着“先行官”的角色的理解就水到渠成了。
　　[案例2] 让生活经验升华为地理知识
　　在组织学生归纳学习各种降雨的成因时，为了使学生理解都是由于气流上升凝云致雨造成的，就让学生回想在家里煮开水或煮东西时，一提起煲盖，看见有什么现象？学生马上议论起来，作答：看见有蒸汽升起；看见有水滴从煲盖上掉下来。最后再让学生悟出：气流在上升过程中就好像煮开水的水蒸气上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的。
　　在归纳学习四种降雨类型的特征时，让学生思考讨论用一些生活化的词语分别形容它们，学生对此颇感兴趣，热烈地讨论起来，经过一番推敲，形容地形雨勇攀高峰、锋面雨冷暖交加、对流雨青云直上、台风雨旋转抬升。
　　地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，可以是配合课堂教学主阵地结合生活、发掘生活上的地理知识，并加以开发和利用，生活互融，让地理成为学生生活的一部分。如上案例所述让学生联系生活见闻、生活感想、生活经历、生活体验等整合地理教学资源。地理课堂教学的内容整合可以用下图表示
　　由此可见，培养学生从生活出发来理解和掌握地理知识，进而利用地理知识去观察和了解生活，这样会更有实效。
　　2、利用多媒体，促进地理感知
　　地理课程标准基本理念中提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，丰富学生地理知识，达到教学手段实效。
　　[案例3] 让地图“动”起来形象感知地理规律
　　在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程，但用Flash软件把它们设置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而达到了显着的课堂教学效果。
　　[案例4]多媒体丰富普及地理知识
　　如在组织学习“东南亚多火山地震”时，利用多媒体课件加插展示如下图片与视频：2004年12月26日，在印度洋印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生的里氏级特大地震，引起的巨大海啸使10余个国家遭受严重灾害，15万人失去了宝贵生命、数十万人受伤、数百万人无家可归……
　　又如在组织学习“中东——世界热点地区”时，利用互联网让学生实时浏览观看当天发生的有关中东纷争的国际时事新闻，很好的让学生感性地了解到中东成为世界热点地区的事实与原因。
　　这样既结合了时政热点，使学生热切求知，又清晰地向学生传授了地理知识，使教学手段实现多样化，促进了课堂教学的实效性。
　　通过以上途径，可以较好地创设地理教学情景，启发学生进行地理认知，实现地理课堂教学的实效。
　　二、设法培养兴趣，开发地理思维
　　1、应用语言艺术，巧记地理知识
　　教未见其趣，必不乐学。兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是形成地理学习能力的“助推剂”，是课堂教学中不可忽视的。教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”，从而喜欢学、主动学，灵活巧记地理知识，实现课堂教学中培养学习地理兴趣的情感实效。
　　[案例5]观察地理模型，风趣语言引导巧记地理事物
　　如组织学习“中国西高东低三级阶梯的地势”时，有些学生对三级阶梯的名称序号容易倒记，即本来是从西到东、从高到低分别是“第一、第二、第三级阶梯”的，却倒反记成最东最低处是“第一级阶梯”，最西最高处是“第三级阶梯”。因此，授课时可带学生到地理园观察“中国地形模型”，直观地认识中国西高东低三级阶梯的地势，然后设问：“我们上下楼梯数楼梯数时一般是怎么数的？”学生答：“1、2、3、4……，是从小数到大数地数的。”再追问：“那么我国地势是上楼梯还是下楼梯呢？”学生马上会意的笑着说 “是下楼梯的！”由此学生就巧妙地记住了三级阶梯的名称序数。
　　要把地理知识的难点有效地变为学生内化的地理知识，在课堂教学中，语言与情感很关键，语言生动风趣、情感激越，则能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些内容虽然比较枯燥，但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。学生激发起学习地理的兴趣，就能达到一定的地理课堂教学实效性。
　　2、链接其它学科，发展横向思维
　　正如右图所示，地理学科与其他学科联系紧密，横向知识的联结，构成知识网络。因此，在地理课堂教学中应有机地链接其他学科的知识，发展学生的横向思维，使知识网络构成实体，有效地促进地理课堂教学。
　　[案例6] 联系语文诗词加强地理学习
　　我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃课堂的气氛，又增强学生对地理知识的认识。如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”形象地反映了受到地形因素对气候的影响；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”反映的江淮地区的梅雨天气；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是描述内蒙古高原的景观；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”是指夏季风。
　　[案例7] 音乐辅助导入地理课堂教学
　　如在开讲“富有特色的旅游地区——西双版纳”时，让学生欣赏歌曲《月光下的凤尾竹》，使学生在优美动听的歌声中很快进入探求西双版纳美丽风光的学习欲望；在讲述“长江”时，以一曲《长江之歌》音乐视频，带学生领略长江的气势磅礴及哺育各族儿女的伟大，激发学生进入长江的自然环境的探究学习中；在组织学习“黄土高原”时，播放《黄土高坡》的音乐视频，让学生一下子被那广袤的黄土覆盖区及其千沟万壑的景象吸引，使学生如临其境，有利于提高学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情迅速投入学习；在讲述“深圳经济特区”时播放《春天的故事》导入；讲授“新疆的绿洲农业”时播放《吐鲁番的葡萄熟了》；……
　　在地理课堂上利用古现代诗词、谚语顺口溜、歌曲影视名、生物科学等应用到教学之中，学生会感觉地理学科也蕴藏着多少其他文化知识，并不是单一的、枯燥的知识，从而产生一种崇敬地理的情感，自发地在课内外查找收集一些其他学科中与地理相联系的知识，在课堂内外与同学分享。这样可以实现“学习对终身发展有用的地理”的目标，从而达到课堂教学实效的目标。
　　通过以上方法，激发起学生学习地理的兴趣，可以较好地开发地理思维，实现地理课堂教学的实效。
　　三、析图绘图，认识地理事象，培养技能
　　“地图”是地理教学中的“第二语言”，地图不仅可以反映客观世界，而且能够认识客观世界，因为地图具有认知功能。地图不仅是重要的地理教具，而且是地理教学内容的重要组成部分，学生通过地图的阅读、分析等一系列思维活动，空间智能得到开发，学科能力得到培养。因此，在地理教学中，教师应注意引导学生建立地图思维，在学习时尽量挖掘地图中的显性和隐形地理信息，认知、感知地理事物和地理规律，解疑释惑，掌握地理知识。
　　读图析图是地理学科的基本技能，如何培养训练学生的这种思维实形，在地理课堂教学中就要做到既要“让图现形”——挂出图来、画出图来、标出图来、指出图来、注出图来；也要“让图稳形”——文字与地图的转换，大脑影像与地图转换……
　　[案例8] 分析统计图表认知地理事实
　　组织学习“珠江三角洲的经济”时，引导学生观看教材中的图“珠江三角洲”、图“珠江三角洲地区吸引的外资占全国的比例”、图“珠江三角洲外资的主要来源”、图“珠江三角洲和全国人均GDP增长曲线”等统计图，讨论分析回答以下问题：①珠江三角洲对外开放的有利因素；②分析珠江三角洲国民经济发展速度的变化；③在人均国内生产总值的变化上，珠江三角洲地区和全国的趋势有何差异？④这种差异在20世纪下80年代中期后，变得越来越明显。请你分析其原因。
　　学生通过读这些统计图分析，讨论得出结论，认识珠江三角洲依托毗邻港澳及其侨乡的有利条件，成为对外开放的前沿、外向型经济的发展变化与带动作用。这有利于培养学生读图分析问题的能力和学会通过数据说明问题的方法。
　　[案例9] 指导学生绘图学地理
　　在学习“台湾省”一节时，可采用指导学生绘制台湾省地图学习，教学效果很好。
　　①首先绘制出简易经纬网，特别标注北回归线，再在黑板上画出图例符号；②教师在黑板上画轮廓图示范，边画边指出应该注意的问题，然后学生画图；③画上地理事物后填注地名；④教师巡回检查，个别辅导。
　　这改变了过去教师指图，学生回答的常规教学方式。教师画图示范，指导学生动手画图，不仅培养了学生的绘图能力，而且加深了学生的记忆，有利于学生记忆地理事物的空间分布，充分调动学生学习的积极性。
　　学生通过有形有实的地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理空间概念、规律建立，完善学生的空间思维，实现地理课堂教学中的思维实效。
　　四、开展课堂活动，提高地理素质
　　现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的学习。从哲学的角度去看，在教与学这一矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内因，而不是外界的因素。因此在课堂教学中通过设计多种活动，让学生积极参与，通过动脑、动手、动口，提高地理素质，达成良好的地理课堂教学实效性。
　　[案例10] 开展地理“让我讲”发展才能
　　为拓展地理知识，发掘学生才能，发展地理综合素质，提高学生地理口头表达能力，本人在课堂教学上曾开展地理“让我讲”活动，并以即时评价激发学生参与地理学习的动机和热情。下面以八班陈兆锋同学在学习“西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区”新课前演讲的《“火洲”中的火焰山》为例：“火洲”中的火焰山八班 陈兆锋“火焰山位于吐鲁番盆地中间，《隋书》称赤石山，东西长达100千米，南北宽约10千米，海拔约500千米。
　　火焰山为红色的砂岩构成。既无树木，也无花草，山势曲折，现状怪异。在烈日照射下，红色砂岩熠熠发光，宛如阵阵烈焰，就像燃烧着的巨龙，奔腾跳跃，蔚为壮观。同时气温也相当高，最高记录是℃，创造了我国目前气温的最高值。
　　那么地处西北的火焰山气候为什么这样炎热呢？原因就是云少雨稀，气候干燥，每年晴天在300天以上，降水量不到30毫米，蒸发量竟高达300毫米，是降雨量的10倍。它所处的吐鲁番盆地地势低洼，最低处低于海平面154米，是我国陆地最低点，也是世界第二洼地。
　　周围的群山环绕，夏季强烈的阳光辐射能积聚在盆地里不易散发，沿着群山的下沉气流连续不断送来热风，所以在这里记录了我国的最高气温没‘火洲’之名当之无愧。”
　　陈兆锋同学演讲完后，八班的同学与老师一起对其进行评价，评价量化
评量要求分值评分标准 (总分5分）得分好中差
1、选讲内容题材好，有趣味 2分
2、表达清楚、流利、声音大 1分
1
3、能拓展课外知识，知识性强1分1
4、讲述有创意，讲得绘声绘色1分合 计
　　从上面评价量化表可看出对陈兆锋同学这次的地理“让我讲”评价属于“好”的等次。通过地理“让我讲”课堂活动，不仅大大地增长学生的见识，开阔学生的视野，而且增强了学生学习地理的兴趣，培养了学生语言表达能力及判断能力，也锻炼了学生的地理基本技能，如指图能力、地理分析能力等。随着一个个学生走上讲台演讲，及学生互评，教师终评，使学生在活动过程中不断进步，不断提高了地理的综合素质。收到良好的地理课堂教学效果。
　　在学期末，还可以根据评价的结果，师生共同合作把一些好的地理“让我讲”素材资料进行归纳整理分类，装订成册，挂在班级供学生课后阅读学习。从而也培养、锻炼学生的动手整理资料能力。
　　在地理课堂教学中注意培养学生有创意的动脑；有作为的动手，如绘画、剪贴、做等；有见解地动口，使学生进行地理学习的过程是一种积极参与，通过学生参与实效，培养学生的地理综合素质与能力，也就是实现了地理课堂教学的实效性。
　　结语
　　总之，在新课程地理课堂教学上，我们应该多想办法，采用多种教学方式，教予学生有效的学习方法，形成一定的地理思维，培养地理学习的兴趣，使学生懂得“学习对生活有用的地理”与“.学习对终身发展有用的地理”的基本理念，以达到提高学生的地理素质与能力，增强地理课堂教学的实效性。
　　参考文献
　　[1]教育部基础教育司组织编写．全日制义务教育地理课程标准解读【M】.武汉：湖北教育出版社，2002.
　　李文．对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考. 【J】地理教育,2006,(1).
　　冯忠跃 李永全．中学生的地图素养与培养. 【J】地理教育，2006年,(2).
　　张玉强．谈地理体验性学习的课堂操作要略. 【J】地理教育，2005,(2).
　　张子晏主编．新心教参·新课程怎样教．地理．八年级．下【M】.北京：开明出版社，2003.