提高新课程地理课堂教学的实效性.docx
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1、提高新课程地理课堂教学的实效性论文关键词:地理实效新课程课堂教学论文摘要:实施地理新课程,课堂教学是“主阵地”。新课程对地理课堂教学提出了新的要求。地理新课程改革的课堂教学评估关键应该是把重点放在课堂教学是否有效上,即教师的教是否切实有效,学生的学是否富有实效。要使地理课堂教学具有实效性,教师必须转变地理课堂的教导的模式和学习的模式,即在地理课堂教学中达到教学内容、教学手段的实效,和培养学生学习地理的兴趣、地理的思维以及参与的积极性,发展地理素质与能力。实施地理新课程,包括很多方面,课堂教学是最主要的,是新课改的“主阵地”。新课程对地理课堂教学提出了新的要求,但目前一些地理课堂仍存在填鸭式的纯
2、粹地理知识的传授,或是以为在课堂上搞搞学生活动就是新课改,并没有把三维目标落到实处,只是形式上的走过场。然而,新课程下的地理教学课堂应该注重体现地理课程标准提出的“学习对生活有用的地理”与“.学习对终身发展有用的地理”的基本理念,这样的地理课堂教学才具有实效性。地理是一门紧密联系生活的学科,因此,地理课堂教学就应该密切联系生活,更加重视对学生能力和正确的人地观的培养,要引导学生对生活和周围环境进行观察、思考、调查研究,进而找到存在的问题并提出解决问题的措施与方法。这样的地理课堂教学才更具有实效性。地理新课程改革的课堂教学评估关键应该是把重点放在课堂教学是否有效上,即教师的教是否切实有效,学生的
3、学是否富有实效。有效地进行课堂教学,这要求教师转变地理课堂的教导的模式和学习的模式,这对地理教师提出了更高的要求,要求教师对地理课程标准有深刻的理解,对地理教材作科学的处理,对课堂教学作合理的设计,对学生学习作正确的引导。本文结合自己两年的新课程改革实践,对在地理课堂教学中如何提高其实效性进行深入的分析。一、创设教学情景,启发地理认知1、联系生活体验,加深地理理解“教育即生活”,课堂教学是生活的一部分。地理课程标准要求“学习对生活有用的地理”,教师应该关注学生的生活领域,包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验等,注意引导学生对生活进行加工、再现,以便源于生活又高于生活,从而使学生体验愉快的生
4、活化的地理学习,感觉地理课程内容实际,也就是实现课堂教学内容实效。案例1 让生活见闻帮助理解地理知识在让学生理解“交通是发展经济的先行官”时,设问:“我们增城市的行政中心在哪里?”学生答:“荔城街。”再问:“荔城街是否我们增城市的经济中心呢?”学生答:“不是。”问:“是哪里呢?”齐声答:“新塘镇!”追问:“为什么?”学生根据自己所知所闻,纷纷说:因为有铁路,有高速公路,还有码头等。最后总结说:“看来真是路通财就通啊。”由此学生对交通在经济发展中的重要性扮演着“先行官”的角色的理解就水到渠成了。案例2 让生活经验升华为地理知识在组织学生归纳学习各种降雨的成因时,为了使学生理解都是由于气流上升凝云
5、致雨造成的,就让学生回想在家里煮开水或煮东西时,一提起煲盖,看见有什么现象?学生马上议论起来,作答:看见有蒸汽升起;看见有水滴从煲盖上掉下来。最后再让学生悟出:气流在上升过程中就好像煮开水的水蒸气上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的。在归纳学习四种降雨类型的特征时,让学生思考讨论用一些生活化的词语分别形容它们,学生对此颇感兴趣,热烈地讨论起来,经过一番推敲,形容地形雨勇攀高峰、锋面雨冷暖交加、对流雨青云直上、台风雨旋转抬升。地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者,而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用,可以是配合课堂教学主阵地结合生活、发掘生活上的地理知识,并加以开发和
6、利用,生活互融,让地理成为学生生活的一部分。如上案例所述让学生联系生活见闻、生活感想、生活经历、生活体验等整合地理教学资源。地理课堂教学的内容整合可以用下图表示由此可见,培养学生从生活出发来理解和掌握地理知识,进而利用地理知识去观察和了解生活,这样会更有实效。2、利用多媒体,促进地理感知地理课程标准基本理念中提出:“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此,在教学过程中充分利用现代信息技术,如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段,
7、可以增加地理教学素材,丰富学生地理知识,达到教学手段实效。案例3 让地图“动”起来形象感知地理规律在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示意图”时,如果让学生看这些静态的地图,学生很难掌握雨带移动的规律和锋面雨的形成过程,但用Flash软件把它们设置为动态,即在不同的时间显示雨带移动的地区,动态显示冷暖气流相遇交锋的过程,即使教师不再说明,学生也可以明白图的意思,并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成的情境。这样,就把一个比较抽象的问题形象化了,从而达到了显着的课堂教学效果。案例4多媒体丰富普及地理知识如在组织学习“东南亚多火山地震”时,利用多媒体课件加插展示如下图片与视频:2004
8、年12月26日,在印度洋印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生的里氏级特大地震,引起的巨大海啸使10余个国家遭受严重灾害,15万人失去了宝贵生命、数十万人受伤、数百万人无家可归又如在组织学习“中东世界热点地区”时,利用互联网让学生实时浏览观看当天发生的有关中东纷争的国际时事新闻,很好的让学生感性地了解到中东成为世界热点地区的事实与原因。这样既结合了时政热点,使学生热切求知,又清晰地向学生传授了地理知识,使教学手段实现多样化,促进了课堂教学的实效性。通过以上途径,可以较好地创设地理教学情景,启发学生进行地理认知,实现地理课堂教学的实效。二、设法培养兴趣,开发地理思维1、应用语言艺术,巧记地理知识教未见
9、其趣,必不乐学。兴趣是智力开发、思维发展的原动力,是形成地理学习能力的“助推剂”,是课堂教学中不可忽视的。教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式,引导学生轻松愉快地进入地理课程“学习之门”,从而喜欢学、主动学,灵活巧记地理知识,实现课堂教学中培养学习地理兴趣的情感实效。案例5观察地理模型,风趣语言引导巧记地理事物如组织学习“中国西高东低三级阶梯的地势”时,有些学生对三级阶梯的名称序号容易倒记,即本来是从西到东、从高到低分别是“第一、第二、第三级阶梯”的,却倒反记成最东最低处是“第一级阶梯”,最西最高处是“第三级阶梯”。因此,授课时可带学生到地理园观察“中国地形模型”,直观地认识中国西高东
10、低三级阶梯的地势,然后设问:“我们上下楼梯数楼梯数时一般是怎么数的?”学生答:“1、2、3、4,是从小数到大数地数的。”再追问:“那么我国地势是上楼梯还是下楼梯呢?”学生马上会意的笑着说 “是下楼梯的!”由此学生就巧妙地记住了三级阶梯的名称序数。要把地理知识的难点有效地变为学生内化的地理知识,在课堂教学中,语言与情感很关键,语言生动风趣、情感激越,则能做到事半功倍。地理教材中,人文地理有些内容虽然比较枯燥,但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要素材。因此,教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣,把情趣和理趣结合起来,使课堂充满笑声,充满和谐、愉悦的气氛,让学生在乐中学,在趣中学,这
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