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微格教学详细要求评价标准及范例

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2020年4月19日
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微格教学

一、微格教学产生和发展
Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发建立。60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和中国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。
大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。

二、 微格教学定义：
微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”

三、微格教学步骤：
1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范。一般在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教 师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的训练。

四、微格教学设计：
格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，因此微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

案例
年级 学校
日期 主讲人
训练重点：导入技能教案
课 题：美国独立战争和南北战争
学生特点：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。但对反映在旗帜上的历史不熟悉。
教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。使学生懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。
学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星”“条”的含意。
教学策略：以实物为依据来分析问题。
教学媒体：实物（美国国旗）、黑板
教学过程：1、组织教学（引起注意）
2、出示美国国旗，提出问题（激起动机）
3、分析讨论（组织指引）
4、形成结论（建立联系）
5、明确学习目的

五、微格教学教案
微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。
1、教学目标
表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。
2、教师的教学行为
按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。
3、应用的教学技能
在教学过程中教师的某些行为能够归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
4、学生行为
教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
5、教学媒体
将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。
6、时间分配
教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

案例
学校—— 日期：
课题：美国独立战争和南北战争 年级：初二 主讲人
教学
目标
从美国国旗导入美国的历史；使学生懂得美国的历史既是反抗英国殖民者
的历史，也是它对外扩张侵略的历史，
时间分配
教师行为
(讲解，提问等内容)
应用的教学
技能的要素
学生学习行为
(预想的回答等)
教学媒体
(板书等)
00’

同学们好，现在上课-

预备状态、
集中精力

你们认识这而旗帜吗？

（出示美国国旗图样）

引起注意
回忆
答：认识，美国国旗星条旗。

美国国旗

0.5’
对！这是一面美国国旗，又叫星条旗，谁知道这些星星和条纹代表什么意思？好！
激发认知
促进参与
思考
答：一个星星代表一个州，13个条纹代表最初的13个殖民地。

1’
大家都知道今天的美国是个超级大国，在世界上占有重要地位，可是200多年前，北美还是英国的殖民地，经过两次艰苦曲折的战争，才走上独立富强的道路，这红白相间的条纹就代表了最初联合起来反抗英国殖民统治的13个殖民地。起初国旗上只有13颗星星，后来怎么增加到50颗呢？

形成学生
期待

引起学生好奇，
设下悬念

联想

2.5’
下面我们就来了解一下表现在美国国旗图案上的这段历史。
明确学习任务

3’
（板书）第四章 美国独立战争和南北战争

第四章 美国独立战争和南北战争

六、教学技能的训练：
（一）、导入
导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。
1、功能
（1）、提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态
（2）、设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要
（3）、使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待
（4）、在导入过程中，经过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要

2、构成要素：
（1）、引起注意
（2）、激发认知需要
（3）、形成学习期待
（4）、促进参与

3、类型
（1）、直接导入
（2）、经验导入
（3）、由旧导新
（4）、直观导入
（5）、故事事例
（6）、设疑悬念

4、应用要点
（1）、定向原则
（2）、连接原则
（3）、相互作用

5、导入技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、教学设计合理，目标明确

2、能自然引入新课，衔接紧凑恰当

3、能引起学生兴趣和学习积极性

4、设计、提出的问题明确、恰当

5、对学生的评价有确认、评价

6、语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理

7、教学媒体的使用恰到好处

您有什么建议，请写在下面：

（二）、提问
提问技能使之教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的技巧和能力，是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标定纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。
1、功能
（1）、定向
（2）、检查教学和反馈信息
（3）、交流信息和沟通感情
（4）、解决问题、探究规律
（5）、促进思维能力

2、构成要素：
（1）、结构---设置问题要系统完整
（2）、措辞确切
（3）、问题集中
（4）、探查诱导
（5）、面向全体
（6）、停顿
（7）、反应

3、类型
（1）、按认知水平分类
回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问
（2）、按技巧分类
诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式

4、应用要点
（1）、教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当
（2）、提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题
（3）、对教学各阶段提问的频率、数量的计划
（4）、教师不但善于提问，更应重视鼓励和教会学生提问

5、提问技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、问题内容明确，重点突出

2、联系旧知识，解决新问题

3、问题设计包括多种水平，能培养学生能力

4、把握提问时机，促进学生思维

5、表述清晰流畅，引入界限明确

6、提问后适当停顿，给与思考时间

7、提示适当，帮助学生思考

8、提问面广，照顾到各类学生

9、对学生的回答能认真分析评价，使大多数学生明确

10、对学生鼓励为主，批评适时适当

您有什么建议，请写在下面：

（三）、讲解
讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律、启发学生思维，表示思想情感的教学行为。
1、功能
（1）、讲述史实，使学生掌握知识
（2）、经过讲述，使学生形成历史意识
（3）、运用讲解技巧，感染学生

2、构成要素：
（1）、明确新旧知识间的联系
（2）、语言清晰流畅
（3）、使用例证恰当
（4）、适当进行强调
（5）、获得反馈

3、类型
（1）、讲述法
（2）、讲解法
（3）、讲读法

4、应用要点
（1）、观点与材料统一
（2）、重点突出、难点解决
（3）、语言准确、清晰、通俗易懂
（4）讲解内容有条理
（5）方法选择恰当

5、讲解技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、讲解目标明确、设计合理、

2、讲解内容准确、观点科学

3、 语言简练、清晰，描述生动，富于感染力，能够调动学生的积极性，提高学生的学习积极性

4、有助于学生掌握基础知识、基本概念和历史意识

5、有助于提高学生的分析、综合比较、概括能力

您有什么建议，请写在下面：

（四）、变化
是指在教学过程中，教师胶态的变化、教学媒体的变化和师生相互作用的变化等教学活动变化的方式。
1、功能
（1）、辅助语言表示
（2）、吸引学生注意、引起兴趣
（3）、创造课堂气氛
（4）、关注全体学生

2、构成要素：
（1）、语言变化（声音、停顿）
（2）、目光变化
（3）、面部表情
（4）、手势、头部动作
（5）、身体移动
（6）、教学媒体
（7）、师生相互作用（交流方式、活动安排）

3、应用要点
（1）、目的性和针对性
（2）、有效性和连续性
（3）、恰当性和灵活性

4、变化技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、音量和语调的变化

2、讲话的节奏和速度

3、语言中的停顿

4、目光移动与学生接触恰当自然

5、面部表情的变化恰当自然

6、手势和头部变化自然协调

7、身体移动恰当

8、运用教学媒体的变化

9、师生相互作用的变化

您有什么建议，请写在下面：

（五）、强化
是教师主要依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反映采用各种肯定或鼓励的方式，使教学材料的刺激与所期望的学生反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进其思维发展的一类教学行为。
1、功能
（1）、促进学生集中注意力
（2）、吸引学生积极参与
（3）、克服缺点增强学习热情
（4）、肯定和强化学生好的学习方式

2、构成要素：
（1）、语言强化
（2）、动作强化
（3）、标志强化
（4）、活动强化
（5）、获得反馈

3、应用要点
（1）、准确
（2）、及时有效
（3）、真实、客观、恰当
（4）、多样化

4、强化技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、强化目的明确

2、强化手段运用时机恰当

3、强化方式多样化

4、强化效果可靠

5、教师态度真诚

您有什么建议，请写在下面：

（六）、演示
是教师把实物、教具陈示给学生，进行示范性实验，或经过现代化教学手段，以说明和印证学生所要掌握知识的一种教学行为。它常配合讲解一起使用。
1、功能
（1）、吸引学生注意、激发兴趣和热情
（2）、提高学生学科能力
（3）、提供感性材料、加快教学过程
（4）、培养学生建立正确的技能模式

2、构成要素：
（1）、演示设计
（2）、指引观察
（3）、操作控制
（4）、归纳总结

3、类型
（1）、挂图
（2）、幻灯投影
（3）、电影、电视
（4）、声响
（5）、实物、模型
（6）、多媒体

4、应用要点
（1）、要有具体明确目的
（2）、操作正确规范
（3）、保证演示有效性
（4）、演示与讲解相结合
（5）方法选择恰当

5、演示技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、演示目的紧密结合教学目的

2、演示内容围绕教学重点和难点、

3、演示媒体与课程内容配合紧密

4、指引观察所取步骤清晰

5、演示操作规范熟练

6、演示效果清楚明显

7、唤起学生兴趣，积极探索

8、归纳总结形成概念

9、演示过程中应急处理问题程度

您有什么建议，请写在下面：

（七）、板书
是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一种教学行为。它包括板书设计和应用两个方面。
1、功能
（1）、有助于学生掌握教学内容
（2）、有助于引导和调整学生的思维方向
（3）、有助于激发学生的兴趣，增强学习动机
（4）、有助于学生掌握学习方法和技巧
（5）、有助于培养学生审美能力和创造能力

2、构成要素：
（1）、板书语言要准确、富有科学性
（2）、直观、形象，富有启发性
（3）、板书规范、布局统一
（4）、重点突出，富有针对性
（5）、条例清楚、层次分明
（6）、板书要及时、有效

3、类型
正板书
（1）、纲要式
（2）、对比式
（3）、表解或表格式
（4）、图示式
（5）、综合式线索式

付板书
必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性

4、应用要点
（1）、根据教材内容、教学目的和教学对象来确定板书设计的主题和结构
（2）、文字简练、概括
（3）、有条理和逻辑性
（4） 简明易懂、灵活多变
5、板书技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、板书文辞精炼、准确

2、书写工整、布局美观

3、板书反映教学内容系统正确

4、变化生动灵活有利学生记忆

5、文字规范、笔顺正确

您有什么建议，请写在下面：

（八）、结束
是教师完成一项教学任务时，经过重复强调、概括总结、实践活动、转化升华等方式，对学生所学的新知识和技能进行及时的系统化，巩固和应用，使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入学生的认知结构中去。
1、功能
（1）、帮助学生形成巩固的系统化的知识
（2）、促进学生思维发展
（3）、反馈教和学的信息

2、构成要素：
（1）、 概括要点、结论明确
（2）、 建立问题和结论之间的联系
（3）、重申解决问题的思维轨迹和思维方法
（4）、为下节课创设学习情境
（5）、组织练习、培养抽象和概括能力
（6）、引导学生讨论、评价
(7)、适量布置作业、提高学生能力

3、类型
（1）、教师概括式总结
（2）、学生参与式总结
（3）、

4、应用要点
（1）、及时性
（2）、系统、深化和升华
（3）、 “三紧扣”（教材、历史发展过程、时代精神）
（4）、 学生积极参与
（5）、 强化动机
（6）、首尾相顾、前后呼应

5、结束技能的评价单
日期 任课教师
请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划√

评价项目

评价等级
优
良
中
差
1、目的明确

2、概括本课的知识结构和重点

3、强化学生对课程的兴趣

4、深化知识、升华主题

5、总结有承上启下的作用

6、语言简洁、贴切、生动，富有感染力

7、时间掌握恰当（紧凑性）

您有什么建议，请写在下面：

功能
构成要素
类型
应用要点
教案举例
评价

导入

提问

讲解

演示

板书

结束