把课堂还给学生——谈课堂教学中的师生角色转换.docx
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1、把课堂还给学生谈课堂教学中的师生角色转换我是一名小学美术教师,在一次教研活动中,我有幸听了几节初中美术优质课。课堂上,老师恰如其分的提问,在我看来,学生们一定会踊跃的回答并参与讨论,可事实出乎意料,只有二、三名同学回答了问题,更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想,小学教学中此类现象比较普遍。根据有关调查,以一个60人的班级为例,课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的:低年段为7580,中年段为2545,高年段为1120。为什么越到高年级,学生就越不愿回答问题呢?是学生没有答案吗?显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法,使他们习惯于坐享其成
2、的听权威答案;是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢?在课程改革的美术课程标准中有这样的建议:“加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。” 在实际操作中,我们从哪些地方出发,改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中,我尝试了以
3、下策略,有效地实现了课堂中师生的角色转换。 一、学生先说话,教师后评价 美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分,它是提高人们文化艺术修养的有效途径,对培养学生的审美感受能力,具有特殊的作用。然而,我们现在的很多欣赏课,老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事,最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥,学生却神色漠然。于是许多老师感叹:欣赏课难上啊!有人说:“有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。”老师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢?美术课标也建议:“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说,老师后说。 案例:外国优秀雕
4、塑作品欣赏九年义务教育湖北版美术教科书第十二册第1课。 教师出示欣赏作品。 师:请同学自由欣赏,可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。 学生自由读画58分钟。 师:同学们聊的很热烈,很开心,下面我们一起来说一说这些作品。 课件出示话题:作品表现的是什么内容?作品给你什么感觉?你喜欢或不喜欢哪几件作品,为什么?这些作品是用什么材料雕成的? 生: 1、我喜欢悄然而至的邱比特这件作品,这件作品是用大理石雕成的,作品中的邱比特是一个天使,他的样子很可爱。 2、我还知道邱比特是小爱神,他手里的箭是爱情之箭。 3、我不喜欢拉霍台普夫妇像,它雕塑的太简单,衣服、头发都没什么皱纹,颜色也不好看,很土。但他让我
5、感到一种威严和权力。 4、我知道思想者是世界上很有名的一件雕塑,但我不知道他为什么没穿衣服?他在想什么? 师:同学们谈的太精彩了,我还为同学们准备了一些资料供大家参考。 从这一案例可以看出:学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗?这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念,防止造成先入为主的不良后果,教师和学生的地位也得到了转变,变教师唱独角戏为师生共同参与。 二、学生先实践,老师后指导 长期以来,我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多
6、,那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以,常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”,学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“搬门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范,然后学生照做”教学程序的老师们大为不悦和为难。 教育家指出:“好动;应在课堂教学中得到充分利用,教师不能打击、压制。”美术课标建议:“教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。”在中国画和手工课单元,可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法,互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师对学生没有提到的问题进行补充,对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点
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