优秀教学反思.docx
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1、优秀教学反思 优秀教学反思(一)教育学家赞科夫认为:在整个作文过程中,作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。在教学工作中,我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事,也是最费时的工作。一篇习作,学生写完草稿后,老师先进行修改再让学生抄在作文本上,然后老师再进行批阅。叶圣陶先生几十年前就曾说过:“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上,而学生拿到作文后动至多看一下分数,往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变,要让学生拿到作文本后有事可做。”怎样才能让学生拿到作文本有事可做呢?我在作文的眉批上进行了尝试。案例一:一位学生在蜘蛛的启示中这样开头:一个烈日炎炎的星期六,我正在心不在焉的做数学作业。做着
2、做着,突然,一只“拦路虎”把我挡住了,急得我团团转。打电话问同学,同学不知道。我只好走进爸爸妈妈的房间,问爸爸妈妈:“爸爸妈妈,我有一题不会做。”爸爸妈妈仔细的看了看这只“拦路虎”平和地说:“我们也不会做。”没办法,我只好使出终极必杀了上网查找思路和答案。我越查越生气,把本子一甩“不做了!”我把“打电话问同学我越查越生气”在这段文字给圈出来,让后在旁边写上:“请把这部分换成一句话,好吗?”然后在后面给学生画出格,请他把修改后的句子写在格子上。继续针对这个修改提出问题:“为什么老师请你这样修改呢?请你仔细看题目后思考!这样改是因为”请学生把自己思考的答案写上去。拿到作文本后,学生对文章进行了修改
3、:把长长的文字改成“我怎么也想不到解题思路,气得火冒三丈”。他在思考中写到:“本文重点是写蜘蛛的启示,而这个只是事情的起因,应该略写,只需一带而过。”案例二:一位学生在写母亲留给他印象最深的事中写道:“妈妈二话没说,朝人群挤去,妈妈的身影在人群中显得十分单薄。”我把这句话用红笔勾勒了出来,特别在“二话没说”“挤”“十分单薄”下面做了着重符号,然后在旁边批注:“这句话让我想起了朱自清的背影,真感人,因为”请学生思考,为什么这样写会感人。后来学生在横线上填上:“单薄说明妈妈是那么瘦小,挤字说明她用尽了力气,这样更能体现母爱的力量”。案例三:一位学生在描写清洁工人扫地的过程中这样写到:“她扫得很吃力
4、。她握着扫把,将垃圾一点一点的扫进撮箕,接着用手擦了擦额头上的汗水,休息了一会儿,又开始工作了。”我在这段文字旁批注道:“你能有条理的叙述清洁工人扫地的情景,不错!如果你再仔细回忆观察到的情景,相信你能把这段文字写得更生动”。学生把这段文字修改成:“她扫得很吃力。她先是紧握着扫把,然后慢慢地将垃圾一点一点的扫进撮箕,接着她用那粗糙的手擦了擦额头上的汗水,喘歇了一口气,顿时又陷入了忙碌的工作中。”我将“紧握”“慢慢”“粗糙”“喘歇”等词勾画出来,批注道:“你真棒,修改的真好!这些词语用得很好,因为这样写就能表现出”学生在横线上写下了“它们生动的刻画出了清洁工的辛苦和认真。”这种作文批注的方式,让
5、学生们拿了作文本后有事可做了,更让学生和我每次都对看习作本有了一种期待,老师会在我的作文本上写什么呢?孩子们会理解我对他们的要求吗?他们会在我的格子中填上他们怎样的思考呢?这样批阅作文,让师生间真正产生了思维的交流和碰撞,现在阅读作文本成了我们最快乐的事情。反思:以前我的作文批改存在哪些问题?一、对学生写的的作文,我更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“文章不生动”、“态度不认真”由于学生不明白具体问题的所在,根本就无法着手修改。二、对于作文,我批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由我越俎代庖,差不多是我独霸评价的权利,学生只是一个旁观者,是一个被告,还没
6、有申诉权。我在学生的作文本上已经写上正确的字和修改后的句子,学生根本就不用再思考,也不需要再动手。三、忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。尤其是将“老师批改”作为收尾性工作,没有突出批语应有的指导作用,它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。久而久之,学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写,修改则是老师的事。针对上述问题,我认为批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人学生。王安石字斟句酌,成就了“春风又绿江南岸”这样的名句,贾岛再三“推敲”,留下了遣词用语的千古佳话。确实,“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”,而是老师应该积极引导学生在主体
7、互动式的习作评改中自主的“修改”。为什么自己对这样批阅作文效果感到满意?一、尊重了学生的主体地位,体现了教师的主导地位。苏格拉底主张,“教育不是知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理。教师以“合作者”、“参与者”自居,充分刺激学生的参与欲。如案例一中,我针对学生事情起因啰嗦,不能紧密围绕题目写,而请学生把它们缩成一句话,学生把102个字,改为了18个字,这样一改,显得清楚明了,达到了文章开头要像凤头的要求。这样做还不够,还要让学生不仅知其然,更要知其所以然,“为什么老师请你这样修改呢?请你仔细看题目后思考!”通过问题的设置继续引发学生思考,并且给了学生思考的方向,事实证明,学生自己能够得出
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