小学美术课堂实施差异教学的实践与研究.docx
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1、小学美术课堂实施差异教学的实践与研究摘要:小学美术课堂如何依据学生的差异有针对性地进行教学。本文根据新的课改理念和美术课程标准的要求,从依据个性差异分层,设计不同层次学生的教与学;优化课堂教学过程,激发不同层次学生的创造力;优化合作学习小组,照顾不同层次学生的学习目标;引导学生主体参与,增强不同层次学生的自信心;针对学生学习能力差异,实施不同的激励评价法等五个方面进行了探索与研究。关键词:小学美术课堂 差异教学 实践研究国家基础教育课程改革纲要的主要精神是:“为了每一位孩子的发展”。教育部制订的美术课程标准也明确规定,义务教育阶段美术课的任务,不是为了培养美术的专门人才,而应面向全体学生,使每
2、一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术,享受美术活动的乐趣,参与各种美术活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。在这种形式下,传统的“整齐划一”的教学模式,不利于学生特长的发挥、个性的发展。只有摒弃传统的教学方法,建立新的教学模式,依据学生的差异,优化教学过程,实施差异教学,才有利于学生的发展和美术素养的提高。所谓差异教学,就是承认学生的差异,在尊重学生的主体地位,充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上,对知识和技能基础不
3、同的学生实行的分层次的教学。分层教学是一种教学策略,一种教学模式,也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学,不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。那么,在具体教学中又如何实施分层次教学呢?现根据本人在美术课堂教学中,对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。一、依据个性差异分层,设计不同层次学生的教与学。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡,学生之间存在着个别差异性等特点,在美术课堂教学中,常常遇到这样的问题:优等生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们的更进一步发展;学困生认为进度太快,自己无法跟上,失去了学习的兴趣,越学越差,恶性循环导致对
4、学习感到惧怕;中等生又如何进一步提高他们的学习能力,促其有更大的发展空间呢?面对这些问题,又应怎样进行教学呢?通过实践,我认为依据学生存在的各方面差异,即:学生的“双基”情况,学生的接受能力,学习习惯,个性品质等,以及根据以上差异因素综合起来的学生的个性与特长形成的差异,进行认真的分析,坚定不移地贯彻因材施教的教学原则,以致使部分学困生的学习兴趣不致丧失,对教师在课堂上所讲授的知识不会接受不了,对美术课不再怀有惧怕的心理。所以,在我们的美术课堂教学中,针对学生的特点,按学生的“双基”情况、接受能力及发展空间进行分层,能有效地促进不同层次学生的学习兴趣。那么如何分层、该分几层?实践体会,所分的层
5、次不宜太多,否则将不利于教师的教学设计,教师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。所以,我认为分A、B、C三个层次是较为合理的。A层:这部分学生绘画基础好,接收能力强,学习能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚;B层,普通层,这一层的学生各方面能力都比较一般化,课堂学习中能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性;C层:这部分学生“双基”情况较差,对美术没有兴趣,接受能力及学习习惯都比较差。分好了层次后在教学设计中制定教学目标就有了针对性,针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。对A层的学生来说,在掌握了本课的基础知识后不应该让他们的学习活动停止,应巧妙设计,在本课基础知识之
6、上更大地发挥他们的特长及个性,进一步提高他们各方面的能力;对于B层的学生来说,不应该满足基础知识的掌握,这部分的学生可上可下,最有可开发性,教师不应该忽略这部分学生的学习能力,我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力;C层的学生稳扎稳打,促使他们学好基础知识,掌握好基本操作,多给他们训练的机会,耐心辅导,相信他们会有所提高的。例如,在执教人教版美术实验教材三年级上册校园里的花一课时,我将教学要求分为三个层次。C层学困生:掌握用线描的方法画出物体的形象;对B层中等生而言,可在掌握初级目标的情况下进一步掌握物体形象色彩的练习,对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主,教师对出现的问题进
7、行个别辅导。A层优等生:在初级、中级要求都已达到的情况下,我再要求学生利用前单元所学过的知识,利用重重叠叠的形式添加背景,突出物体的主要形象。这主要是为了提高他们综合应用的能力,培养学生的创造力。整堂课下来,各层次的学生掌握的都相当不错,整个课堂效果也很好,没有再出现好的学生叫吃不饱,基础较差的学生消化不了的情况,中间部分学生也有了较大的发展空间。二、优化课堂教学过程,激发不同层次学生的创造力。苏霍姆林斯基曾指出:“为了激起和发展学生的才能,最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点,依靠其独立性来组织教学活动。”本着面向全体学生,全面提高教学质量的原则,在课堂教学中,根据学生客观存在的技能水
8、平及学生能力的差异所分的A层,B层,C层等三层学生进行小组组合,分布产生纵横两个纬度。纵向方面可清晰地看出全班同学大致存在的差异可分成若干组;横向方面,每组都含有这三个层次的学生,在学习过程中可取长补短。在教学目标上,按照划分的三个层次,制定出A、B、C不同层次学生都能达到的统一的教学目标。对于少数C层学生,只要求掌握教材规定的必须掌握的知识点和基本技能。设计一些易解、易答、易操作的知识技能,捕捉该类学生的闪光点,使其在获得成功的喜悦中,消除自暴自弃的不良心理,树立信心,赶追同学;对于居班级大多数的B层学生,要紧扣课标,要求在掌握基本知识点的基础上,将新知识当堂消化吸收并转化为技能;对于具有一
9、定美术特长的A层学生,除完成B层学生的要求外,还要启发、引导他们将所学知识拓展、延伸,创造性地自如运用。发挥该类学生的特长优势,以满足他们“吃不饱”的现象,激发他们“学无止境”的信念。在教学对象上,教师应注意特长学生A,发挥其优势,充当示范领头的作用;重视一般学生B,对这层次学生要全面负责,让其掌握教学要求,激发其学习的兴趣,发挥其创造的潜能;偏爱困难学生C,有的放矢地因材施教,弥补自己的薄弱环节,使他们在原有基础上有所提高。在教学方法上,注重加强对学生差异的分类指导,对共性的问题作集体或小组指导,对于个性的问题则注意抓两头,通过小组间的互助、互补、互动,通过自己的讲解、示范,使学生各尽所长,
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