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案例教学在思想政治课中运用的策略探讨
【摘要】案例教学的实质是开放、互动，强调师生，特别是学生的高度参与。教师的一个重要职责就是创造良好的课堂学习环境，激发学生的学习动力，从而保证案例教学有效、有序地进行。
【关键词】思想政治课；案例教学 ；民主；激励；策略
　　案例教学不同于传统的教学，它是以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析和研究案例及其问题，从而掌握理论知识，发展自身能力，形成良好的个性品质的一种教学模式。追求的是一种新的课堂教学结构，新的学习方式，其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。为此，案例教学运用到具体的学科教学中需要注意一些策略方法，才能真正达到案例教学的目的。在思想政治课教学实践中，我尝试了以下策略，对提高思想政治课案例教学的效果起到了较好的作用。
　　一、民主性策略——实现案例教学中师生、生生的对话
　　人本主义心理学的主要代表马斯洛()和罗杰斯(C. R. Roger)认为：“自我实现”是人类的一种本能需要，教育遵循人的本能需要必须以人的自我实现为目的，即培养人成为一个知情合一的、有充分独立性和创造性的，充满真实、信任和移情性理解的“完整的人”。而要培养知情合一、有独立性和创造性的人，必须建立民主的师生关系，发扬教学民主，充分发挥学生的主体作用，实现师生、生生的对话，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。思想政治课实施案例教学只有在民主的氛围中师生、生生之间进行对话，才能达到良好的教学效果。因此，必须贯彻民主性策略。
　　教师尊重学生是贯彻民主性策略的关键。首先，给予学生表达权、发言权，为学生提供充分表达自己的机会和空间。案例教学需要学生积极发言，参与问题的讨论，表达自己对案例的认识和看法，因此在教学过程中教师要给予学生这样的机会，并尊重学生的看法和观点；其次，给予学生评价权。对问题的答案不是一切都由老师说了算，学生有权利保留自己的意见和看法，教师要学会倾听，不强迫学生服从自己的意见；再次，尊重学生的人格权。教师不用损害学生尊严的方式来批评学生，更没有权利随意体罚学生，即使学生在犯错误时教师也是本着“以学生发展为本”的宗旨，用学生可接受的、符合学生身心发展规律的方式来引导学生。
案例教学的课堂在民主、平等的氛围中，呈现出开放、和谐的课堂生态，师生彼此敞开心胸，在这种情境中，学生不再对教师唯唯诺诺，不再是看老师的眼色行事的胆小怕事的“可怜虫”，他们有了自己的问题，有了自己对问题的独特看法，而且最重要的是他们能自由地把自己的想法表达出来，而不必担心老师的讽刺和挖苦，在民主、平等氛围的案例教学中，学生不仅敢说，而且还会说，善于说。思考问题，表达自己，就成为案例教学中学生正常的课堂生活。
坚持民主性策略就是要为学生提供一个宽松、民主的学习环境。把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生拥有更多的时间和空间自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性思维。学生只有在这样的氛围中，才能学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
　　二、激励性策略——展现案例教学的参与性
　　高度的参与性是案例教学的一个重要特征。现代哲学研究认为：“活动是人存在的基本形式，人们的存在首先就是他的实际生活过程，从某种意义上讲，人类历史不过就是追求着自己目的的人的活动而已。”人类生存发展离不开人的活动，教育教学活动同样离不开人的活动。我国伟大的教育家陶行知先生也认为：“教育必须通过生活实践来实现。不动嘴，永远不会说话；不动腿，永远不会走路；不动手，永远不会生产劳动；不动脑，永远学不会思考。”学生实践能力和创新素质的提高，离不开生活实践，离不开从“做中学”。只有学生积极主动参与课堂教学，才能保证案例教学取得预期的效果。因此，思想政治课案例教学的开展要调动学生参与的积极性，使他们真正“动”起来。而这种积极性的调动需要老师的激励。我们的专家认为，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20％～30 ％。而当他受到激励时，其能力可以发挥至80％～90％，这就是说同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。世界上所做的每一件事都是抱着希望而做成的，而激励的神妙成分正是“希望”，所以，通过激励使学生看到希望，从而获得自信，进而对学习具有积极性，是学生学习过程中最重要的。
　　首先，教师要赞赏学生。人性中有一种被人理解、肯定、赞赏的欲望，每个人都是如此，我们当老师的不也是想得到社会的肯定和领导的表扬吗？学生更不例外，而赞赏又是一种随时随地都可取可用而又永远用不完的“动力资源”。我国的一位赏识教学专家就提倡对学生的赞赏甚至要无中生有、无限夸张，诱发出、激发出学生的优点，把学生原来没有的优点“教”出来“育”出来，这才是真正的“教”“育”，这才是真正优秀的“教”“育”。其实这就是赏识教育。赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。在思想政治课案例教学中赞赏学生就是赞赏学生提出的问题，及其对问题的独特认识和见解，对于学生提出的推测、假设和解决问题的方案，教师应进行中肯的引导和评价，教师绝不能动辄批评甚至挖苦。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”要善于发现学生身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。在师生交流的过程中，思想政治课教师要淡化说教者和批判者的角色，要肯定和鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对学生的创新思维要给予高度评价，使学生增强自信、释放更多的创造火花。在一定程度上说，“好学生是夸出来的”，冰心说：“男孩个个都是好的，女孩个个都是巧的。”
　　其次，在案例教学中，教师对学生要少批评，多表扬。案例教学需要学生高度参与，老师必须多给学生激励，肯定学生的积极发言，这样才会使学生积极参与到教学中，收到良好的效果。教师过多的批评，会给学生带来不良的影响。赞科夫的《和教师谈话》中有这么一段话：我们可以设想这样一个小孩子。他有些功课没有弄懂，或者遗漏了什么，于是教师的不满、叫喊、威吓，一下子落到他的头上。教师对儿童所犯的错采取这种态度，日后在许多儿童身上不仅引起屈辱的感觉，而且造成一种恐惧心，生怕自己有什么做错的地方。如果教师走到学生跟前，发现他的脸上有恐惧的表情，那就说明事情不妙。恐惧心理会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他的脑子里有这些知识，他也可能连一句话都说不出来，或者说得颠三倒四。苏霍姆林斯基也说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”有时教师对自己的行为可能是无意识的，但是学生们是在意的。为此，在高度参与性的案例教学中，老师要多扮演促进者、激励者的角色，而尽量减少批评，以免打击学生的积极性而无法顺利开展案例教学。思想政治课的案例教学，相对于传统政治课教学中以老师讲授灌输而言，学生起初有一定的难度和不适应，但是教师要鼓励学生：一步登天做不到，但一步一个脚印能做到；一鸣惊人不好做，但一股劲儿做好一件事可以做；一下成为天才不可能，但每天进步一点点有可能。这样的积累，会造就学生永远的成功。只要多给学生鼓励，增强学生的信心，逐步地学生的学习会由难变简，案例教学也会收到预期的效果。
　　再次，强化学生的自信。自信就是自己相信自己，就是相信自己的力量，相信自己的能力，相信自己的作用，相信自己一定能成功。《伟大的励志书》的作者奥里森·马登说：“对自身来说，一个人成就的高度绝对无法超过他自信所能达到的高度。对他人来说，我们给自己确定了多少价值，就不能期望别人把我们看的比这更高些。无数的例子表明，大部分的失败都是由缺乏自信引起的。”可见人的成功大小是由自信决定的，就学生的学习而言，自信心是学生学习成功的精神支柱，是生活成功的精神支柱。方舜舟说：信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。而高水平的发挥在不断反复的基础上，巩固成为人的本质的一部分，使人的能力发展到一个新的水平，一个人的成长路线如果是沿着这样的积极上升式行进，可以想象其积累效果是十分可观的。当学生取得一定的成绩时，一定要给他们赞美和鼓励，因为，即使是天才，也需要成功的体验来积累信心。在孩子的成长过程中，接受鼓励、赞美、赏识、激励从而产生自信心是非常重要的成长内容。自信心是一个人取得成就的必要条件。当学生在案例分析中提出自己的观点和看法，老师要给予肯定和表扬，这样学生会从肯定中获得信心。
最后，教师要将学生在课堂上的参与和表现直接作为对其考核的一个重要组成部分，使学生的参与具有外部的压力机制。
总之，学生的参与是案例教学顺利开展的必不可少的要素。因此，激励学生积极参与，树立学生在案例教学中积极思考、讨论和发言的信心是教师运用案例教学时应该遵循的一个重要策略。

【参考文献】
[1]郑金洲.案例教学指南[M]．华东师范大学出版社，2000．
孙军业．案例教学[M]．天津教育出版社，2004．
郑金洲．新课程课堂教学探索系列，互动教学[M]．福建教育出版社，2005．