语篇分析在英语阅读教学中的运用.docx
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1、语篇分析在英语阅读教学中的运用 高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养,英语教学大纲明确指出:在高中英语教学中,要综合运用听、说、读、写能力,在进一步提高听、说、读、写能力的同时,侧重培养阅读能力。从某种意义上讲,提高阅读能力,是提高听、说、写的关键。通过阅读,扩大了知识,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧,才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注,对其研究也不断深入。语篇分析(textanalysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征,也是该学派研究的主要对象之一。近年来
2、的MNET试题依据新的英语课程标准,已经从客观上提出了应当达到的能力水准,其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展,语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用,语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括:1领悟或运用句法;2领悟或运用逻辑表达手段;3领悟或运用修辞手段(初级水平);4领悟或运用篇章组织手段;5领悟或运用文体。本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用,以求有效地提高学生的阅读理解能力。一、语篇分析与阅读教学的关系1阅读过程从被动到互动的认识传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下,依赖语法分析来理
3、解语义,用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间,处于被动的地位,因而缺乏深层理解能力和联想能力,阅读速度上不去,交际运用能力也跟不上。从教师的角度看,由于传统理论强调从音素字母对应,词组句子对译关系着手,语言点讲解往往不能紧扣上下文,即紧扣语篇语境作全面的分析。自从心理学家Nuttal(1982)提出,阅读是“aninteractiveprocessofcommunication”(交流的互动过程),并把外语阅读描写为“activeinterrogationofatext”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动,是一个互
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