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信息技术与小学语文教学有效整合的探究
信息技术与小学语文教学有效整合的探究

　　早在上世纪80年代到90年代中央就提出了推进素质教育，因此学校教育必须由应试教育转轨到素质教育。教育部于20XX年7月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》的颁布对教育教学提出了全新的挑战。而信息技术的快速发展，冲击着我们的教育观念、教学方法，因此，信息技术的运用势必成为了推行素质教育的一种方式，它在教育教学中的地位与作用不容忽视，充分认识掌握并运用现代信息技术是教育改革和发展的需要。笔者尝试将现代信息技术与所执教的小学语文学科有效整合，在努力建设开放而有活力的课堂、激发学生学习兴趣，培养自主、合作、探究精神方面，取得了一定的成效。那么，什么是信息技术与小学语文学科的有效整合？笔者认为就是把各种信息技术手段完美地融合到语文教学中，以便更好地完成教学目标。因此，我们面临的主要任务是如何将信息技术在小学语文教学中成功运用，并起到事半功倍的效果。
　　一、创设教学情境，提升思维能力空间
　　当前，对小学语文学科采用信息技术教学彻底改变了传统教育教学方法，成为推进小学语文教学现代化十分重要的工具，它虽然也存在着板书、挂图等媒介，但无论从信息量、要求、形式上，还是产生的效果上，都是无法与整合了信息技术的多媒体课件相比。因此，教师要善于利用良好的变互性和集文字、图像、视频和音频等于一体的信息技术，创设教学情境，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，循环往复地将学生带入到课文中的各类场景之中，使其身临其境，具体感悟语言文字所描摹的图景，这样，不但激发了学生学习兴趣、提高学习效果，而且促进学生心智发展，从而提高学生的综合素质，更重要的是培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。对于长期处于较闭塞学习环境中的孩子来讲，信息技术的引进将大大刺激他们的好奇心，激发他们的求知欲望，进而活跃课堂氛围，提高教学质量。
　　如：《圆明园的毁灭》以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用了大部分篇幅，且难点较多。学生也只有充分感受了昔日圆明园的精美、壮观，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往，才能“爱之深”,“恨之切”.然而，仅凭文中的语言文字去体会，对五年级的孩子来说，实属不易。
　　为了弥补这一缺憾，笔者适时运用了多媒体课件，收到了较好的效果。上课伊始，先带领学生观看了圆明园的废墟，他们看到这样的废墟图，自然而然会想象昔日的景象，这时引导学生走入课文，找出描写昔日风光的句子来读，由于文中用简洁的词句对圆明园的建筑进行了多方位描写，学生要体会它是园林艺术的精华实属空洞。因此我配以图片、带上音乐，再让学生进入园内遨游，集图像、文字、音频于一体，给学生以感官冲击，老师适时指导朗读，抑或引导学生背下这段文字，使其在情景中感受，为开启学生更多的思维提供一把钥匙，有了这把钥匙，他们后来才能畅谈园内更多没有写出来的景点，这不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。
　　二、拓宽信息渠道，提高语文知识素养
　　我们目前使用的教材知识内容较为单一，往往局限于课文中的内容，缺乏与课文内容相关的延伸知识，知识面不够深化。而信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与社会相近、与自然相融、与天地相通的桥梁，为学生的语文知识源源不断地汇入时代特征的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，从而实现了对事物的多层面了解，提高了获取信息和分析信息的素养。因此，语文教师应该紧紧抓住信息技术所特有的资源海量化、形式多样化、活动交互性、资源公开性等特点，在课堂外，通过各种手段拓宽信息来源渠道，为语文课堂教学收集更丰富、更全面的信息技术资料。
　　《圆明园的毁灭》一课中，圆明园著名景点何其多，然而文中介绍不过七八处，教师的教学如果仅仅停留在课本上，仅仅局限于文中所涉及的内容，将难以理解“圆明园是园林艺术的精华”,这对学生的求知也无疑是一种伤害。所以，我在发展学生思维想象还有哪些景点后，再给学生出示收集来的其它著名景观，如正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、曲院风荷等。这样不但能开拓学生的视野，更重要的是能教给学生一种学习的理念和方法，让他们明白：书本上所表达出的往往只是“管中窥豹”,要想开阔视野，须得从丰富的课外知识拓展入手，让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。
　　三、倡导自主学习，提升团队合作意识
　　教学过程是以教学为主导，学生为主体，师生合作、生生配合为辅助的活动过程。而语文教学信息化的实施，不仅大大增加了课堂信息的容量，而且远远超越了语文课本的界限，而学生之间的配合更是教学过程的强大推动力、必要成分。由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解，也不可能完全独立解决情境中的问题，这就使配合学习成为必然，让学生进行沟通交流，在协同合作中，以实现资源的共享。
　　课文《圆明园的毁灭》第四自然段介绍了圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。那么，里面究竟有多少宝物呢？文中提到“上自先秦时的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”这段话所涉猎的内涵太丰富了，学生对只字片语会不以为然。针对这种情况，我在课前布置作业，让学生上网或其它途径查阅圆明园中到底有哪些宝贝，到底有多珍贵。在课堂上，以小组为单位，学生自主选择自己最感兴趣的一个方面进行整合，然后根据要求深化自己的学习感悟。汇报时，有的主要介绍名人字画，有的介绍奇珍异宝，然后老师再出示图片，这时，视觉冲击与先前的感受交织在一起，使不同层次的学生在平等参与的过程中都有所得。深化了对课文的感悟，效果非常明显。
　　四、建设活力课堂，提升学生个性发展
　　课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域。所以，在教学中，我们不仅培养学生的语言、认知能力，培养学生自主探索、发现问题和解决问题的能力，更重要的是要培养学生的创造性思维能力，这才是教育的最终目标。为实现目标，信息技术为我们提供了广阔的天空，任我们翱翔。它时而提供的大量图片，让我们想象场景；时而播放影视资料，扣人心弦；时而创设教学情境，让学生产生浮想联翩的遐想。我们的活力课堂建设，信息技术的运用功不可没。
　　在执教圆明园的毁灭部分，先让学生汇报侵略者的罪行，然后老师总结出：掠、搬、毁。再用多媒体放映“火烧圆明园”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音乐声中相互谈感受。最后，老师抛出问题：如果你是当时那个时代的一员，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你会怎么做？这时的学生已经有了切实的情感，一个个道出自己的心里话，而后师生共同探究出“国弱则人欺”的历史原因，进而将内心的愤怒和伤痛发泄至极点。当然悲痛不是本文最主要的情感基调，学生找到了历史原因，肯定会讲出“化悲痛为力量”的道理。在真切体验下，循序渐进地完成了学习目标，不会讲的会讲了，讲得少的变多了，内容肤浅的也变深刻了，学生在不同层次和维度得到了较清晰的思路、方法和知识。同时，改变了课堂上的“一言堂”,为个性发展提供了一定的空间。
　　总之，小学语文教学与信息技术的有效整合是一条充满智慧而艰辛的道路，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种巨大的冲击，它不仅要求教师需要精深的专业知识、灵活的现场处置知识、娴熟的执教技能，需要教师转变教学理念，还要充分掌握信息技术变革和时代对信息技术发展要求，努力学习信息技术与语文教学整合的理论基础，具备现代信息技术的基本素养。这样才能充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供有力的学习工具和营造丰富多彩的教育环境。