元认知与学习策略.pptx
《元认知与学习策略.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《元认知与学习策略.pptx(51页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 元认知与学习策略元认知与学习策略元认知(元认知(metacognition)nJ.Flavell 认知发展认知发展,1976元认知:元认知:是对认知的认知。是关于个人对自己认是对认知的认知。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力,是对思知过程的知识与调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的知识与控制。维和学习活动的知识与控制。元认知结构:元认知知识、元认知监控元认知结构:元认知知识、元认知监控(一)元认知知识(一)元认知知识(p198)1、个人因素:有关个人作为学习者的知识、个人因素:有关个人作为学习者的知识个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认个体内差异的认知、个体间差异的
2、认识、人类认知的普遍性特征的认识。知的普遍性特征的认识。(1)个体内差异:如有关自己更擅长数学而不)个体内差异:如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如:有的人通过阅读比通过听是化学的知识。又如:有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。讲会学得更好等信念。(2)个体间差异:一种关于他人的社会认知技)个体间差异:一种关于他人的社会认知技能的信念。如:如你关于父母比大多邻居对他人能的信念。如:如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。的需要和情感更敏感的信念。(3)认知普遍性:关于人类的心理一般是)认知普遍性:关于人类的心理一般是什么的知识或信念。什么的知识或信念。例如:无需读书就
3、能知道一个人的短时记例如:无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的,且十分容易出错。忆容量是有限的,且十分容易出错。又如:你也知道,人们有时理解、有时不又如:你也知道,人们有时理解、有时不解,有时理解错误或误解,稍后你可能解,有时理解错误或误解,稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。回忆起现在没能回忆起来的内容。2、任务因素:有关材料或任务的知识、任务因素:有关材料或任务的知识(1)与任何认知任务中人们所遇到和处理)与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。个体已认识到这种信的信息性质有关。个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。
4、影响。例如:你从经验得知,理解并记住复杂且例如:你从经验得知,理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道,如果可供你使用的信息缺乏你也知道,如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候,这意味着基于这种信且不可靠的时候,这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。息的判断和结论可能是错误的。(2)涉及任务要求的性质。即使可供适用)涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同,你也知道其中的一些的信息完全相同,你也知道其中的一些任务更难,要求更高。任务更难,要求更高。例如:你知道,记住一个故事的要点比记例如:你知道,记住一个故事的要点比记住故事的确
5、切字句要容易。住故事的确切字句要容易。3、认知策略因素:有关学习策略的知识即:诸如什么样的方法和策略可能成功的达到什么样的认知目标。人、任务和策略的知识在问题解决的过程中是相互作用的。例如:你是一个在元认知上“聪明的新手”,你知道自己正在阅读到材料领域方面缺乏所需的背景知识,如外国早世纪的诗歌。但,你知道如何不时停顿下来作小结或复述要点以取得这种知识。(二)元认知监控(二)元认知监控n1、概念、概念:个体在认知活动过程中,能不个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划、断评价学习过程,并能适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证任务的有效完选用恰当的方法,以保证任务的有效完成元
6、认知监控是元认知的核心成元认知监控是元认知的核心2、学习监控结构学习监控结构:计划、监视、调节:计划、监视、调节元认知检测和自我调节:问题解决过程中一元认知检测和自我调节:问题解决过程中一个人如何支配自己的认知活动。个人如何支配自己的认知活动。如:某生坐下来做功课,计划着学习的次序如:某生坐下来做功课,计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动,这与元的行为都是检测和自我调节活动,这与元认知知识有关。认知知识有关。若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识,导致她重复检查对某个问题元认知知识,导致她重复检查对某个问题的解答,或更可能导致寻找电子计算
7、器。的解答,或更可能导致寻找电子计算器。反过来,他的元认知检测和自我调节可能导反过来,他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。致新的元认知知识。元认知能力和一般认知能力元认知能力和一般认知能力元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。能力倾向。Swanson(1990)研究表明:)研究表明:如果没有元认知策如果没有元认知策略的使用,一个人即使有很强的一般认知能力,略的使用,一个人即使有很强的一般认知能力,在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之在解决问题过
8、程中也得不到有效的发挥。反之亦然。亦然。一般来讲,一般来讲,一般认知能力与先天的素质的联系较一般认知能力与先天的素质的联系较紧密,而元认知能力主要是靠后天习得的。紧密,而元认知能力主要是靠后天习得的。这这正是教学发挥作用的用武之地。正是教学发挥作用的用武之地。三种途径:三种途径:1、学生通过自身的学习经验自发的获得。、学生通过自身的学习经验自发的获得。(不负责任;不可取。)(不负责任;不可取。)2、通过专门的训练获得(有效,但受主客、通过专门的训练获得(有效,但受主客观条件的限制)观条件的限制)3、结合学科教学培养学生的元认知能力、结合学科教学培养学生的元认知能力(最现实最有效的方法)(最现实
9、最有效的方法)元认知能力的提高元认知能力的提高n1、充分发挥言语调节在元认知训练中的、充分发挥言语调节在元认知训练中的作用。作用。(1)出声思维。有研究表明,人在解决复杂问题的时候习惯于出声思维。这种言语活动有助于提高解题速度,也能够提高解决其他问题时的迁移水平。(2)学生叙述解题理由与解题成功的关系 (3)学生相互回答对提高元认知能力的影响元认知训练用的问题单元认知训练用的问题单计划计划1.这个问题是什么?现在我们打算干什么?2.关于这个问题我目前知道了些什么?已给了我哪些信息?这些信 息对我有什么用?3.我的计划是什么?4.还有其它的办法吗?如果,将会怎样?5.下一步我做什么?监控监控1.
10、我遵照了计划或策略吗?我需要一个新的计划吗?我需要一个新 的不同策略吗?2.我的目标变了吗?现在的目标是什么?3.我上了正道了吗?我正逐步接近目标吗?评价评价1.哪些措施起了作用?2.哪些没有起作用?3.下一次我应该有什么不同措施?返回n2、促进知识转化,提高解题技巧、促进知识转化,提高解题技巧(1)通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新)通过实例使学生亲身体验到新知识可以作为解决新问题的工具。问题的工具。(2)教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识)教学必须给学生提供在实际问题情境中运用新知识的机会。的机会。(3)让学生学会在问题解决中对所使用策略的自动调节。)让学生学会在问题解
11、决中对所使用策略的自动调节。两种两种“干预干预”训练方式训练方式:(1)在解决问题过程中给予指导,在解决问题过程中给予指导,采取相互作用的采取相互作用的“教练方式教练方式”;常用的方法是:在提;常用的方法是:在提供问题解决策略的同时,提出一些促进反省思维的问供问题解决策略的同时,提出一些促进反省思维的问题。(题。(2)在解决问题之前教给学生有用知识的同时,)在解决问题之前教给学生有用知识的同时,交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策交给学生一些一般性的在该领域具体有用的特定的策略。略。第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效。第一种方式比第二种方式在复杂的困难问题上显得更有效
12、。问题解决一般认知策略训练的要点问题解决一般认知策略训练的要点解决一个问题之前:解决一个问题之前:1、你必须知道要解决的问题。、你必须知道要解决的问题。2、你必须知道解决问题的适当背景。、你必须知道解决问题的适当背景。3、你必须有正确的态度。、你必须有正确的态度。4、你必须仔细的阅读问题,认真加以思考。、你必须仔细的阅读问题,认真加以思考。当着手解决问题的时候:当着手解决问题的时候:1、问自己:是什么导致了这个问题的产生?、问自己:是什么导致了这个问题的产生?2、寻找能帮助你解决这个问题的线索、寻找能帮助你解决这个问题的线索3、你可能需要重新定义(或辨析)这个问题、你可能需要重新定义(或辨析)
13、这个问题4、你可能要把这个问题分解成几个小部分来解决、你可能要把这个问题分解成几个小部分来解决5、思考类似的一些问题,你过去是怎样解决它们的、思考类似的一些问题,你过去是怎样解决它们的6、寻找不同的解决办法、寻找不同的解决办法7、动用自己已掌握的、动用自己已掌握的“排除故障排除故障”的工具的工具解决问题之后:解决问题之后:1、检查你的答案是否正确、检查你的答案是否正确2、如果你的解答是不正确的,运用、如果你的解答是不正确的,运用“排除故障排除故障”的工具发现你的错误。的工具发现你的错误。n3、提高学生元认知学习能力、提高学生元认知学习能力Biggs&Moose,1993:提出元学习的概念,:提
14、出元学习的概念,研究人如何有意识地控制自己的学习。研究人如何有意识地控制自己的学习。元学习理论认为:人是积极主动的机体,元学习理论认为:人是积极主动的机体,人能够计划未来,监视现在,有效的控人能够计划未来,监视现在,有效的控制自己的学习过程。制自己的学习过程。董奇(董奇(1995)元学习能力的构想成分及界定元学习能力的构想成分及界定1.学习活动前的自我监控 计划性:指在学习前对学习活动的计划和安排。准备性:指在学习前为学习活动作好各种具体准备。2.学习活动中的自我监控 意识性:指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。方法性:指在学习活动中讲究策略,选择并采取合适的学习方法。执行性:指在学习活
15、动中控制自己去执行学习计划,排除干扰,保证学习顺利进行。3.学习活动后的自我监控 反馈性:指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反 馈与评价。补救性:指在学习活动后根据反馈对自己的学习采取补救措施。总结性:指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。返回(1)自我激励:让学生认识学习价值;树立自我激励:让学生认识学习价值;树立远大志向;坚定成才信心;端正学习态远大志向;坚定成才信心;端正学习态度。度。(2)目标学习:使学生会根据自身和学习)目标学习:使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系;善于在内容的实际情况确立目标体系;善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适现实可能的条件中选
16、择达到目标的最适当的手段;善于检测目标达成情况并采当的手段;善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施;善于总结自己达到取有效的调控措施;善于总结自己达到目标的成功方法和手段。目标的成功方法和手段。(3)学习方式的选择:学习策略、有意义)学习方式的选择:学习策略、有意义的学习、目标激励等成就方式互相结合。的学习、目标激励等成就方式互相结合。(4)情绪调节:焦虑的调节和兴趣的培养)情绪调节:焦虑的调节和兴趣的培养n学习策略:是指学习者为了提高学习效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的方案。n认知策略:加工信息的一些方法与技术,如复述策略、精细加工策略、组织策略等。n元认知策略:对信息加工过程
17、进行控制的方法和技术,如计划、监视和调节策略等。二、学习策略二、学习策略学习策略学习策略认知策略 复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略 如设置目标、浏览、设疑等监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用 应试策略等资源管理策略时间管理 如建立时间表、设置目标等学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不 懈、自我强化等其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习
18、、获得个别指导等认知策略认知策略(一)复述:(一)复述:对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。1、排除干扰、排除干扰 要考虑到短时记忆的有限容量,在进行进一步的学习之前,要有时间吸收和重复新信息。2、抑制和促进、抑制和促进 前后所学的信息之间存在互相的影响,消极的称之为抑制,积极的叫做促进。倒摄抑制:先前所学得信息和相似的新信息混在一起时,先前所学的信息会遗失。前摄抑制:当所学的信息干扰了后面信息的学习。3、首位和近位效应、首位和近位效应 教师在讲课的时候,重要的新概念讲在开头,最后总结。因此学生可能会对呈现在“中间”的信息记忆最差。在听课的时候,应该提醒自己要特别注意中间的那段
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 认知 学习 策略
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【精***】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【精***】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。