先学后教演示文稿.pptx
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1、 “先学后教,当堂训先学后教,当堂训练练”教学法在小学的实践与思考教学法在小学的实践与思考 河南省沁阳永威学校河南省沁阳永威学校 张家驹张家驹“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法在小学运用的理论基础教学法在小学运用的理论基础 (一)、教学论基础(一)、教学论基础 (二)、哲学基础(二)、哲学基础 (三)、心理学基础(三)、心理学基础(一)、教学论基础(一)、教学论基础 1 1、体现学生为主体的原则、体现学生为主体的原则 2 2、体现因材施教原则、体现因材施教原则 3 3、体现分层教学原则、体现分层教学原则 4 4、体现循序渐进原则、体现循序渐进原则 5 5、体现反馈矫正原则、体现反馈
2、矫正原则 1 1、体现以学生为主体的原则、体现以学生为主体的原则 (1 1)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法是对传统教学法是对传统 教学的一场革命教学的一场革命。(2 2)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”就是自主、合作、就是自主、合作、探究性学习探究性学习。(3 3)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系自主、合作、探究性学习三者之间的关系。(4 4)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 知识与能力的关系知识与能力的关系。(5 5)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”能
3、科学地运用教能科学地运用教材材。1 1、是对传统教学的一场革命、是对传统教学的一场革命 (1 1)、改变了)、改变了“教教”与与“学学”的的顺序。顺序。(2 2)、改变了)、改变了“教教”与与“学学”的主的主次。次。(3 3)、摆正了)、摆正了“教教”与与“学学”的关的关系。系。(4 4)、摆正了教师与学生的关系。)、摆正了教师与学生的关系。1 1、体现以学生为主体的原则、体现以学生为主体的原则 (1 1)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法是对传统教学法是对传统 教学的一场革命教学的一场革命。(2 2)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”就是自主、合作、就是自主、合作、探究性学
4、习探究性学习。(3 3)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系自主、合作、探究性学习三者之间的关系。(4 4)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 知识与能力的关系知识与能力的关系。(5 5)“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”能科学地运用教能科学地运用教材材。(一)、教学论基础(一)、教学论基础 1 1、体现学生为主体的原则、体现学生为主体的原则 2 2、体现因材施教原则、体现因材施教原则 3 3、体现分层教学原则、体现分层教学原则 4 4、体现循序渐进原则、体现循序渐进原则 5 5、体现
5、反馈矫正原则、体现反馈矫正原则哲学基础哲学基础 “先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法的哲学基础教学法的哲学基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵循循“实践第一实践第一”、“实践实践-认识认识-再实践再实践-再认识再认识”循环往复的认识规律。循环往复的认识规律。“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”很好地摆正了内因很好地摆正了内因和外因的关系,强调内因和外因的关系,强调内因-学生的学是第一位学生的学是第一位的,是根本;外因的,是根本;外因-教师的教是第二位的,是教师的教是第二位的,是为了使内因起作用的条件。为了使内因起作用的条件。“先
6、学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法突出内教学法突出内因因的重要性,但并不否定外因的重要性,但并不否定外因-“后教后教”的重的重要性,并且强调要性,并且强调“后教后教”一定要教好。一定要教好。心理学基础心理学基础 “先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法的心理学基础教学法的心理学基础是是“迁移规律迁移规律”和和“最近发展区理论最近发展区理论”的运用。的运用。按知识结构的理论来分析,迁移过程一般使先按知识结构的理论来分析,迁移过程一般使先前的知识结构,结合新学得的知识,重新组合,形前的知识结构,结合新学得的知识,重新组合,形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。成能容纳新知识的更高
7、一级的新的知识结构。“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法的程序,也可教学法的程序,也可以说是知识迁移的过程,它也符合小学的心理特以说是知识迁移的过程,它也符合小学的心理特点和认知规律。点和认知规律。二、二、“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学教学法法 在小学的实用价值在小学的实用价值 (一)、能够大面积提高教学质量,(一)、能够大面积提高教学质量,让每个学生会学,学好。让每个学生会学,学好。(二)、能够有效地实施素质教育,(二)、能够有效地实施素质教育,让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。(三)、能够从根本上减轻学生过重的(三)、能够从根本上减轻学生过重的
8、 课外负担。课外负担。(四)、有普遍的应用价值。(四)、有普遍的应用价值。(一一)、能够大面积提高教学质量,能够大面积提高教学质量,让每个学生会学,学好。让每个学生会学,学好。1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意 识。识。2、运用这种教学法,能够及时、准确反馈信息,当堂、运用这种教学法,能够及时、准确反馈信息,当堂 发现问题、解决问题。发现问题、解决问题。3、通过当堂完成学习任务,达到、通过当堂完成学习任务,达到“堂堂清堂堂清”。4、能够、能够“培优培优”、“补弱补弱”。5、学生当堂完成作业,能够当堂准确地检测一、学生当堂完成作业,能够当堂
9、准确地检测一 节课的节课的 教学效果。教学效果。6、全过程让学生学,使学生学会了学习、全过程让学生学,使学生学会了学习。(二二)、能够有效地实施素质教育,、能够有效地实施素质教育,让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。1、能够面向全体学生。、能够面向全体学生。2、能有机地渗透德育,促进学生全面发展、能有机地渗透德育,促进学生全面发展。3、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到 培养,综合素质全面提高。培养,综合素质全面提高。(三)、能够从根本上减轻学生能够从根本上减轻学生 过重的课外负担过重的课外负担 1、课上能够紧张、高效的学习,当堂、课
10、上能够紧张、高效的学习,当堂完完成成 作业,学生课外不做作业。作业,学生课外不做作业。2、不强求学生预习,更不强求学、不强求学生预习,更不强求学 生做预生做预 习作业。习作业。二、二、“先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学法教学法 在小学的实用价值在小学的实用价值 (一)、能够大面积提高教学质量,(一)、能够大面积提高教学质量,让每个学生会学,学好。让每个学生会学,学好。(二)、能够有效地实施素质教育,(二)、能够有效地实施素质教育,让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。(三)、能够从根本上减轻学生过重的(三)、能够从根本上减轻学生过重的 课外负担。课外负担。(四)、有
11、普遍的应用价值。(四)、有普遍的应用价值。“先学后教,当堂训练”教学法在小学各学科运用的操作方法 一、小学语文教学中的操作方法一、小学语文教学中的操作方法 “先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练”教学模式,在小教学模式,在小学语文课堂教学中,主要的教学环节是学语文课堂教学中,主要的教学环节是“几几个比个比”,即比听、比读、比认、比写、比说。,即比听、比读、比认、比写、比说。一节课,不论一节课,不论“几个比几个比”,每一次,每一次“比比”都都是一次是一次“先学后教先学后教”。(一)、在(一)、在“精读精读”课上的应用课上的应用 1 1、板书课题、板书课题 2 2、出示学习目标、出示学习目标 3
12、3、出示自学指导、出示自学指导 4 4、比读书、比读书(第一次第一次“先学后教先学后教”-学生自由读课文,或听录音,学生自由读课文,或听录音,或教师范读,听准字音,一读将课文读正确。或教师范读,听准字音,一读将课文读正确。)5 5、比识字、比识字(第二次第二次“先学后教先学后教”)6 6、比读书、比读书(第三次(第三次“先学后教先学后教”-二读将课文读流利。)二读将课文读流利。)7 7、比分段、比分段(比说)(比说)(第四次(第四次“先学后教先学后教”-理解文章层次)理解文章层次)8 8、比写字、比写字(第五次(第五次“先学后教先学后教”)9 9、解文意、解文意(第六次(第六次“先学后教先学后
13、教”)1010、当堂训练、当堂训练(理解、运用)理解、运用)出示学习目标出示学习目标操作要领:操作要领:(1 1)学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感、学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感、态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象、情感、情感、态度等渗透进行,一般不作为向学生揭示学习目标的内容。态度等渗透进行,一般不作为向学生揭示学习目标的内容。(2 2)学习目标要准确、要具体,简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性。)学习目标要准确、要具体,简明扼要,通俗易懂,富有鼓励性。(3 3)要让学生看清目标,并记在心里。)要让学生看
14、清目标,并记在心里。第一课时的目标一般是:正确、流利地朗读课文,认会会认字,第一课时的目标一般是:正确、流利地朗读课文,认会会认字,会写会写字。(高年级会分段,并概括段意。)会写会写字。(高年级会分段,并概括段意。)第二课时目标一般是:理解课文内容,有感情地朗读课文,体会第二课时目标一般是:理解课文内容,有感情地朗读课文,体会作者的思想感情,渗透写作方法。(根据各年级不同课型的要求灵活作者的思想感情,渗透写作方法。(根据各年级不同课型的要求灵活掌握。)掌握。)自学指导自学指导操作要领:操作要领:(1 1)语文课上的)语文课上的“自学指导自学指导”一般需要设计几一般需要设计几 次次“先学后教先学
15、后教”。(2 2)自学的内容自学的内容应引导学生看新知识的部分,应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。抓住新旧知识相衔接的地方重点看。(3 3)要紧扣学习目标精心设计自学指导,因为)要紧扣学习目标精心设计自学指导,因为 自学指导直接关系到学生自学的思路和效自学指导直接关系到学生自学的思路和效 果。果。自学指导自学指导(4)自学方法自学方法 怎样学效果好,就怎样学。一般要怎样学效果好,就怎样学。一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做让学生独立看书、思考,可在课本上圈圈画画,做上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论,要培上记号,可质疑问难,但不宜边看书边讨论,要培养
16、学生独立思考的意识。养学生独立思考的意识。(5 5)自学时间)自学时间 安排自学的时间不宜过长(一般为安排自学的时间不宜过长(一般为3535分钟),要让学生紧张、快节奏地完成自学任分钟),要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的务;时间也不宜过短,让学生有认真看书、思考的时间,不能走过场,因为看书是练习、更正、讨论、时间,不能走过场,因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。(6 6)自学的要求)自学的要求 要鼓励学生认真看书,比谁自学效要鼓励学生认真看书,比谁自学效 果好,能做对检测题。果好,能做对
17、检测题。比读书比读书(第一次第一次“先学后教先学后教”)(1 1)先学)先学 学生自由读课文,或者听录音,或教师范读,低年级也学生自由读课文,或者听录音,或教师范读,低年级也可借助拼音读准生字,对不理解的词语允许学生可以问同桌可借助拼音读准生字,对不理解的词语允许学生可以问同桌或借助工具书。或借助工具书。(在这个环节中,教师通过巡视,关注后进生,了解有没有(在这个环节中,教师通过巡视,关注后进生,了解有没有不认识的字。)不认识的字。)(2 2)后教)后教 组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读,让多数同组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读,让多数同学都有机会读,每人读一点;同时引导其他同学认
18、真听,及学都有机会读,每人读一点;同时引导其他同学认真听,及时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正确字音。如时指出并更正读错的字音,教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了,先让其自纠,还读不准的让其他同学帮助学生读错了,先让其自纠,还读不准的让其他同学帮助,解,解决不了的,教师再帮助正音。决不了的,教师再帮助正音。比识字比识字(第二次(第二次“先学后教先学后教”)(1 1)出示本课要求)出示本课要求的的“会认字会认字”。一般分三步进行:。一般分三步进行:先以词语的形式出现,没有学过的生字加注拼音,学先以词语的形式出现,没有学过的生字加注拼音,学 生自读(先学)。生自读(先学)。去掉拼音读(
19、先学),不会读或读不准的去掉拼音读(先学),不会读或读不准的“兵教兵兵教兵”(后教)。(后教)。单独出示生字,学生自读并组词。单独出示生字,学生自读并组词。同桌练读。(这个环节既有先学又有后教。)同桌练读。(这个环节既有先学又有后教。)(2 2)检测()检测(后教后教)指名读。)指名读。(如学生遇到不认识的生字,可采用兵教兵的方式,教师如学生遇到不认识的生字,可采用兵教兵的方式,教师注重渗透识字方法,如:加一加、减一减、换一换等,还注重渗透识字方法,如:加一加、减一减、换一换等,还要鼓励学生在生活中识字。)要鼓励学生在生活中识字。)比读书比读书(第三次(第三次“先学后教先学后教”,要求将课文读
20、流利)要求将课文读流利)(1 1)自由读()自由读(先学先学)教师不仅要求学生把字音读准确,还要把课文读教师不仅要求学生把字音读准确,还要把课文读流利。时间一般以流利。时间一般以2424分钟为宜(根据课文篇幅设分钟为宜(根据课文篇幅设定时间)。定时间)。(2 2)指名读()指名读(后教后教)(重点让后进生读,难读的句子先让中等生读,如(重点让后进生读,难读的句子先让中等生读,如果中等生读起来仍有难度,可以先让优等生范读,果中等生读起来仍有难度,可以先让优等生范读,再让后进生跟读,检测要面向全体学生,段落长的,再让后进生跟读,检测要面向全体学生,段落长的,可以指名分读。)可以指名分读。)比分段比
21、分段(第四次(第四次“先学后教先学后教”)(即三读课文,理清课文层次,此环节一、二年级可省略即三读课文,理清课文层次,此环节一、二年级可省略)(1)出示自学指导)出示自学指导 要求学生边读课文边分段,写出段意。三、要求学生边读课文边分段,写出段意。三、四年级对结构较复杂的课文,教师可以出示段意,四年级对结构较复杂的课文,教师可以出示段意,让学生根据段意分段。要明确自学的时间,要求:让学生根据段意分段。要明确自学的时间,要求:比谁段落分得正确,段意概括得精炼。比谁段落分得正确,段意概括得精炼。(2)学生读书,分段,写段意。()学生读书,分段,写段意。(先学先学)可指定好、中、差不同层次的学生同时
22、板演,教可指定好、中、差不同层次的学生同时板演,教师行间巡视,随时关注学情。师行间巡视,随时关注学情。比分段比分段(第四次(第四次“先学后教先学后教”)(3 3)讨论)讨论(后教后教)讨论顺序为:讨论顺序为:观察黑板上分段,让有不同意见的补充、更正观察黑板上分段,让有不同意见的补充、更正。(让学生各抒己见(让学生各抒己见,充分暴露学生的思维。)充分暴露学生的思维。)对有异议的自然段组织学生再读,读中体会,对有异议的自然段组织学生再读,读中体会,读中感悟,达到正确理解段落的划分。读中感悟,达到正确理解段落的划分。讨论、交流、理清文章层次,了解先写什么,讨论、交流、理清文章层次,了解先写什么,后写
23、什么,达到真正理解课文内容。后写什么,达到真正理解课文内容。比写字比写字(第五次(第五次“先学后教先学后教”)(1 1)先学)先学 组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、间架结构。(在这个环节中,教师要教给学生方间架结构。(在这个环节中,教师要教给学生方法,让学生先圈出不会写的字,然后重点观察不法,让学生先圈出不会写的字,然后重点观察不会写的字。要教给学生识字方法,如:加一加、会写的字。要教给学生识字方法,如:加一加、减一减、换一换等方法来理解记忆减一减、换一换等方法来理解记忆。)。)检测。指定检测。指定2323人在黑板上的田字格里写人在黑板上的田字格
24、里写,其,其余学生一起练写。余学生一起练写。比写字比写字(第五次(第五次“先学后教先学后教”)(2 2)后教)后教 引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。师生评议师生评议。先评议书写是否正确,再评议字先评议书写是否正确,再评议字体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画、间架间架结构结构重点评议。重点评议。学生易错的字教师可在田字格中范写。学生易错的字教师可在田字格中范写。学生练写,强化记忆。学生练写,强化记忆。提写会写字并同桌对改、更正。提写会写字并同桌对改、更正。解文意解文意(第六次(第六次“先学后教先学后教”)(1 1)
25、先学)先学 出示自学指导出示自学指导 一般以课后题和一般以课后题和“泡泡语泡泡语”里的问题为主,也里的问题为主,也可以补充,适当拓展,但问题不能太多,同时自学可以补充,适当拓展,但问题不能太多,同时自学指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出明确要求。明确要求。学生读书、思考,准备交流。学生读书、思考,准备交流。解文意解文意(第六次(第六次“先学后教先学后教”)(2 2)后教)后教 交流、讨论问题(各抒己见、相互纠正、交流、讨论问题(各抒己见、相互纠正、补充),鼓励学生提出新的问题,质疑、补充),鼓励学生提出新的问题,质疑、解疑。学生会的坚决不教
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