怀特海过程哲学的现代教学论意义.docx
《怀特海过程哲学的现代教学论意义.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《怀特海过程哲学的现代教学论意义.docx(15页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、怀特海过程哲学的现代教学论意义摘要当前教学论在实际教学中的指导作用并没有得到有效的发挥,其原因主要在于教学论本身内容的固定化、程序化和公式化。过程哲学强调的主体同一性、客观同一性、客观多样性等范畴在教学论建设上具有积极的启发意义,尤其是怀特海所倡导的创造性、综合性和相关性的学习方法更是教学论建设的重要内容。因此,我们现代教学论的构建过程应该着眼于将教学论视为运动的、持续不断的对整个教育过程的把握。关键词教学论;过程哲学;教育;怀特海一般而言,教学论是研究普遍教学现象、教学问题和基本教学原理的理论学科,是以研究教学的客观规律为其目的的。我国的教学论研究有悠久的历史,成果显着,形成了一支极具专业素
2、养的研究队伍,“据不完全统计,从1982年至1998年,我国已出版的有关教学论的研究专着近120种。”1这些研究成果主要体现在教学理论研究领域和教学论学科发展两个方面。关于前者所取得的进展主要有:拨乱反正,形成了正确的教学思想;解放思想,引进外国的优秀文化;进行理论探讨,着手教材建设;深入教学实践,开展教育实验;课程研究成为一个新的热点。后者主要是:理论基础由传统知识论向主体教育论转换:研究方向、理论格局从对教学过程各种规定性内容的考察向教学元理论、元方法层次转换;研究方法论从机械唯物论向唯物辩证法的转换。可是目前实际的教学情况却不容乐观,以应试教育为主的教学模式仍是教学活动的中心,专业设置与
3、社会需要脱节,学生学习态度消极。这些情况长期以来一直没有得以扭转。为此,教学论的作用与意义也就引起了广泛的讨论,对传统教学论进行反思,广泛吸收各种先进教育思想、教学方法,进行教育试验的要求越来越迫切。对于教学论而言,构建一个全新的现代教学论体系成为当务之急。传统教学论受到挑战主要在于其:“一方面,其他学科的专家、学者指责教学论学术层次不高,理论性不强,于是他们对教学论不屑一顾,另一方面,实践界的教师却认为教学论太空洞,无指导价值,于是他们背离、据斥教学论的指导,就连一些教学论研究者也抱怨教学论的理论形态单一。不把自己所构造的理论放到自己的教学生活中去践行它、检验它、反思它。讲当讲,做当做。陶醉
4、于自己的一篇篇有关教学之论,却对自己的教学实践无动于衷。”联合国教科文组织对当前世界教育状况的普遍调查发现:“事实上,许多学校的教学大纲都不能为人们提供有关真实世界的知识,如现在一代人所见到的那样。也不能帮助人们解决他们今天所面临的各种问题传统的科学教学很少致力于把课堂知识和科学实践联系起来,在教学中不是传授假说,而是检验假说,不是学习定律而是寻找定律。这种旧的课程计划很难启发科学活动中的创造性、直观、想象、激动与怀疑的态度。”我们当前在现代教学论的构建过程中主要是对教学论的认识基础的位移问题、对传统教学论教学观的批判问题、教学论学科构建方法论的偏颇与缺失方面进行反思。而且在方法上也注意到了过
5、程哲学的“生成(becoming)”、“生成的和谐”、“合生(concrescence)”等思想的意义,这无疑是真知灼见,对我们构建现代教学论起到了积极的引导作用。可是,问题在于如何用这些理论来指导我们具体的教学实践?具体说,就是如何重塑教师教学观的问题?如何有效进行教学实践的问题?如何灵活运用各种教学方法的问题?这些问题的解决不仅仅是当前教学改革的任务而且是构建现代教学论的内容。过程哲学在提出实际存在物(actual entity)及其相关概念时认为:在实际存在物的生成过程中,以分离的多样性形式存在的存在物在现实的和非现实的潜在统一性中获得了那种单一实际存在物实在的统一性,因此,实际存在物就
6、是许多潜在性的实在的合生。在实际存在物的生成过程中,新的摄入、联结、主观形式、命题、多重性和对比也都生成了。每一种存在物,就其自身性质而言,都能够以诸多方式中的这种方式或那种方式与那种合生相关联。但是,它在事实上仅仅与一种方式有关联:那种关联的具体方式只是由于那种合生才转化为完全的决定因素,尽管它是以那种相关的宇宙为条件的。这种在实在的合生中转化为决定因素的不确定性,正是潜在性的意义所在。它是某种有条件的不确定性,因而可称之为一种实在的潜在性。在此,实际存在物,也可称为“实际场合”,是构成世界的最终的实在事务,是经验的沉淀物,既错综复杂又相互独立。每一种实际存在物都可以用无数种方法来分析。把实
7、际存在物分析到各种“摄入”是一种展示实际存在物的本性中最具体的成分的分析方式。摄入(prehension)有两种形式,即“积极的摄入”和“消极的摄入”。在构成该主体的统一性的这些摄入的渐进合生中,前者可称之为“感受”,后者把它的材料归于无效。联结(nexus),是一组实际存在物,它们存在于由它们的相互摄入所构成的,或者反过来说也一样,是由它们各自在对方之中的客观化所构成的关系的统一性中。实际存在物由于彼此摄入而相互关涉。因此,就实际存在物的共在来说,存在着真实的个别事实,它们是真实的、个别的和具体的,如同实际存在物和那些摄入是真实的、个别的和具体的一样。实际存在物中任何这种共在的事实都可称作联
8、结。那些直接的现实经验的终极事实就是这些实际存在物、摄入和联结。因此,在这个意义上就教学活动而言,必须认识到思维的主动性,即“人的大脑从来不是消极被动的,它处于一种永恒的活动中,精细而敏锐,接受外界的刺激,对刺激作出反应。你不能延迟大脑的生命,像工具一样先把它磨好,然后再使用它。不管学生对你的主题有什么兴趣,必须此刻就唤起它;不管你要加强学生什么样的能力,必须即刻就进行;不管你的教学给予精神生活什么潜在价值,你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律,也是一条很难遵守的规律。”在教师教学观的塑造问题上,我们要多角度、全方位地认识整个教学过程。也就是说:“我们需要理解每一直接当下的存在如何需要它先于
9、自身而存在的过去,如何需要作为其存在自身的本质要素的未来。因此,在直接的存在中有三个要素过去、现在和未来。直接的有限存在就以这种方式守护了它向无限的扩展,因为这是其自身的一种内在关系。”过程哲学认为有三个从事物的终极性质中涌现出的主要范畴条件:主体统一性范畴、客观同一性范畴、客观多样性范畴。第一个范畴必须处理自我实现。自我实现是众事实的终极事实。现实性是自我实现的,而且任何在进行自我实现的东西都是现实性的。第二个和第三个范畴必须处理客观的决定性。所有存在物,甚至包括其他实际存在物,都要以某一现实的确定性的决定物的能力进入该现实性的自我实现之中。从这个角度认识教学过程才有可能将教师与学生结合为一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 怀特 过程 哲学 现代 教学 意义
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【快乐****生活】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【快乐****生活】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。