区域大联动公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx

区域大联动
——记主题背景下的学习型区域活动
秋天的主题正在热火朝天地进行着，亲子粘贴画“谷物变变变”后，孩子们把家里用剩的豆子都带来了，经过我们的讨论后，孩子们一致决定把剩下的谷子豆子都放到美食坊，做成好吃的！当豆子来到美食坊里后，大家都忙开了。
片段一：
多多和凡凡一早就选好了今天要来美食坊玩，晨练的时候就在一起讨论要怎么玩，
多多：凡凡，等下我们一起去美食坊玩哦！
凡凡：好的，多多！
多多：我今天还带来了红豆和黑豆，你带来了什么？
凡凡：我没带。
多多：没关系，我来做，你可以当服务员。
凡凡：我前天带来了小米了……
多多：那我帮你煮小米粥吧，我妈妈煮的小米粥特别好吃！
凡凡：……
到了区域活动时间，凡凡第一个冲到美食坊，拿起锅铲准备开始煮粥，这时多多过来说：“凡凡，你到那边去，我来煮。”于是一把拿过锅铲把有模有样地煮了起来，凡凡只能默默地站在边上等，也不知道还可以去做什么，很是无奈。
这边又来了眠眠和豆豆两个大厨，开始把各种各样的豆子倒到碗里，倒着倒着，桌上地上到处都是豆子，美食坊又回到了当初刚开设起来一样乱糟糟一大片，而最终孩子们什么能力都没有提高。
分析：
新增添的谷物让孩子们兴趣非常高，但生活经验缺少，对于这些谷物可以怎么用来做什么知之甚少，在讨论谷物归属的时候也只是知道这些是吃的，所以应该放到美食坊，教师当时也没有对此话题进行深入讨论，导致孩子经验缺乏，只有多多小朋友有看过妈妈煮小米粥的一些认知。另外美食坊是属于角色游戏，角色分工也是很重要的，后面来的眠眠和豆豆两位小朋友是因为新事物的引进才引起了好奇，过来玩，从前几乎都不曾来过，所以对于自己的角色定位不到，也不知道自己身上穿的衣服是什么工种，只是在一味地摆弄吸引他们目光的各类谷物。
措施：
区域活动结束后，我们进行了讲评，我给孩子们看了乱成一团的美食坊的照片，孩子们立马炸开了锅，“好乱呀！这样的餐厅没有人去吃的哦！”（这是我们老师经常对孩子提醒的话语，看来平时还是都听进去的）于是我又组织大家讨论“豆豆可以怎么吃”，孩子们根据生活中食物的多种做法开始创新，最后利用我们现有的工具筛选总结出了5种最好吃的食谱。
1. 煮粥：最简单实用，用锅直接煮。
2. 磨成豆浆：用捣蒜的容器碾碎后加冲泡。
3. 炒菜：在炒青菜或胡萝卜等时加入谷物一起炒就行。
4. 做成大饼：与泥工区结合，用彩泥擀成不同口味的大饼，加入谷物即可。
5. 捏成丸子：仍与泥工区结合，用彩泥捏成圆，在外面粘上谷物。
孩子们的想法天真可爱，有奇趣无穷，于是乎，我们好久没动的菜谱也相应
更新了，而孩子们对于创新菜谱又有了极大的兴趣。对于个别角色的定义，老师也相应重申的了遍，分工明确才能热闹而不忙乱。

效果：
经过讨论及重申后，孩子们在美食坊玩得更有序了，生活经验也更丰富了，而且更会观察了。很多小朋友回家还特意去厨房帮忙，还告诉爸爸妈妈，我们幼儿园小厨房的新菜谱，家里也可以做，而爸爸妈妈的生活经验也加入了我们的美食坊，孩子们回来告诉老师，菜还需要洗呢，我们小厨房应该装个洗菜池，还知道了许多以前没有看到过的烹饪方法：如凉拌菜里就要加入花生才好吃，于是，我们的菜谱又在不知不觉地更新中，孩子们的动手能力也在不知不觉地提高中，对于游戏的快乐体验也在不知不觉地增加中。
片段2：
美食坊一派欣欣向荣的景象，这天苗苗和笑笑跑来告诉老师：“老师，美食坊的谷物快没有了。”于是我走过去一看，确实好几个瓶子里都空了，如果再去收集也来不及了，而且随着主题接近尾声，也不可能再大张旗鼓地去收集，怎么办呢？正在我一筹莫展的时候，我看到角落里一大盒子混在一起的谷物，这是我们每次游戏结束后，孩子们把混在一起的谷物集体处理的地方，对了，这可是一盒宝贝呀！于是我拿出这盒子谷物说：“这里还有一大盒子呢！”苗苗说：“这些都混在一起了呀！”“对哦！都混在一起了，那么多不能用，扔掉也太可惜了！”我故做可惜状。这时梁赞走过来说：“老师，那我们把它们分开来，又可以用了！”“嗯，这是个好办法！”我连忙说（其实内心窃喜，等的就是你这个办法）
分析：
当孩子们遇到困难时，都会第一时间求助老师，老师就要做好引导者，有效地推进幼儿发展的游戏指导能力。首先对本班幼儿的发展要有一个全面的评估，对个别幼儿的能力发展有一个准确的认知，知道应该如何去介入，如何去推动游戏的进程，而不是直接去帮助幼儿解决问题。
措施：
孩子们虽然想出了办法，但是老师这时候也不能当一个“甩手掌柜”，应该提供更多地支持和引导，来更有效地解决这个问题。
1.把谷物搬到益智区，提供给幼儿盛放各类别谷物的容器，并让幼儿标上记号进行分类。
2.针对现在中班午餐开始使用筷子的事情，在益智区创设用筷子夹物训练项目，最难的就是挑战夹豆子。
3.对于小米燕麦等很难分开的谷物，进行回炉再造，鼓励孩子们出品新菜谱。

效果：
自角落里的谷物搬到益智区后，益智区也相应地热闹起来了，孩子对于谷物的认知也提高了，不仅认识了大米、小米、玉米、红豆、绿豆、黑豆，还认识了燕麦、高粱、芝麻等不常见的。对个别羡慕别人能用筷子吃饭的孩子们来说，这里是他们的乐园。我们还请保育老师专门负责在那里指导孩子们用筷子，保证孩子们正确使用筷子的基础上来练习巩固。
以上案例让我深刻地体会到，区域融合的好处与必要性，幼儿园各学科间已互相促进互相融合，我们用主题活动的开展来实现，那在主题活动下的学习区域融合更是势趋所致，我们要让幼儿在与物体、与材料的相互作用中，去更好地观察、体验、探索、发现、认识并进行自我建构，从而体现区域活动的价值并达到区域活动的目的。