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研究报告撰写规范

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2020年4月19日
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淄博市教育科学研究所关于教育科学规划
立项课题撰写研究报告的基本规范

课题研究进入结题阶段，撰写研究报告成为最重要的工作。写作研究报告，除了课题研究与实验要有充分的基础以外，首先要确定研究报告的文体类型。课题研究报告属于教育科研应用文体。这类文体包括学术论文、调查报告、实验报告、经验总结报告等等。如果课题是对某种教育现象进行的调查，就应写作调查报告；如果课题为实验研究，就应写作实验研究报告；如果既有理论研究又有实验内容的，研究报告就要二者兼顾。我市“十一五”立项课题，大都属于实验研究报告，也有部分是调查报告的，少部分是理论与实验研究都有的，很少有单纯进行理论研究的。
课题结题研究报告与一般的研究报告既有其一致的地方，也有其特殊性。当前国内对课题研究报告的要求不尽一致，结题性研究报告与一般研究报告的不同之处在于它的综合性，结题性研究报告要全面表述课题的研究过程、研究的主要内容及其取得的成果，并对课题研究成果进行简要的评价分析。写作时需要汇总有关研究材料，包括发表的论文、教案、实验材料等等，对整个课题的研究状况有了总体把握之后，然后进入写作程序。列了子课题的，要在结题报告中说明子课题的研究情况及其取得的成果，结题研究报告之后能够把子课题的研究报告附在后面。因此，结题性研究报告应是整个课题研究的总报告。市教科所总结了十几年课题研究与管理的经验，分三个部分对课题研究报告形成以下基本规范：
第一部分 课题研究报告的引言部分——体现课题的规划研究与逻辑建构
课题规划的研究内容是课题研究报告的引言部分，这部分内容主要体现了课题组如何按照教育科研的程序对教育问题进行规划研究的。只有写好引言部分的内容才能为课题研究报告打好学术基础，为课题研究构建起严谨的学术逻辑。因此，引言的内容体现了课题组的学术功底，体现了课题研究的学术基础，也是课题组学习研究的具体体现。引言部分可分为问题的提出、对问题规划研究的逻辑建构、课题的研究过程与研究方法三个层面十一个条目的问题。这些内容的表述程序构成一个逐层推进的严谨的逻辑联系。
一、问题的提出
问题是一切科学研究的逻辑起点。教育科学研究不但始于问题，而且也是围绕问题展开和进行的。这项内容一定要详细指出学校或者课题负责人面正确教育、教学中的主要问题是什么。这里的问题是在研究过程中真正遇到的问题，而不是空想出来的问题。把问题阐述清楚、具体、明确，是研究报告的必要基础。问题的表示要立足于两个基点，即表明本项课题所要研究的是什么问题，为什么要研究这个问题。
（一）问题研究的内容与方式
1．问题的具体表现。主要写出教育问题的具体表现以及教育背景等。首先要重点突出问题在课题负责人所在区域或学校的表现，要把问题阐述地清楚、准确、具体，就要运用多种方式研究和表示问题。除了观察之外，还能够进行座谈、走访、有关数据统计、问卷调查等多种方式多方面了解问题，对问题的具体细节，只有把问题阐述的透彻，研究才会有扎实的起点。其次对问题普遍性得了解可经过抽样调查或者引述相关研究资料说明。
2．课题研究的背景。主要从中国实行改革开放带来社会巨大变化，教育内部实施素质教育、推行新课程改革、我省规范办学行为等大背景下，来看待问题研究解决的必要性，以及对面上解决这一问题的影响。
3．问题的相关研究。主要是简要交待课题的由来。说明本项课题的研究状况，前人或同代人对于这项研究的进展程度，哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，本项课题的研究到了什么程度，本项课题的研究规划主要是解决什么问题，从而确定本项课题研究的性质。
4．确定课题的研究性质。如果是在已有课题实验的基础上，要清楚交待原有课题的研究状况及其成果，还有哪些问题还没有解决，即使是成熟课题研究成果的推广实验，依然能够进行研究。比如“探究”性课题，这类课题比较多，大多属于实验课题。主要是经过实验探索在具体学科教学中进行探究的方式方法，其中虽然能够进行相当的理论阐述，但不是最主要的。
（二）问题研究的不当表述与修改
从我市进入课题鉴定程序所提交的研究报告来看，这项内容存在问题较多。课题的问题表述不清楚，或者表述不当，课题研究报告就失去了基础，鉴定也就难以经过。问题表述不当主要表现在以下几个方面：
1．没有表述问题。只交代了课题研究的背景，没有把问题交代清楚。没有问题表述的课题研究成果就不能算是真实的研究成果。只有把问题表述清楚、准确、真实，才有进行真正意义的研究。
2．问题的表示大而空。虽然表示了问题，但不从教育实际问题入手的，只是宽泛或者概括地表示了一般的问题，是从中国、我省的角度表示的，很多课题研究报告只是把搜集到的有关问题表述粘贴过来，没有根据自己的实际情况进行分，没有本校的实际问题。问题的表示大而空，不具体也不明确，课题研究中很难把握，使课题研究失去了研究的真实基础，甚至失去了方向和目标。
3．问题的表示单一概略。虽然表示了本校的问题，但只有观察性概述性表示，缺乏实证性表示，缺乏数据统计和分析，对问题的研究方式比较单一，科学性不强。
4．需要说明课题来源的没有说明。有些课题原来已有很多研究，自己申报的课题、包括使用的核心概念都是用沿用的，或者是从子课题发展而来的，但却没有说明。如比如活动式教学、探究创新式教学、发动式教学、“七星级习惯的培养”、“问题导航式”等都有问题的承接的，都需要说明课题来源。这一问题的表述与“该项研究现状综述”不同，这里主要是从问题的承接性来说的。
二、对问题规划研究的逻辑建构
在问题提出之后，就要对课题进行规划研究，从而建构起本项课题研究的学术逻辑，这对课题研究是一项十分必要的工作。课题组对问题进行规划研究的功夫决定着课题研究的学术功底或者学术基础，必须下实际功夫来完成。完成问题规划研究的学术构建，是课题组围绕课题研究内容查阅资料、学习和研究分析资料，并与本项课题的研究内容进行综合分析，从而构成课题研究的逻辑依承关系。因此，这一阶段的工作主要是学习和研究的重要阶段，也是课题组开展研究与实验进行理论准备和选准课题研究切入点的重要阶段。在问题规划研究中构建起严谨的学术逻辑，是经过下列条目内容的研究逐层推进地建立起来的。
（一）该问题研究现状综述
在问题提出之后，将问题切入学术环境，进入学术领域了解课题研究内容已取得的成果，是课题研究的第一步。当前该研究领域已经进行了哪些研究，取得了哪些成果。包括对此问题的研究背景作一些阐述，以帮助读者更好地认识当前的研究情况。主要说明该问题研究的现状，对该问题进行了什么研究，有几个主要的专家，各提出了什么观点，解决了什么问题，使用了什么方法。
1．研究的主要内容与述评要求。可分为两个层面：一是成果的理论与实验研究，二是成果的实践操作典型单位的经验。这个条目的内容就是对所研究的问题进行追根溯源的研究，即把问题切入到学术环境中，要找出这一问题的研究起点、已取得的主要研究成果，主要代表人物、典型单位或典型经验等等，并从自己研究问题的角度作出述评。比如现在指导课堂教学改革的教学思想有哪些，其中哪个教学思想代表着学术发展的前沿或者影响最大，专家学者的论著论文有哪些等等；在教学改革的实践层面，有哪些典型单位和典型经验，并作出相应的述评。
写好这个条目，需要课题组大量查阅资料，要基本把这一问题的学术状况搞清楚，才能为课题研究打好学术基础。因此写好这个条目，要下大工夫进行资料检索，搜集研究学术资料的过程，这也是课题组研究学习的过程，刚开始从事课题研究的教师可能一时不大习惯这种做法。
2．主要研究方法与资料获得方式。主要采取资料检索法，从中国知网、超星数字图书馆等电子数据库查阅现行的报刊杂志发表的研究成果。中国知网中国学术期刊全文数据库检索资料的具体方法：打开中国知网（），点击学术文献总库，确定检索时间范围，根据检索项目如全文、题名、关键词等输入检索内容条件进行检索。超星数字图书馆资料检索方法，打开超星数字图书馆（），输入检索内容进行检索。
3．主要存在问题。有些课题研究报告对相关学术资料占有很不充分，评价有所偏颇，由此进行的研究也会出现偏颇。如果不能要花大气力做好这项工作，就会使课题研究失去扎实的学术基础。
撰写此部分内容，切忌简单堆积收集到的已有研究资料，而应在分析、整理的基础上，梳理出问题研究的脉络，指出以往研究者是如何认识这一问题的，采用何种方法来研究此问题，取得了什么样的结论。以及近年来有关此问题研究的动态是什么，有哪些进展，哪些争议等也成为综述部分的重要内容。
（二）与已有研究成果的联系与区别
阐述该项研究在研究对象、研究内容、研究方法等方面与已有研究的联系和区别，区别之处就是本项课题研究的创新之处。在阐述研究问题的联系与区别的基础上，指出当前研究要解决的具体问题。这一步就是所研究的问题和学术成果结合起来的分析，从而划出本项课题研究继承的内容和所要集中开展的内容。
（三）课题研究的重点及其突破
在划出本课题的研究范围之后，对问题和材料进行深入研究，从中找出本课题所要解决的主要问题，在这些问题的重中之重——突破点是什么，突破点往往是课题的核心问题，是课题研究的价值所在。这一条目的内容是从课题研究范围推导出来的，是课题研究问题的深入。写作这一条目常见的问题是，孤立地看待问题，没有将课题的研究规划看成一个整体。关键是没有把握问题的范围和主要问题，不能明确定位课题研究的突破点在什么地方，课题研究就可能失去方向和研究的基础。
（四）课题研究的意义或价值
这一条目的内容是对课题研究进行价值性评价，说明该项课题研究的主要价值是什么，与已有研究相比，该研究的独到之处是什么。一般是从实践与理论方面进行评定的。
写作这一条目的内容常见的问题有两个方面：一是凭空评价，以为本项内容可有可无，或者找不到评价的落脚点，往往以大而空的内容填充，初次主持课题研究者易于出现这样的问题；二是出现偏颇评价，所确定研究意义与价值过高或者不当，其中可能是对学术资料占有不够充分，或者是对课题研究的主要问题和突破点确定不当造成的。
因此，评价课题的研究意义与价值，要立足两个基点：一是根据课题研究的主要问题和突破点，二是准确把握学术研究成果及其发展方向，才能有效地防止凭空评价和偏颇评价的问题，从而实事求是地评价课题研究的实践意义和理论上的创新价值。
（五）课题研究目标
这个条目的内容是对本课题解决问题的目的性界定，对课题研究具有方向性指导意义。课题研究的目的性界定要求十分明确，既要有解决问题的具体性，又要具有高度的概括性。它的形成是立足于前面研究基础之上的，是在课题研究范围、主要问题及其突破的基础上的，不是凭空产生的。
常见的问题有三点：一是课题研究解决的问题扣不紧，过于笼统抽象，对课题研究的目的界定不够准确，在课题研究中很难把握；二是把不属于这方面的内容当做研究目标。如把课题研究的时间、过程写到其中；三是凭空设定目标不具有目标的方向性指导意义。
（六）课题内容的规划研究
研究内容包括题目和课题内容两个组成部分。
1．课题研究报告题目的基本规范
（1）标题的构成要件与表示方式。标题，又称题目或篇名，是对研究报告内容的高度概括。一个好的标题，不但文字上要简洁、明了，而且内容是确切的，读者经过题目就能够了解此项研究的问题是什么。一般标题字数不超过20个字。题目一般包括四个要件。一是表明问题研究的学段，二是问题研究的学科，三是问题研究的主体，四是表明研究类型，如研究，研究与实验，实验研究，调查报告等等。
研究类型是课题研究题目的中心词，一般位于题目的最后。中心词之前的部分是以定语的形式表述的，定语的内容是对课题研究范围的限定。比如“关于初中化学活动式教学实验研究”、“小学语文‘探究——创新’研究与实验”等题目，“初中”、“小学”限定的是学段，“化学”或“语文”、“政治”等限定的是学科，“活动式教学”、“探究—创新”等则是对具体研究范围的限定。只有认真研究题目中定语限定的范围，才能抓住核心的问题，不至于偏离课题研究的中心。这样写作课题研究报告，从入题开始就要把握课题研究的正确方向。
（2）根据题目确定的研究类型写作研究报告。课题题目的中心词往往表示了课题的研究性质，中心词是“研究与实验”或者“实验研究”的，表明课题研究的性质是实验研究，应当写成实验报告。中心词是“调查研究”的应写成调查报告。因此，撰写研究报告必须紧紧把握题目所规定的研究性质与范围。
（3）题目设计常见问题的修改。课题题目的设计经常出现的问题，一是学段、学科、研究主体不准确，二是中心词确定不准确。如“在低年级加强写字指导的研究”课题，就存在着学段模糊、中心词设定不当等问题。学段应当明确为“小学低年级”；中心词为“研究”似是理论研究，其实是一个实验研究，因为在小学开展的这类研究，纯从理论上研究小学低年级写字问题，就没有多少实际意义。如果将中心词改为“实验研究”，就比较恰当了。事实上这项课题的申报内容就是实验研究。实验研究也要有相当的理论研究的成分，从严格的实验中建构起来的理论最具有力量。有些实验是在提出理论假设之后进行的，经过实验来印证、修订与完善理论，甚至推翻假设的理论，直至建构新的理论。
课题组调整研究题目要和课题管理部门联系，写一个申请报告，课题管理部门审批就能够了。
2．研究内容的规划研究
（1）研究题目，界定核心概念。即对题目的研究内涵和外延进行界定，课题研究首先要“入题”。一个研究课题的题目，往往有几个核心概念组成。如“关于中小学课堂教学时间成本与教学效益的研究与实验”应当由三个核心概念组成，“中小学课堂教学时间成本”、“中小学课堂教学效益”，包括两者之间的关系，以及“研究与实验”，对课题核心概念内涵和外延的界定，就基本上画出了课题的研究范围与重点解决的问题。初次主持课题研究者往往忽略了这项内容，致使课题研究的内涵和外延不够清楚，重点也难以突出；还有就是立项题目过大，研究界限不清楚，或难以把握。
（2）课题研究内容的分解。研究内容的分解，根据课题研究所设计的问题，先从理论与实践两个方面进行分解，再根据问题的类别和问题的轻重和难易度进行分解，然后根据课题研究内容的逻辑确定先做哪些研究，再做哪些研究，重点难点问题如何解决等等。因此，将课题研究内容进行合理的分解，既是对本项课题研究问题的总体规划，也是对课题研究整体的把握，这为有效开展课题研究搭建一个的基础。课题研究报告对研究内容的表示，主要体现对研究问题的规划，及其如何完成这些研究的。至于具体研究成果则需要在第二部分中来专题表示。
一般龙头课题需要分解成子课题。课题负责人根据课题研究内容进行分解，进行研究的分工，在课题研究过程中，还能够进行调整。例如《关于在淄博市中小学开展区域推进“合作—探究”教学实验研究》主要研究内容规划了10项内容。
三、课题的研究过程与研究方法
（一）研究过程
这个条目主要说明课题研究过程是如何分阶段进行的，各个阶段主要做了哪些工作，组织了哪些研讨活动，解决了哪些问题，取得了哪些阶段性的研究成果。这部分内容主要是简要介绍课题研究过程中各个阶段的工作。而有的课题研究报告则详细表述了各个阶段课题组的研究成果，把课题研究过程写得十分臃肿，而课题研究成果却只有结论的内容，形成明显的表述不当。初次撰写研究报告者要尽量避免这种现象。
（二）研究方法
根据研究内容确定研究方法，常见的教育研究方法一般是文献法（资料检索法）、调查法、行动研究法、总结法、实验法、比较法等等。研究方法的介绍不能过于笼统，要与研究问题对应起来，并进行简要的阐述。如文献研究，在撰写研究过程的时候一般要简要说明采用什么工具，查阅了哪些文献，对文献资料进行什么样的分类，各有什么观点，得出什么结论。
需要特别说明的是实验法。中小学常见的实验法大致能够分为两种:①单组法。就一个组或班进行实验,看施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时期施加另一实验因子，在效果上有何不同。②等组法。就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因子,再来比较其效果。
运用实验法第一要注意确定实验对象，同时说明实验分组形式，单组实验还是等组实验。然后制定实验计划。第二根据制定的实验计划，准备实验。需要进行前测的，实验进行前要根据实验目的，拟定测验题目，进行实验前的测验。设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。第三进行实验。在实验过程中要作准确、详实的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性，可重复实验多次。第四对实验结果利用各种数据分析工具进行分析处理。考虑各种因素的作用，慎重得出实验结论，力求排除偶然因素作用。对有疑问的实验数据要再次进行实验，以便得出可靠的实验数据。当前中小学开展的教育教学实验主要使用单组法，主要进行实验前后的测量，对比分析实验效果。
（三）研究工具
主要说明研究者在研究过程中用来收集数据资料的仪器、量表、测验、问卷等工具。研究工具一般能够分为两类：一类是标准化的心理测量工具（如智力测验、人格量表等）和定型的仪器。对于标准化的心理测量工具，应说明其版本或修订版，基本构成与计分方法。对于定型的仪器要说明型号、操作方式以及计分方法。另一类工具为自制或自编的。对于自己的量表、测验、问卷要说明她们的编制原则（或理论依据）、程序、内容构成以及一些简单的标准化指标，必要时要附于附录之中。无论哪一类工具，一般情况下都要给出题目形式的样例，以帮助读者更为具体的了解工具的特征。
第二部分 研究报告的正文——课题研究成果的表示
正文部分主要表示研究内容中所列问题的解决情况，取得了哪些成果或进展。能够分为以下三个层面：
一、课题的理论建构
（一）课题的理论指导
课题需要在一定的理论指导下开展研究。指导课题研究的理论分为宏观理论指导和具体理论指导。宏观理论指导主要是思维方式或者思维方法的指导，如科学发展观、素质教育理论等等，具体理论如多元智能理论、合作教学理论，或者教学法等等，以追求教育规律为目的教育专业理论，往往用来作为课题研究的理论依据。另外，国家出台的重要政策特别是教育部出台的教育改革的政策、法规，如《义务教育法》、教育部《基础教育课程改革试行纲要》等等，也是课题研究的重要依据。
（二）课题的理论建构
进行课题理论的构建主要从三个方面表述。一是对本项课题有关理论的研究，找出与课题内容联系密切的理论体系或者理论要素，形成课题研究的理论基础。二是在课题研究与实验中修订和完善理论，或者以此为基础，构建解决本项课题内容的理论要素，进行理论的创立，形成本项课题研究的理论特色。三是对已有的教育教学理论进行实践的检验和修正，揭示课题研究成果广泛的意义。
二、课题实验情况的述评
（一）实验情况的表述
针对课题规划的研究内容，实验情况包括实验开始的时间，实验班级与实验教师的选择、如何组织的，包括采取了哪些措施？实验指标是如何确定的？实验过程是如何完成的？其中课题组召开了几次研讨会，讨论研究了哪些问题，课题研究中取得了哪些阶段性成果，对完成课题研究产生了怎样的影响？这里的研究与实验情况的表述不同于研究阶段的表述。
（二）研究问题的解决
在课题研究与实验中，课题组采取了哪些策略来解决课题研究内容的？其中的重点、难点问题是如何突破解决的？出现了哪些情况与问题，包括特殊情况是怎样解决的？取得了怎样的效果？除了行动研究之外，取得了那些实验数据？实验中对学生的心理产生了怎样的影响，是如何测定的等?
三、结果与讨论
（一）结果的表述
1．策略研究。本项课题在实验研究中采取了哪些策略或者方式，这些策略在实验中的效果怎样。
2．实验结果的表述。这部分以实验结果的呈现与分析为主，即把研究过程中经过观察、测量等方法所收集到的数据资料按一定的格式罗列出来，包括呈现数据与统计分析两部分。
（1）呈现数据。对研究过程中所获得的数据资料进行加工整理，以统计表和统计图的形式呈现出来。呈现结果的顺序一般根据研究假设或研究问题展开，即分别以研究假设或待回答问题为标题，然后辅以简要文字描述，之后紧跟图表。
（2）统计分析。向作者交代所使用的统计方法，如方差分析、相关分析、因素分析等，并报告统计检验结果，即显著水平。据此说明研究结果与研究假设或待答问题的关系。
（二）分析与讨论
分析与讨论部分是研究报告的重要内容之一，不但要对当前研究所得结果的意义进行解释，同时还要对导致或产生这种结果的可能原因进行阐述和说明。撰写这部分内容，一方面必须以事实为依据，充分考虑本项研究所得的结果；另一方面也要充分发挥创造性，以理论思维为基础，揭示当前研究结果的广泛含义。一般情况下，讨论部分包括如下几部分内容。
1．对研究假设或待答问题的说明。一方面能够提醒研究者明确所要研究、解决或证实的问题，以便使讨论更有针对性，避免讨论离题现象的发生，另一方面能够使读者明白所要讨论的问题和范围。
2．对研究结果的解释和说明。依据研究所得的结果，来说明研究假设是否成立，或给出待答问题的答案。同时还要依据一定的理论或作者本人的观察思考，进一步阐述所研究问题或现象的内在规律性和变量间关系的性质。特别对于不支持研究假设的结果，不但要分析其产生的可能原因，同时还应考虑提出新假设。
3．与同类研究结果的比较。引言中的文献综述部分已就所研究问题的同类研究结果作了交代，在讨论部分应当前后呼应，把当前研究所得的结果与提及的研究结果进行比较，以便作出更广泛的推论。经过比较能够达到三个目的：首先能够了解研究是否有新的突破；其次是当前研究的结果是否具有普遍性；再就是发现新的问题。
4．阐释研究结果的价值。对研究的理论意义和实践意义进行说明，即向读者交代当前研究所得结果的价值何在。
5．提出建议。建议的内容分两种：一种建议是依据研究结果而提出的注意事项，或革新方案。例如，研究结果表明教师课堂教学效果与其掌握的心理、教育科学知识有显著的正相关，就可向教育行政部门建议，为中小学教师提供学习心理、教育科学知识的机会和条件。另一种建议是指出当前研究的不足之处，指出进一步研究应注意的问题，或应当进一步研究的问题。
四、结论部分
经过分析与讨论后，就可把研究所获得结果归纳、概括出来，即研究结论。撰写结论应当注意：
1．文字要简练概括，一般是研究假设验证结果的表述，或待答问题的答案。
2．切忌主观臆测，只交代结果，不包括原因分析、探讨与推测。
3．避免结论概括化程度过大，小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上。
五、摘要
摘要：又称内容提要，是用最精炼的文字概括地反映出研究的主要内容，其基本要素包括研究的目的和内容、使用的研究方法、得出的结果和结论。摘要应具有独立性和简明性，即不阅读全文，就能获得该课题研究必要的信息。一般摘要的字数以300字以内为宜。摘要还用于编制索引与文摘，供其它研究人员查阅、检索信息。当前中小学的研究报告一般不要求写出英文摘要和关键词。
摘要虽然是放在研究报告的前面部分，但它往往是在完成研究报告之后撰写的。对摘要的要求是语言精炼，内容完整。一般不出现插图、表格和引文等，摘要一般不分段。
关键词：关键词较之摘要更为概括，经过3——5个词来反映研究的内容，选择恰当的关键词，不但有利于指导读者阅读，而且更为重要的是便于文献检索。关键词一般选自标题，也有个别选择摘要的。
第三部分 注释规范与附录内容
一、引用资料的注释，要遵守学术规范
引用资料阐述国内外相关研究成果进行述评或论证相关理论信息，对引用资料进行注释，是课题研究学术规范的重要体现。遵守引用资料和注释的学术规范，对于论文中引用或者参考的文献明确标注出来，是撰写课题研究报告应当遵守的学术规则。引用资料一般分为引文注释与参考文献两种。
（一）引文注释
注释是对研究报告中的词句、内容或引文的出处所做的说明。引用了她人原著中的一段话或者一个完整的句子时，属于直接引用，引文须加引号。其中引用一个或几个完整段落时，能够另起一行，其字体要与正文字体有别，这时不须加引号，但引用的段落要左空两格，引文的出处能够直接标注在段落后面。
从注释的项目来看，要依次注明下面七项：作者、篇(著)名（一定要和原作的标题完全一样）、出版单位（杂志名称）、出版年月和版次、卷(期)数和页码，如果正文是用中文写的，一般不能使用“P某某”的形式标明页码。
从引文注释的位置和形式来看，有三种：
1．随文注。即在引文过程中，边引边注，注释的内容要放在小括号中。
2．码下注。即在本页页下作注。篇幅较长的研究报告应该多用码下注，读者可边读边看引文出处，每页内的注释条目单独按顺序编号。
3．文后注。即在全文末尾附上注释。作文后注时，要把研究报告全文需要注释的条目从头到尾统一编排序号。
随文注、码下注、文后注三种形式到底采用哪一种，作者能够根据需要选定。一般说来，引文注释要求不是很严格的文章，常见随文注的形式；篇幅比较短、引文比较少的文章常见文后注的形式；篇幅比较长或者引文比较多的文章或专著应该选用码下注的形式。
需要注意的是，在一份研究报告中，只能采用一种注释方法。
（二）参考文献
参考文献又叫参考书目，这是作者在撰写论文过程曾经参考、借鉴过的重要文章和著作。研究报告写好后，要将参考文献编辑目录，附在研究报告后边。列举参考文献即能够表示对她人劳动成果的尊重，又可向读者提供进一步探讨的资料来源。
1．参考书目的排列顺序。如果参考书目中既有中文，又有外文，原则是先中文后外文，中文排序能够按姓氏笔画排序，也可按参考书目出版的时间顺序排序，最新的排在前面，年代越久远，排序越靠后。
2．标注参考文献的原则
（1）尽量参考最近3——5年出版或发表的论文论著。
（2）只标注国内外公开发行的报刊杂志或正式出版的图书上发表的文献。内部刊物和内部资料不宜作为参考文献。
参考文献要依次注明下面几项：作者、篇(著)名（一定要和原作的标题完全一样）、出版单位（杂志名称）、出版年月和版次、卷(期)数。
（三）引用资料的规范要求
1．引用资料要准确把握作者的观点。不论引用原文还是概述观点，都要准确把握作者的观点，不能断章取义，甚至歪曲作者的观点。这就需要对作者特别是大家的观点或者理论体系有准确的把握，才能正确引述，使之为自己的研究报告服务。而引述原文资料的，还要仔细校对不要出错。
淄博市教育科学规划办参照一般院校对硕士毕业论文的要求，规定引文注释不少于20条，参考文献数量不作具体要求，以确保课题研究建立在相当的学术基础之上。
2．引用资料常见的问题。引用资料常见的问题一是平时积累资料不注意留下注释的信息资料，致使写作研究报告时注释信息不全；二是引述资料时不习惯标明出处。这都要在课题研究中切实改正。课题研究从一开始就要自觉遵守规范的引用资料和注释的规则，才能逐步养成学术习惯。
3．注释规范例举。下面附上南京师大博导杨启亮老师《教学的教育性与教育的教学性》一文所附参考文献，格式供参考。
［1］[2］[7][8]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1988.编译前言、编译前言、290-291、292.
［3］弗·鲍良克.教学论[M].福州：福建人民出版社，1986.21.
［4］王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.141.
［5］蒲心文.教学过程本质新探[J].教育研究，1981，(1).
［6］杨启亮.论普通学校的教学目的[J].教育理论与实践，1989，(5).
二、课题研究报告的附录内容
附录用以提供详细的、重要的，但又不便放在正文中出现的信息。若附录有多项，能够编号，如附录一、附录二等。
（一）课题的阶段性研究成果，包括发表的论文、开展问卷调查所写的报告、案例等相关材料。
（二）课题研究工具或量表等，如相关问卷、访谈提纲、设计的量表和观察记录表格等。
（三）课题的相关资料，包括课题立项通知书、开题实施方案，开题会议纪要以及.课题研究过程中的相关材料，如课题研讨会议、中期检查、重要问题的专题研究材料等。