初中地理课程标准与教材.pptx
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1、 新地理教材(人教版)的新地理教材(人教版)的 理论与实践探索理论与实践探索 一、新课程理念的挑战一、新课程理念的挑战 二、地理教材改革突破口的选择二、地理教材改革突破口的选择 三、教材结构和呈现方式的创新三、教材结构和呈现方式的创新 四、教材的主要特点四、教材的主要特点 一、新课程理念的挑战一、新课程理念的挑战课程改革纲要课程改革纲要课程改革纲要课程改革纲要课程方案课程方案课程方案课程方案课程标准课程标准课程标准课程标准教材教材教材教材教学教学教学教学评价评价评价评价新的课程观新的课程观新的教材观新的教材观新的教学观新的教学观 新课程改革的要求新课程改革的要求 改变课程过于注重知识传授的倾向
2、,强调积极改变课程过于注重知识传授的倾向,强调积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。学会学习和形成正确价值观的过程。课程功能的转变课程功能的转变 改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。选择性。课程结构的转变课程结构的转变 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的
3、现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣与经验,科技发展的联系,关注学生的学习兴趣与经验,科技发展的联系,关注学生的学习兴趣与经验,科技发展的联系,关注学生的学习兴趣与经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。识和技能。识和技能。识和技能。课程内容的转变课程内容的转变课程内容的转变课程内容
4、的转变 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。决问题的能力,以及交流与合作的能力。决问题的能力,以及交流与
5、合作的能力。决问题的能力,以及交流与合作的能力。课程实施的转变课程实施的转变课程实施的转变课程实施的转变 改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课程评价的转变课程评价的转变课程评价的转变课程评价的转变 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、改变
6、课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。适应性。适应性。适应性。课程管理的转变课程管理的转变课程管理的转变课程管理的转变这次基础教育课程改革是这次基础教育课程改革是 一次全方位一次全方位 的改革!的改革!国外课程改革的主要理念国外课程改革的主要理念 注重基础学力能力的提高注重基础学力能力的提高注重基础学力能力的提高注重基础学力能力的提高 基础学习能力是学生基础学
7、习能力是学生基础学习能力是学生基础学习能力是学生适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自我适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自我适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自我适应未来社会的前提,是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础完善与发展的基础完善与发展的基础完善与发展的基础。注重信息素养的养成注重信息素养的养成注重信息素养的养成注重信息素养的养成 迎接信息时代的挑战,迎接信息时代的挑战,迎接信息时代的挑战,迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中获取必要的适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中获取必要的适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中获取必要的适应信息化社会,从浩瀚的
8、信息海洋中获取必要的信息,学生必须具备相应的信息素养。信息,学生必须具备相应的信息素养。信息,学生必须具备相应的信息素养。信息,学生必须具备相应的信息素养。注重创造性与开放性思维的培养注重创造性与开放性思维的培养注重创造性与开放性思维的培养注重创造性与开放性思维的培养 教育应该培教育应该培教育应该培教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。性地解决问题的公民。性地解决问题的公民。性地解决问题的公民。强调价值观教育和道德教育强调价值观
9、教育和道德教育强调价值观教育和道德教育强调价值观教育和道德教育 在享受现代科技发展在享受现代科技发展在享受现代科技发展在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时,应更加注重精神世界带来的充足的物质生活的同时,应更加注重精神世界带来的充足的物质生活的同时,应更加注重精神世界带来的充足的物质生活的同时,应更加注重精神世界的锤炼,如对真理、正义、诚信、责任感的追求。的锤炼,如对真理、正义、诚信、责任感的追求。的锤炼,如对真理、正义、诚信、责任感的追求。的锤炼,如对真理、正义、诚信、责任感的追求。尊重学生经验,发展学生个性尊重学生经验,发展学生个性尊重学生经验,发展学生个性尊重学生经验,发展学生个性
10、 教育向学生生活的世教育向学生生活的世教育向学生生活的世教育向学生生活的世界回归。界回归。界回归。界回归。国外地理课程改革的启示国外地理课程改革的启示日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准日本、英国、澳大利亚、美国四国地理课程标准 教学目标层次分明,便于教师掌握和测量。教学目标层次分明,便于教师掌握和测量。教学目标层次分明,便于教师掌握和测量。教学目标层次分明,便于教师掌握和测量。在内容编排体系或表述上,以教学要求作为线在内容编排体系或表述上,以教学要求作为线在内容编排体系或表述上,以教学要求作为线在内容编
11、排体系或表述上,以教学要求作为线索,不是单纯知识点排列。索,不是单纯知识点排列。索,不是单纯知识点排列。索,不是单纯知识点排列。教学内容密切联系实际,尤其是联系生活。教学内容密切联系实际,尤其是联系生活。教学内容密切联系实际,尤其是联系生活。教学内容密切联系实际,尤其是联系生活。重视探究式学习。重视探究式学习。重视探究式学习。重视探究式学习。国内地理课程的发展和变化国内地理课程的发展和变化 (新中国建立以后)(新中国建立以后)在曲折中前进在曲折中前进在曲折中前进在曲折中前进20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代年代年代年代 主要是吸取苏联的经验,开设主要是吸取苏联的经验,开设主要
12、是吸取苏联的经验,开设主要是吸取苏联的经验,开设5 5 5 5门门门门地理课程:地理课程:地理课程:地理课程:初一自然地理,初二世界地理,初三初一自然地理,初二世界地理,初三初一自然地理,初二世界地理,初三初一自然地理,初二世界地理,初三中国地理,高一中国经济地理,高二外国经济地理中国地理,高一中国经济地理,高二外国经济地理中国地理,高一中国经济地理,高二外国经济地理中国地理,高一中国经济地理,高二外国经济地理20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代末至年代末至年代末至年代末至60606060年代初年代初年代初年代初 教育革命,地理课教育革命,地理课教育革命,地理课教育革命,地理课
13、程大幅度精简程大幅度精简程大幅度精简程大幅度精简文革期间文革期间文革期间文革期间 在在在在“左左左左”的思想影响下,地理教学内容的思想影响下,地理教学内容的思想影响下,地理教学内容的思想影响下,地理教学内容严重削弱基础,盲目联系实际严重削弱基础,盲目联系实际严重削弱基础,盲目联系实际严重削弱基础,盲目联系实际 文革结束后文革结束后文革结束后文革结束后 1977197719771977年至年至年至年至1984198419841984年,教育部统编教材,初一中国年,教育部统编教材,初一中国年,教育部统编教材,初一中国年,教育部统编教材,初一中国地理,初二世界地理。教材以区域地理为主。地理,初二世界
14、地理。教材以区域地理为主。地理,初二世界地理。教材以区域地理为主。地理,初二世界地理。教材以区域地理为主。1981198119811981年,高中地理恢复,提出以年,高中地理恢复,提出以年,高中地理恢复,提出以年,高中地理恢复,提出以“人地关系人地关系人地关系人地关系”为主线的编写思想。教材以通论地理(系统地理)为主线的编写思想。教材以通论地理(系统地理)为主线的编写思想。教材以通论地理(系统地理)为主线的编写思想。教材以通论地理(系统地理)为基本框架。高一必修,高三选修。为基本框架。高一必修,高三选修。为基本框架。高一必修,高三选修。为基本框架。高一必修,高三选修。1986198619861
15、986年,义务教育法颁布,开始编写义务教育年,义务教育法颁布,开始编写义务教育年,义务教育法颁布,开始编写义务教育年,义务教育法颁布,开始编写义务教育地理教材,初一世界地理,初二中国地理。教材仍地理教材,初一世界地理,初二中国地理。教材仍地理教材,初一世界地理,初二中国地理。教材仍地理教材,初一世界地理,初二中国地理。教材仍然以区域地理为主。然以区域地理为主。然以区域地理为主。然以区域地理为主。1997199719971997年,编写与义务教育初中相衔接的高中地年,编写与义务教育初中相衔接的高中地年,编写与义务教育初中相衔接的高中地年,编写与义务教育初中相衔接的高中地理教材,高一必修,高二、高
16、三选修,仍然以通论理教材,高一必修,高二、高三选修,仍然以通论理教材,高一必修,高二、高三选修,仍然以通论理教材,高一必修,高二、高三选修,仍然以通论地里为主。地里为主。地里为主。地里为主。我们的优势与不足我们的优势与不足我们的优势与不足我们的优势与不足最大的优势最大的优势最大的优势最大的优势:基础知识和基本技能比较扎实:基础知识和基本技能比较扎实:基础知识和基本技能比较扎实:基础知识和基本技能比较扎实最大的不足最大的不足最大的不足最大的不足:过分重视知识的系统性:过分重视知识的系统性:过分重视知识的系统性:过分重视知识的系统性 过分重视结果的呈现过分重视结果的呈现过分重视结果的呈现过分重视结
17、果的呈现 过分重视知识的传授过分重视知识的传授过分重视知识的传授过分重视知识的传授 学生尚未从学生尚未从“学会地理学会地理”走向走向“会学会学地理地理”!新的课程观:以学生发展为本新的课程观:以学生发展为本新的课程观:以学生发展为本新的课程观:以学生发展为本以学科为中心以学科为中心以学科为中心以学科为中心 课程设置与实施的目的在于引课程设置与实施的目的在于引课程设置与实施的目的在于引课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域,成为学科专业人员。具体表导学生进入学术领域,成为学科专业人员。具体表导学生进入学术领域,成为学科专业人员。具体表导学生进入学术领域,成为学科专业人员。具体表现为学生不但
18、要获得学科知识、求知方法,也要认现为学生不但要获得学科知识、求知方法,也要认现为学生不但要获得学科知识、求知方法,也要认现为学生不但要获得学科知识、求知方法,也要认同学科的专业体系,课程仅仅为学科而存在。同学科的专业体系,课程仅仅为学科而存在。同学科的专业体系,课程仅仅为学科而存在。同学科的专业体系,课程仅仅为学科而存在。以促进学生发展为中心以促进学生发展为中心以促进学生发展为中心以促进学生发展为中心 课程强调基于学生的课程强调基于学生的课程强调基于学生的课程强调基于学生的生活经验,适应学生的身心特点和发展水平。课程生活经验,适应学生的身心特点和发展水平。课程生活经验,适应学生的身心特点和发展
19、水平。课程生活经验,适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导,不是学科知识的给予,而是学生能力建构的主导,不是学科知识的给予,而是学生能力建构的主导,不是学科知识的给予,而是学生能力建构的主导,不是学科知识的给予,而是学生能力的发展。的发展。的发展。的发展。并非否定学科知识在教学中存在的必要,而是并非否定学科知识在教学中存在的必要,而是并非否定学科知识在教学中存在的必要,而是并非否定学科知识在教学中存在的必要,而是要给予新的内涵!要给予新的内涵!要给予新的内涵!要给予新的内涵!以学生以学生发展为发展为本本跳出过分跳出过分跳出过分跳出过分注重以学注重以学注重以学注重以学科体系架科体系架科体系
20、架科体系架构的框框构的框框构的框框构的框框跳出过分跳出过分跳出过分跳出过分注重以传注重以传注重以传注重以传承知识为承知识为承知识为承知识为主的框框主的框框主的框框主的框框从公民教从公民教从公民教从公民教育角度构育角度构育角度构育角度构建教材的建教材的建教材的建教材的宏观框架宏观框架宏观框架宏观框架从方法论从方法论从方法论从方法论的角度构的角度构的角度构的角度构建教材的建教材的建教材的建教材的微观结构微观结构微观结构微观结构体现教体现教体现教体现教育向学育向学育向学育向学生生活生生活生生活生生活的世界的世界的世界的世界回归回归回归回归 教材是什么?教材是什么?教材是什么?教材是什么?是与学生对话
21、的是与学生对话的是与学生对话的是与学生对话的“文本文本文本文本”是引导学生思考和进行教学活动的是引导学生思考和进行教学活动的是引导学生思考和进行教学活动的是引导学生思考和进行教学活动的“范例范例范例范例”是教学活动中师生互动的是教学活动中师生互动的是教学活动中师生互动的是教学活动中师生互动的“中介中介中介中介”“”“”“”“桥梁桥梁桥梁桥梁”是调动学生进行自主学习和自我构建的是调动学生进行自主学习和自我构建的是调动学生进行自主学习和自我构建的是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段手段手段手段”工具性工具性工具性工具性 教材具有辅助教学的功能教材具有辅助教学的功能教材具有辅助教学的功能教材具有
22、辅助教学的功能 有助于引导教学有助于引导教学有助于引导教学有助于引导教学 有利于培养能力有利于培养能力有利于培养能力有利于培养能力 有益于实践活动有益于实践活动有益于实践活动有益于实践活动成功的教学是借助教材,但不依赖教材的活动!成功的教学是借助教材,但不依赖教材的活动!成功的教学是借助教材,但不依赖教材的活动!成功的教学是借助教材,但不依赖教材的活动!新的教材观:更加强调教材的工具性新的教材观:更加强调教材的工具性新的教材观:更加强调教材的工具性新的教材观:更加强调教材的工具性新教材的调整要点新教材的调整要点新教材的调整要点新教材的调整要点直白地表达概念、观点、结论等各种信息直白地表达概念、
23、观点、结论等各种信息直白地表达概念、观点、结论等各种信息直白地表达概念、观点、结论等各种信息 注重表达形注重表达形注重表达形注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。成概念、观点、结论和事实的过程。成概念、观点、结论和事实的过程。成概念、观点、结论和事实的过程。活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离,过程与方法、活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离,过程与方法、活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离,过程与方法、活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离,过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关知识与技能的呈现同情境无关知识与技能的呈现同情境无关知识与技能的呈现同情境无关 采取案例分析方式
24、,采取案例分析方式,采取案例分析方式,采取案例分析方式,在特定的情境中,把引发思考、鼓励在特定的情境中,把引发思考、鼓励在特定的情境中,把引发思考、鼓励在特定的情境中,把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的动手和体验探究价值的动手和体验探究价值的动手和体验探究价值的设计,在课文中一并呈现。设计,在课文中一并呈现。设计,在课文中一并呈现。设计,在课文中一并呈现。在没有对问题的产生进行解释时,就对有关问题给出答案;以在没有对问题的产生进行解释时,就对有关问题给出答案;以在没有对问题的产生进行解释时,就对有关问题给出答案;以在没有对问题的产生进行解释时,就对有关问题给出答案;以提供标准化的结论,作为
25、探究性学习过程的终结提供标准化的结论,作为探究性学习过程的终结提供标准化的结论,作为探究性学习过程的终结提供标准化的结论,作为探究性学习过程的终结 展示对问题的解释,运用证据和共同探究的策略,并提供答辩展示对问题的解释,运用证据和共同探究的策略,并提供答辩展示对问题的解释,运用证据和共同探究的策略,并提供答辩展示对问题的解释,运用证据和共同探究的策略,并提供答辩及修改解释的机会。及修改解释的机会。及修改解释的机会。及修改解释的机会。教学观:改变学生的学习方式教学观:改变学生的学习方式教学观:改变学生的学习方式教学观:改变学生的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的改变过于强调接受
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