电大心理学期末考试试题及答案.doc

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年电大心理学期末考试试题及答案

一、名词解释。
1.个体心理：人是以个体为单位而存在，个体所具备心理现象称为个体心理。
2.认知： 是指人们获取知识和利用知识过程，或信息加工过程，这是人心理最基本过程。
3.观察法：是一个在自然条件下，对心理现象外部活动进行有计划、有系统观察，从中发觉年里现象发生和发展规律方法。
4.试验法：是指创设并控制一定条件，并对其引发某种心理及行为现象进行研究方法。依照试验情境不一样，试验法可分为试验室试验法和自然试验法两种。
5．意识：是指个体所拥有对现实生活知觉体验。
6．注意：注意是心理活动或意识对一定对象指向与集中。
7．催眠：是由催眠师诱导而出现一个介于清醒与睡眠之间、类似睡眠又非睡眠意识恍惚状态。
8.感觉：是人们认识和了解外部世界最初阶段。外部物理刺激作用于人感觉器官，人头脑接收和加工了这些刺激属性，进而认识了这些属性过程，就是感觉。
9.知觉：人们经过感官取得挖补世界信息，这些信息经过头脑分析与解释后，产生对事物整体认识，这就是知觉。
10.绝对阈限：刚才能引发感觉最小刺激量。
11．韦伯定律：德国生理学家韦伯曾系统研究了人类差异阈限，并提出了心理学史上第一个“自然定律”-韦伯定律，该定律关键观点是：引发最小可觉差刺激改变量和原刺激强度比值是一个常数。
12.似动：是指在一定时间和空间条件下，人们在静止物体间看到了运动，或者在没有连续位移地方，看到了连续运动。似动主要形式有：动景运动、诱发运动、自主运动。
13.三色论：三色论认为，有三类视锥细胞，分别对红、绿和蓝这三种不一样波长光敏感。当它们受到不一样波长光刺激时，在心理上就会产生不一样颜色感觉。
14.对立过程理论：对立过程理论认为，颜色视觉产生于三个基本系统，每个系统包含两种对立成份，分别是红-绿，蓝-黄和黑-白。所谓对立，就是指当一对系统中一个颜色成份（如红色）被激活时，对另外一个成份感受就会被抑制。依照对立过程理论，伴随系统恢复，由一个反应引发疲劳将产生对立颜色后像，即一个刺激移开后视觉连续。
二、简答题（每小题6分，共48分）
1．简述心理学功效。
（1）描述和测量。（2）解释和说明。（3）预测和控制。
2．列举几个常见不一样意识状态，并简明说明意识作用。
意识状态包含：（1）睡眠与梦。（2）催眠。（3）白日梦和幻想。（4）特殊药品下意识状态。
意识作用：（1）意识对人所觉察核注意范围进行限制，从而降低刺激输入流量。
（2）意识使人们依据知觉组织规律，把连续不停经验划分为客体和事件。
（3）意识使人们能利用过去记忆兑现时输入信息作出最好判断和行为。
（4）意识能动性使人们能够有程度地超越外部信息内容，在其范围之外建构他们意识内容。
3．简述注意特点及外部表现。
注意特点：指向性和集中性。
注意外部表现：（1）、产生适应性运动；（2）、无关动作停顿；（3）、生理改变。
4．举例说明注意种类及其特征。
（1）不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目标，也不需要意志努力注意，是注意一个初级表现形式。不随意注意是一个被动注意，缺乏预定目标，轻易受客观刺激物特点影响，单凭这种注意是不可能进行系统学习和艰辛工作。所以只有把不随意注意和随意注意结合起来，才能发展注意能力，提升工作效率。
（2）随意注意，又称有意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力注意。它是注意一个高级形式，是一个主动、主动形式。是在不随意注意基础上发展起来，是人类所特有心理现象。
（3）随意后注意，是注意一个特殊形式。是指有自觉目标但不需要意志努力注意。在特征上，同时具备不随意注意和随意注意一些特征，是现有自觉目标、明确目标，又不需要意志努力注意。随意后注意是一个高级类型注意，具备高度稳定性，是人类从事创造性活动必要条件。培养随意后注意关键在于发展对活动本身直接兴趣。
5.简述四种注意品质。
（1）注意广度。（2）注意稳定性。（3）注意分配。（4）注意转移。
6.什么是知觉恒常性？常见恒常性有哪些？
知觉恒常性: 当知觉客观条件在一定范围内改变时，但知觉映象在相当程度上却保持稳定特点。
常见恒常性：大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性
7.影响时间知觉原因有哪些？
感觉通道特征 、一定时间内事件发生数量和性质、个人兴趣和动机
8.产生深度知觉线索有哪些？
深度知觉包括三维空间知觉，即不但能够知觉物体高和宽，而且能够知觉物体距离、深度和凸凹等。心理学家研究发觉，人们对深度和距离知觉主要来自肌肉线索和单眼线索。单眼线索包含：线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。
三、阐述题（每小题8分，共24分）
1．阐述心理学研究对象。
心理学研究对象是心理现象，它是一个精神现象，是由脑这种物质所产生一个精神现象。心理学研究对象详细内容包含：个体心理。人是以个体为单位而存在，个体所具备心理现象称为个体心理。个体心理通常分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。
社会心理。人是社会实体，又是社会一名组员，人总是生活在各种社会团体中，与其余人结成各种各样关系，如亲属关系、朋友关系等。因为这些关系存在，于是就会有许多团体存在，这么就产生了团体心理或社会心理。另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接影响，影响着个体心理形成和发展。所以，心理学研究对象有个体心理也有社会心理。
2．试述格式塔学派提出知觉组织标准。
格式塔学派心理学家对图形组织问题进行过系统研究，总结出以下一些图形组织标准。
（1）临近标准。空间上比较靠近刺激物会被知觉为一个整体。
（2）相同性标准。在大小、形状和颜色等属性上相同刺激物会被知觉为一个整体。
（3）连续性标准。具备良好连续性几条线段会被知觉为一个整体。
（4）闭合标准。人们倾向于将图形知觉为一个连续、完整形状。
（5）同域标准。处于同一地带或区域刺激物更轻易被知觉为是一个整体。
3.举例说明错觉产生原因。 错觉产生现有客观原因，也有主观原因。
客观上，错觉产生大都是知觉对象所处客观环境有了某种改变造成。如垂直水平错觉、月亮错觉。知觉对象发生了改变，但人们仍以原来知觉模式进行感知，这就是造成错觉产生客观原因。
主观上，错觉产生可能与个体过去经验、动机、预期和认知方式等原因关于。如人们在知觉三维空间物体大小时，总是把距离估量在内，这是保持物体大小恒常性主要条件。

心理学形成性考试2参考答案
一、名词解释（每小题2分，共24分）
1.情绪：是有机体反应客观事物与主体需要之间关系态度体验。
2．基本情绪：是人与动物所共有，在发生上有着共同模式，它们是先天、不学而能。
复合情绪是由两种以上基本情绪组合而形成情绪复合体。
3.主动情绪与消极情绪：主动情绪就是因意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生感受。
消极情绪是指生活事件对人们心理上所造成负面影响，如痛苦、悲伤、愤恨、恐惧等。
4.心境、激情和应激：情绪状态分为心境、激情和应激。
心境是一个具备感染性、连续性、比较平稳情绪状态。
激情是一个与心境相反情绪，它是一个暴发快、强烈而短暂情绪体验。
应激是指在意外紧急情况下所产生适应性反应，此时人身心处于高度担心状态。
5.动机:是由一定目标引导和激发而产生原动力，由此推进个体行为。
6.需要：是有机体内部一个不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部条件一个稳定要求，并成为有机体活动源泉。
7.驱力：是指个体由生理需要所引发一个担心状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除担心，从而恢复机体平衡状态。
8.诱因：是指能满足个体需要刺激物，它具备激发或诱使个体朝向目标作用。
9.成就目标：是指“关于个体追求成就任务理由和目标认知表征”，它“反应了个体对成就任务一个普遍取向，是关于目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准一个信念系统”。
10.自我效能感：个体对自己是否有能力来完成某一行为推测和判断，这种推测和判断就是个体自我效能感。
11.能力与智力：是指直接影响活动效率并确保能够顺利完成某种活动所必须具备心理特征。
智力：是指人们所共同具备最基本能力。如观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等。通常能力就是人们通常所说智力。
12.模仿能力：是指经过观察他人行为和活动来学习各种知识技能，然后以相同方式作出反应能力。
二、简答题（每小题4分，共40分）
1.简述情绪成份与功效。
成份：主观体验、外部表现和生理唤醒。
功效：
（1）情绪是适应生存心理工具。
（2）情绪是激励行为动机。
（3）情绪是心理活动组织者。
（4）情绪是人际交流伎俩。
2.简述情绪二维度说基本内容。
情绪最基本维度有两个。一个维度是愉快不愉快，称之为情绪效价。在效价维度上，由正到负，愉悦度依次降低，中间某一点上无情绪感受。位于正效价那端、有愉悦感受情绪称为主动情绪（正情绪），位于负效价那端、有不愉悦感受情绪称为消极情绪（负情绪）。另一个维度是唤醒度，有低唤醒与高唤醒，它由弱到强。
3.简明列出情绪主要代表人物及其最具代表性观点。
三种经典情绪理论：（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动产物，外界刺激引发身体生理反应，而生理反应深入造成情绪体验产生。后人称他们理论为情绪外周理论。（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体生理改变和情绪体验是同时发生，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活结果。（3）认知评价理论。阿诺德评定-兴奋学说。阿诺德认为，情绪产生是大脑皮层和皮下组织协同活动结果，你看婚前性行为危害。大脑皮层兴奋是情绪行为最主要条件。拉扎勒斯认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用产物。详细来说，有三个层次评价：初评价、次评价和再评价。
4．简述动机特点及马斯洛需要层次理论主要观点。
动机特点：动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。
马斯洛动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理需要，对食物、水分、空气等需要等；安全需要，它表现为人们要求稳定、安全、受到保护等；归属与爱需要，一个人要求与其余人建立感情联络，如结交朋友、追求爱情。尊重需要，它包含自尊和希望受到他人尊重，自尊需要满足会使人相信自己力量和价值；自我实现需要，人们追求实现自己能力或潜能，并使之完善化。马斯洛认为，这五种需要都是人最基本需要。这些需要是天生、与生俱来，他们组成了不一样等级，并成为激励和指导个体行为力量。
5.举例说明动机与行为、工作效率关系。
动机与工作效率关系主要表现在动机强度与工作效率关系上。人们倾向于认为动机强度越高对行为影响越大，工作效率也越高；反之，动机强度越低则工作效率越低。但事实并非如此。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间关系不是一个线性关系，而是倒U形曲线关系。 中等强度动机最有利于任务完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高，一旦动机强度超出了这个水平，对行为反而会产生一定妨碍作用。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。动机最好水平随任务性质不一样而不一样。
6.在学校环境中，怎样发挥社交动机主动作用？
在学校环境中，学生社交动机主要经过两个方面得以满足：师生之间沟通和同伴之间沟通。
（1）良好师生沟通作用。有利于培养学生高尚情感和乐观性格。良好师生沟通要素，有三个，真诚、接收、了解。
（2）同伴沟通。同伴沟通主要表现为同学之间相互交流与合作。同伴沟通对儿童心理健康有很大影响。同伴沟通对儿童社会化和社交能力培养有主要影响。同伴沟通有利于儿童从他人角度上对待问题，设身处地了解他人感受和需要。同伴沟通影响到学生学习。
7.能力是怎样分类？
依照能力所表现活动领域不一样，能够将能力划分为通常能力和特殊能力。
依照能力是否能够帮助人们创造出新事物，能够将能力划分为模仿能力和创造能力。
依照能力功效不一样，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。
8．请简明列出智力理论主要代表人物及其最具代表性观点。
（1）斯皮尔曼二原因学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人智力能够分为两种原因：通常原因和特殊原因。斯皮尔曼认为，各种特殊原因与通常原因结合在一起就组成了人智力。
（2）吉尔福特智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多个成份复杂结构，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
（3）加德纳多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构新理论-多元智力理论。他指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其日后研究中，他又提出了第八种智力，即自然探索智力。
（4）沙洛维与梅耶情绪智力理论。特们认为情绪智力可定义为四个主要成份：准确和适当地知觉、评价和表示情感能力，利用情感、促进思索能力，了解和分析情感信息、有效地利用情感知识能力，调整情绪以促进情感和智力发展能力。
9.在人一生中，能力发展通常趋势怎样？
童年期和少年期能力发展快速
智力中各种成份达成顶峰时间是不一样。
流体智力和晶体智力发展趋势不一样。
成年期能力发展最稳定。
10．能力差异主要表现在哪些方面。
（1）能力类型差异。
（2）能力发展水平差异。
（3）能力表现早晚差异

三、阐述题（每小题6分，共36分）
1.什么是表情？表情有哪些类别和功效？
情绪是一个内部主观体验，但在情绪发生时，又总伴伴随某种外部表现，这些与情绪关于外部表现，叫表情。
表情包含情绪在面部、言语和身体姿态上表现，称为面部表情、语气表情和姿态表情。表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用，在人类，表情尤其是面部表情是人际交往一个主要工具。
面部表情：人类表示情绪最主要一个表情，是情绪在面部表现。不一样情绪会产生不一样面部表情。
美国心理学家伊扎德将人面部分为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区和口唇－下巴区等三个区域。这三个区域活动组成了不一样面部表情，表示着响应情绪。将各区肌肉细微活动综合起来就可表示不一样情绪。在表现不一样情绪面部表情中，起主导作用肌肉各有不一样。
愉快时：额眉区放松，眉毛下降；眼鼻区眼睛眯小，面颊上提，鼻面扩张；口唇部嘴角后收、上翘，这三个部分肌肉运动组合起来就形成了一个笑面部表情。
姿态表情：是情绪在身体姿势和动作方面表现。其中头、手和脚是表示情绪主要身体动作部位。欢乐：手舞足蹈；悔恨：顿足捶胸；惧怕：手足失措；虔诚：肃立低头。
语气表情：情绪发生时在言语声调、节奏和速度方面表现。高兴时音调轻快；悲痛时声音低沉迟缓；愤恨时说话大声而严厉；撒谎时声音会比平时高一些；一样一句话用不一样声音讲出，则会带来完全不一样了解：“你干吗” 升调表示怀疑；降调表示不耐烦；用感叹语气强调“吗”字，则表示责备。
情绪识别是借助于许多线索，尤其是借助面部那些活动性更大肌肉群运动而实现。面部表情假如和姿态表情与语气表情结合起来，才更有利于准确地判断一个人情绪状态。
2.什么是情绪调整？联络实际谈谈情绪调整策略。
情绪调整是个体对情绪内在过程和外部行为所采取监控、调整，以适应外界情境和人际关系需要动力过程，包含减弱或祛除正在进行不适当情绪、激活需要情绪、掩盖或伪装某种情绪。
情绪调整策略：
（1）回避和靠近策略。当儿童能够爬行或走路时，就采取靠近或回避等方式调整情绪。
（2）控制和修正策略。如给哭叫小弟弟玩具等。
（3）注意转换策略。如婴儿经过用转移陌生人注意来降低对陌生人焦虑。
（4）认知重评策略。
（5）表示抑制策略。调动自我控制能力控制自己情绪。
（6）合理表示策略。如把愤恨转换为笑。
3.联络实际，谈谈怎样提升学生自我效能感。
⑴让学生经常体验到成功。学生亲身经理成功和失败对他们自我效能感影响最大。要善于给学生提供难度适中学习任务和要求，注意引导学生进行主动归因。
⑵树立学习榜样。要注意给学生提供不一样层次榜样，使不一样层次学生都能找到适合自己榜样，增强自我效能感。
⑶设置短期、详细而富有挑战性目标。目标应是短期、详细，目标还要具备挑战性，即具备一定难度。
⑷创造宽松、友好教学环境。对于学生进步，教师要及时给以强化，这么有利于使学生学会判断自己能力提升，增强自我效能感。
（5）培养学生进行主动自我强化。教师要经过示范教诲等方式使学生学会确立适宜目标和依照自己能力与目标来评价自己，对自己行为进行检验、评价。
4.联络实际，谈谈怎样激发学生内部动机和外部动机。
内部动机激发：
（1）建立一个自主支持性课堂。教师要了解、观赏和尊重学生。教师要为学生创造选择机会、优先权和独立工作时间。在课堂中规则、约束和限制是必要。为了创造自主支持性气氛，教师应把较差成绩和行为问题当做问题来进行处理，而不是当做批评目标。
（2）培养学生胜任力。为学生提供最好挑战。
（3）提升课堂中学习兴趣。提升课堂学习兴趣，首先是使刺激产生改变，刺激改变能够提升学生探索性。可采取改变刺激，合作学习、角色饰演等形式，来改变常规教学秩序。
外部动机激发：
（1）组织各类竞赛活动。在学习竞胜过程中，学生成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难毅力增强，学习和工作效率通常都有很大提升。
（2）组织合作学习。经过合作学习，学生之间存在着主动相互依赖关系，他们共同努力，共享成功奖励。
（3）正确利用奖励。要注意奖励选择，奖励物选择往往因人而异。
（4）慎重使用处罚。首先，处罚要及时，一旦发觉违归，应尽可能快速地开始处罚工作。其次，处罚应具备一致性，也就是说，要讨教师公平地对待每一个个体。
（5）恰当使用褒扬与批评。学生受褒扬与批评历史情况。学生本人对褒扬与批评重视程度。师生之间关系融洽、相互尊重也对奖惩效果有直接影响。教师评价一定要公正。
5.试述能力与知识、技能区分与联络。
能力是直接影响活动效率并确保人顺利完成某种活动所必备心理特征。 知识是人类社会发展经验总结和概括。
技能是人们经过练习取得动作方式和动作系统，主要表现为动作执行经验。
能力与知识、技能之间是辨证统一关系，它们现有区分，又有联络，既相互促进又彼此制约。能力与知识、技能区分表现在五个方面。
第一，能力与知识、技能含义不一样，它们分属于不一样范围。
第二，能力与知识、技能在起源上有区分，个体知识、技能完全是后天；能力则除了要受后天环境教育等原因影响外，还要受个体先天遗传原因影响。
第三，知识和技能是伴随一个人不停学习和实践而日益增加和积累，能力在人一生中则是逐步形成、发展和相对衰退或者停滞过程。
第四，从迁移特点来看，知识和技能迁移范围相对较窄，它们只能在类似活动、行为或情境中发生迁移；而能力则有广泛迁移范围，能够在很多场所（即使它们并不很相同）发生作用。
第五，与能力发展相比，知识与技能掌握更加快一些。
6．试述影响能力发展与差异原因
（1）遗传原因。能力尤其是智力，具备遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力会相对较高。
（2）环境与教育原因。环境影响人，环境塑造人，包含产前环境、早期经验作用、早期教育影响、学校教育作用。胎儿生活在母体环境中，这种环境对胎儿生长发育及出生后智力发展，都有主要影响。一个人能朝什么方向发展，发展水平高低、速度快慢，主要取决于后天教育条件。家庭环境、生活方式，家庭组员职业、文化涵养、兴趣、兴趣以及家长对孩子教育方法与态度，对儿童能力形成与发展有极大影响。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在教育教学中发展学生能力并不是无条件、绝正确、自发，而是依赖教育教学内容正确选择、教学过程合理安排、教学方法恰当使用等。（3）实践活动影响。人能力是在实践活动中形成发展起来。离开了解实践活动，即使有良好素质和环境，能力也得不到发展。（4）人格特征影响。强烈动机、浓厚兴趣、顽强意志等人格特征是促进能力发展主要原因。
能力是多个原因共同影响结果。先天和后天原因往往交织在一起，共同影响个体能力发展过程和水平差异。