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广海中学构建高效课堂教学活动专题调研报告

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2020年4月19日
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广海中学构建“高效课堂教学”活动专题调研报告
撰写：林汇波
编审：杜邵玉
一、构建“高效课堂教学”活动背景
广海中学是我县的一所民办初中校，现初三年22个班，初二年12个班，初一年10个班，生源来自本县。
民办校的立校之本，一是质量，二是办学条件，三是办学特色。广海中学开办以来，教学质量，特别是中考取得了骄人的成绩，为家长所信任。近两年因学龄人口数下降而致生源数骤降，招生面临一定的困难。广海中学的生源特点一般为：家庭经济背景较好，家长希望孩子成才的愿望强烈。如何就现有生源现状提高教学质量，让学生热爱学习、热爱广海中学已成为广海中学的发展性追求。
春季，广海中学开始酝酿构建“高效课堂教学”专题活动，组织行政人员及骨干教师外出考察山东杜郎口中学“三三六”自主学习、江苏洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式。暑假，广海中学完成了“高效教学教学”改革的专题培训。 秋季，开始在初一、二年实施提高课堂教学效率的改革。
经过了一个多学期的努力探索，“高效课堂教学”活动所蕴含的先进理念为大多数教师所接受，且获得了诸多有意义的成果，为我县的教改蹚开了诸多有意义的新路子。
实施新课程实验以来，我县的基础教育虽然进行了一定程度的改革，但有的中学却只是跟着中高考走，没有从本质上改变教育理念，跟上社会发展的步伐，以致于很多工作极为被动：没有根本上改变教育理念，没有整体设计，没有宏观的思考，处于发现问题与解决问题的状态或层面。广海中学的“高效课堂教学”专题活动，于我县的课改，是极具启发性的。
二、“高效课堂教学”专题研究取得的成果
(一)“导学制”
1、“导学制”产生的原因
经过一个多学期的努力，广海中学的”导学制”正渐趋成熟。
“导学制”的产生，有其客观背景。我们的认识应从教学现状观察起，从教学中不可缺少的课本观察起。
课本的功能是什么？知识呈现是课本的唯一功能吗？实施新课程实验以来，课本以全新的面貌出现在教育者与受教育者面前。课本是助学系统，是帮助学生学习的，帮助学生体验学习过程的，是学生学习的凭借，是工具。
于是，课本内容的呈现，更多的是引导学生体验学习过程。课本内容注重展示学生学习过程中的体验性元素。课本中描述性的内容多，过程性内容多，对知识点的归纳或呈现性内容的比例下降。
大部分出版社编制的课本应定性为“活动性课本”、“助学性课本”。课本内容，即是某一学科学习的活动过程的设置。学生阅读课本，思维上是进行某一学科具体的活动过程。在活动过程中体验，感受，获得。
如果教师再把课本当成知识的唯一载体，以课本知识为教学内容，以课本教学为核心，那是有问题的，有可能是低效教学，会造成学生成绩提高缓慢。持“课本中心”认识的教师，教学上会感到迷茫，感到无从下手。具体教学操作时，自然是目标不明确，教学效果不尽如人意。
广海中学的”导学制”创举，是适应新课程改革中的课本编写特点变化的创举，是与活动化课本配套以提高教学效率的一个有效举措。
2、“导学制”的内容与结构
“导学制”的内容，是引导学生自主学习，引导学生进行自主知识能力过关。
其标志性载体为教师编写学生使用的纸质材料“导学稿”与“日日清”。
“导学稿”为各学科备课组教师编写，一般是每节课或每一单元一份。
“导学稿”的内容，有侧重于引导学习的，有侧重于巩固过关的。从调研的课堂情况看，导学稿的内容因学科不同而呈现不同特点。数学科，侧重于引导练习；思想品德课的导学稿则侧重于自主学习课文内容，分为“自学指导”、“互动策略”、“展示提升”三个部分，学生遵循看书思考问题、互动讨论解决问题、展示获得指导与提升的三个环节进行。
如此，可看出“导学稿”的结构包括三个部分：一是引导学习用的，包括引导课前预习或课堂自习，有目标任务、学习方法等；二是知识点列举，以帮助学生有效掌握相关知识内容；三是练习部分，复习巩固用的。具体则因各个科目的特点不同、教师的教学特点不同而不同。
“日日清”是过关练习，寓意为当天学习内容过关的意思。“日日清”一般为习题。就数学科的情况观察，“日日清”的知识点过关、习题过关或训练上的功能非常突出。
洋思中学的当堂过关应是一种成熟的做法。广海中学也到洋思中学学习考察，“日日清”的特点是过关，是每天过关，应是一种成功的外地经验的学习借鉴与转化。
3、“导学制”的意义性内涵
从广海中学的学生学习情况看，学生是很重视“导学稿”与“日日清”的，日常学习上已有直达“导学稿”所示目标的心理需求，能够描述为已成为一种习惯或心理趋势。
学生阅读课文时，会根据“导学稿”要求在重要内容底下划上横线，会自觉按照“导学稿”上的要求去做。“导学稿”发挥了引导学生自主学习的功能，学生能很快地掌握相应的知识内容。
现有的教学质量评估，还是以成绩数据为主，且已成为社会的认识主流。民办学校的成绩数据更会为社会所看重，故民办校更会在提高学生学习成绩方面多些点子。广海中学的“导学制”是应“运”而生。
“导学制”的意义性内涵及追求，能够有以下几个方面：
一是引导学生自主学习自主过关，提高学生自主学习能力，培养自主学习习惯。这是“导学制”最基本的追求。
二是“导学制”的基本特点与学科学习特点的契合。“导学制”可有基本的模式，以便于每个学科有个基础的起点。但又不能规定太死。规定太死，则会让各个学科使用困难。“导学制”的具体操作因学科特点而异。
三是“导学制”的内容，能够是学科内容自主学习的指导，如学习目标任务，学习方法、学习重点难点的呈现，还能够是出错点的汇集，等等，可因学习的阶段性特点而异。
四是导学稿编制的科学化。要有梯度、难度控制的考虑，量要适当，涉及的题型要多样性，可有典型习题的纵横比较，等等。
还要注意的是，不能把”导学制”变成漫无边际的题海的做法，要坚持“导学”的主旨。
4、“导学制”的评价与创造性发展
导学案已在很多地区有了较为普遍的使用，甚至已成为某些学校管理中的规定性内容。导学案，即教案的改革，以引导学生学习为主的教师使用的教学方案。
在广海中学，发展为“导学制”，已不再是教师使用，而成为学生自主学习的使用材料。
当然，任何正面的事物都有其积极的主流作用，也不可避免地可能存在一些问题或是发展中的存在问题的。“导学制”有了起点，却是在发展与变化之中的。如何具备学科特点与学生学习特点，如何削减学生机械应正确因素，激发学生自主学习的积极性等，是“导学制”的发展要考虑的。
这就涉及到“导学制”的评估与发展的问题。
学校及具体管理部门、年段、教研组层面如何对“导学制”的运行情况进行评估，促进其健康发展，应是以后的一个重要工作。要进一步收集”导学制”运行的一些反馈性数据，进行调整指导。
前段时间，舒德初老师在惠安的时候，当与她交流时提到广海中学的“导学制”，舒老师的看法，认为应该逐步淡化，或至高中阶段脱离导学稿，学生独立自主地进行学习。“导学制”的改进，是引导学生独立自主学习的思路，让学生在自主学习中发现、发展。
“导学制”实施时会不会增加学生负担？在与学生座谈时谈及这个问题时，学生很明确地肯定：不会增加负担。
那么，能够推断，“导学制”是符合学生的自主或自我学习要求的。如果有清楚思路或途径指引学生自主学习，并让学生掌握方法，体验到学习的成效，学生喜欢上这种合理有效的学习模式，是不会产生负担感的。如果对学生学习的促进意义不大，学生在学习上摸不着门，那才会有负担。
由此，我们能够得出这样的结论：所谓的课业负担，是无效或低效的学习劳动，是无意义的学习活动，看不到目标与意义的活动。这样的课业会成为巨大的心理负担、身体负担。
去年到杜郎口中学考察的时候，当时就有学生负担过重的担心，但与学生交流，她们也没有负担过重的感受。
由此，我们对所谓的过重课业负担应有个新的认识：无意义的、机械的、被动的、低效的，看不到终点的，体验不到乐趣的，这样的作业或由教师布置的活动，就是过重的课业负担。
任何停滞不前，都是危险的。“导学稿”与“日日清”应是处于发展之中的。当广海中学的“导学制”成熟之后，并不是停留于现在的内涵与样式，而是应该有更多的追求，应该在培养学生学习能力、培养良好学习习惯上有更多的追求。
一是体制或形式上的进一步完善。二是要注意淡化学生对这两个材料的依赖性，或是赋予“导学制”更高层次的内涵，逐渐过渡至高度的自主学习。“导学制”是拐杖，是起扶的作用，最终是要学生扔掉拐杖独立行走。因此，内容上要逐渐淡化学习内容的指导，强化学习方法、能力的要求，终而让学生获得自主学习的能力与习惯。
“导学制”的最终目标是引导学生体验到学习的乐趣，学会学习，自主学习，获得学习的能力和动力，成为一个会学习、爱学习、终身学习的人。
5、“导学制”于我县教育改革的意义
相对于我县基础教育现状，我们可看到部分教师的课堂教学针对性不强等问题，如对课标理解不够，把握不准；备课投入不够；使用课本流于 “教课本”；课堂教法局限于教师层面的考虑，学生学习效率不高，提高学习成绩不快，等等。
实施新课程实验以来，新课程课本的活动化倾向明显，知识点的呈现淡化。如果教师的教学只沉浸于课本，满足于完成课本，教学上只是停留于课本规定的活动内容，学生对学科知识的梳理就会存在缺失，成绩的提高自然缓慢。
我县公办学校的一些教师的课堂教学，缺少的正是知识性的条理梳理教学的有效性，而致一堂课下来，学生不清楚该堂课的学习内容，没有掌握好相关的知识点。“导学制”是自主学习的引导，同时是知识内容学习的导航，是学习内容的过关。如果我县的公办学校有广海中学的“导学制”般的梳理与提升，于提高学生的成绩会有积极意义。
(二)小组合作学习
学习小组制度的建立及功能的发挥，很多教师都做过尝试，成为有效教学或是学生有效学习的一个重要模式。就广海中学的小组合作学习推行情况看，有得有失。有的教师原来的教学方法里就有小组模式的因素，这次“高效课堂教学”专题活动，小组学习意义得以充分发挥，效果更好；而有的教师开始尝试，效果并不明显，但意识到小组合作学习于教学的意义；有的教师趋于传统的传授，不看好或拒绝小组合作学习模式。
1、小组合作学习模式的意义
班级学习，一般是关注学习成绩最好的几个学生，或是解决表现最差的几个学生的问题。班级学习里，大部分学习个体没有被充分关注，学习与发展没有得到重视，没有获得有针对性的指导，有时沦为可有可无的学习者，甚至被边缘化。小组的划分，出发点是关注每一学习者，每一成员都是小组的不可或缺的。学习小组是学习群体的划分，是学习功能社群的划分，是学习能力学习水平的定位，是学习自觉性的唤醒，是学习上竞争意识的唤醒。
其意义的发挥：
一是自我实现，让各个层次的学生更易于展示自我，激发学习积极性。
二是自我定位，促进学习动力的生成，促进学习行为的持续。
三是便于互帮互学，互相监督，促进学习效率。
四是便于评估，挖掘学习潜力，提高学习效率。
2、学习小组的结构功能及意义发挥
广海中学小组合作模式处于建设与探索阶段。教学过程中，能以学习小组进行讨论，发挥小组学习的优势，促进学习任务的完成。
合作学习小组的结构，一般是平行分组，每小组再按学业水平递次编号。就学习任务的量上看，每一小组是平等的；就学习任务的质上看，或是难度上看，小组里的学习安排是根据能力水平情况分工。
学习小组意义发挥，表现在以下几个方面：
互帮与互相监督功能。广海中学的小组合作学习，更多地体现在互帮上。学习上有问题，对应地可知道自己的上位同学学习情况如何，自己可参照解决学习困难。实际表现为探头看一下自己的同学怎么做；可是问一下，因是“近距离”或是“零距离”，一般被询问同学会很快地有针对性地回答以解决，体现了小组互帮的效果及优势。
监督，调研中没有看到学生有明显的互相提醒、批评等现象，而更多表现为活动中的自我定位、自我意识的觉醒。
讨论与学习结果展示的功能。无论是小组讨论还是在班级层面上的展示，学生发言还是积极的，评估上还是定位于学习个体展示的学习意义及小组间的比较。
存在问题，是发言好的学生机会多些。如果只是表现好的学生发言，其它人躲在后面，不思考，不锻炼，那是小组作用的另一种失误。不同的层次的学习小组成员，在小组学习活动中要充当什么角色，起什么作用，能达到怎样的提升，这都是小组活动设计时要考虑到的。教师组织小组学习，应充分考虑，让每一成员都动起来，让每一小组学习成员都在小组活动中实现学习意义。
原来班级建制组的功能。就是纪律，就是作业的安排，分发材料，收发作业等等。
小组合作学习，就杜郎口中学的情况看，是竞争、自主、平等、合作，互帮互学的功能的最佳状态。应该承认，杜郎口中学把小组合作学习的功能推向一种极致。
我县其它中学的课堂学习上，小组更多只是表现出完成应有的份额或义务，即每个小组应承担什么责任，应做什么事，“义务”性地分工，轮流完成，等等，较少或没有学习意义。
3、发挥小组合作学习意义的关键点
学习小组的优势发挥，是有效教学的一个重要主题。小组优势的发挥，事关教师的组织水平，同时也事关学习效率。故而小组学习的组织是我们要关注的。
那么，小组合作学习时，要关注的是如何竞争与自我实现两个方面：
评估与竞争。小组活动应进行评比，学习积极性才能发挥。评比，一般是记分、累积，能够是批评与奖励的，也能够是学生自主竞争的评比。传统的，当然是以教师口头的批评或奖励作为“武器”，但显得很费力，差不多都是教师的作为。如果是学生自主的竞争，就能够让学生来完成，教师可退出。
自我实现。小组活动的机制，应是让学生有展示的机会，有自我实现的机会，这于学生是非常重要的。特别是现代学生，自我意识觉醒了，自我展示的意义就显得非同一般。这是生命中的大事，是她们乐于做、会努力去做的事情。
4、小组合作学习可能存在的弱点及改进
学生是非成熟的主体，完全靠自主是不可能的，完全靠她们在小组里自主管理，会产生一些问题的。小组合作学习也是在教师组织指导下的学习，小组活动机制需不断改革不断完善，才能更好地适应学生的学习，促进学生的学习。
小组合作学习机制是存在弱点的，这一点不是针对广海中学说的。凡是推行小组合作学习的，都可能存在问题：一是可能产生参与程度不高的情况，二是可能产生活动节奏慢效率低情况。
参与性低。即小组活动可能是个别人的活动，是优秀学生的活动，或是为个别有某种学习需要的学生而设置的活动，而其它学生可能沦为看客，沦为旁观者。如果小组停留于小组长或个别代表的发言或表演，其它人能够坐享其成，那就是小组学习的失败。
广海中学的教师在这个弱点的克服上反而是很有办法的，如刘春林老师组织的学习活动，就是学生的广泛参与、高度参与。
分组发言，或是小组代表发言，评估就要跟上，层次低学生的表现也可得分，让不同层次的学生都对小组有贡献的机会，有为小组争得分数、荣誉的可能与机会，小组学习意义才能突显。
如小组抄黑板时，是选择合作抄黑板，还是选择某一代表抄黑板？其它的学生要做什么？这个问题溪东学校调研的时候我便考虑到，广海中学听课的时候，便有针对性地观察教师的处理。广海中学的教师一是组织学生合作抄黑板，二是代表抄黑板，提醒其它学生同时要看书，阅读相关部分课本内容。
抄黑板学生与底下学生的学习活动如果是分开的，就不那么完美了。更理想的做法是，抄黑板的内容，应是学生当下的学习内容，是提升性、突破性、有难度的学习内容，是有困难的需解决的学习内容，而不是草草地临时指定的学习内容。抄黑板的同时，抄黑板者在思考，底下的学生也同时在思考，同时在参与问题的解决。
能把抄黑板、底下的活动同时结合进去的小组活动，同一时间段进行同一主题的活动，同一努力方向的活动，是最成功的，是小组活动应达到的境界。
节奏慢。即是某一活动环节耗时太多，或是低效问题的讨论。教师对活动的设置，就要考虑内容的难度，考虑密度与节奏，考虑活动有多大程度的学习意义。
教师要尽力克服小组合作学习的弱点。教师于小组学习的意义，就是设计，就是组织，充分发挥小组的学习意义，让小组的功能发挥得淋漓尽致，且要让每个成员都有学习，快节奏、大容量，有提升，有突破。如此，方显教师“组织者指导者”的水平。
(三)“小先生制”
在广海中学进行课堂调研时，好几节课都遇到“小先生制”的做法，说明“小先生制”的做法在广海中学是普遍的。
1、“小先生制”的意义
“小先生制”，即学生代表上台充当教师指导学习的角色，完成一定的教学任务。“小先生制”是一种展示性活动，是学生的一种自我实现方式，是一种锻炼，一种提升，是促进学生自主学习、激发其学习潜力的一种组织教学方式。
比较典型的，是刘春林老师的课堂教学。刘老师是充分利用学生的，让学生上台说出知识点，对知识点进行讲解，并讲解使用特点。
刘老师的“小先生制”是让学生讲解抄黑板或是“导学稿”的内容。这样的要求对学生很有挑战性，学生需要做好准备，才能表现出应有的水平。“小先生”讲解的内容，能很好地实现与底下学生的沟通，这样的“小先生制”活动，是比教师讲授更有效的活动。“小先生”活动时，教师不断地提要求，不断地要学生重复某些知识点，重复某些语句。这符合英语科的学习特点。
学生的压力是大了点，但这不是问题。我听课时发现的问题，是讲解的学生有面向教师的倾向，讲给老师听的占一定的比例。这是以后需要矫正的。努力方向是：师生共同解决某一学习问题，把问题化为学生的问题，转化为师生需要合作去解决的共同问题，化为她们应主动、自主去解决的问题。
“小先生制”的学习意义是显而易见的：一是锻炼了进行展示的学生，这是示范性学习，学生的展示，其实就是她们的学习情况、学习问题的展示。二是“小先生”与底下同学的距离更近，她(她)的同学更能听懂，学习更有效。
2、“小先生制”的改进点
不足也是存在的，如可能演化成一种检查方式，学生处于被检查状态，一种未知命运的焦虑状态。某种程度上说，这也能够是一种不健康的生活状态学习状态。改进的努力方向，就是让“小先生”自觉自主地当“小先生”，当“小先生”有成就感有快乐感。
(四)学习文化的建设
广海中学的校园文化建设或是课堂文化建设，侧重于学习文化，其内涵是注重于提高教学质量的。
1、上课口号
如果课前的口号只是“老师好”，肯定是单一与枯燥的，谈不上学习意义。最先看到的上课口号内容的改进，是杜郎口中学。杜郎口中学的校园活动充满了口号，上课有口号，列队前往餐厅背诵古诗，也是口号。她们的口号，都是学习内容的演化，是要促进学生记住更多的学习内容。
广海中学的课前口号，是学生自行组织完成的，是一句英语，高声诵三遍，然后用汉语诵一遍。其它几节课，课前口号也是采用这个内容。如果是从英语学习的需要出发去考虑，一个句子，七节课下来，份量是足够的。三年下来，英语积累的意义是无庸置疑的。
课前口号的内容及形式都能够有变化。可改进，有变化，或是提升内涵。改革的尝试，能够是每个学科一个口号，口号内容具有学科内涵；能够是学生来完成口号的编撰，且每周有一个评比。可是学科内涵的，能够是学科学习思想的，或是有励志意义的，等等。
2、班级布置
从我所观察的初一年一班的班级布置看，还是很好的。一有手抄报展示；二有优秀作文展示；三有图书角，是一个图书橱。还有很多奖状、作业展示什么的。
班级的教室是学生的学习的主要场所，把学生的学习内容、学习成果布置上去，是最简单有效的学习文化建设。
3、重视学生表现能力
刘春林老师的课堂上，一学生发言的声音小了些，老师便要求她的声音要大，学生如教师的要求增大了音量。
这正是其它学校没有做到的。看起来似是小节，但正体现了教师的细致，体现了教师的正确的教学理念，体现了教师的追求，教师对学生要达到的能力、水平的要求或标准都是明确的，且在课堂或平时的生活中付诸实施的。
而我们经常遇到课堂上有的学生发言音量没有达到交流的要求，教师没有要求改进，匆匆带过。这种情况的出现，也是教师教学价值观念偏差或是存在缺失的表现。
4、课堂教学学习意义化追求充分
这个表述似乎有点绕口。如同是习题课，可能是机械的解题过程；也可能是有学习意义充满趣味与活力的学习过程，学生喜欢上这样的习题课，有竞争，有乐趣。这就要重视学生在习题解决过程中的学习意义。学生先要清楚学习中的存在问题，再明确习题与解决学习问题的关系，解题过程即是获得或是习得的过程，最终提升，在解题过程中体验学习的意义。
5、重视学生课外学习活动
学生喜欢做手抄报，大部分学生课间围着所展示的手抄报观看、讨论。
手抄报要不要做？那是肯定要做的。但做多少，怎样做，都是要考虑的，且如何不断改进，形式如何不断创新，增加内涵，都是要考虑的。
在溪东学校调研的时候，就提到这个话题。溪东学校的教师还提到手抄报的内容如何处理的问题。对手抄报的考虑，也就是学习化的追求：
一是形式上的美，以增加做手抄报的乐趣。
二是内容及手抄报结构或过程上如何切合学生的实际及学习需求，让她们觉得做得有收获。
三是学习意义的考虑，能够是一定比例的摘抄，还要有定量的自主撰写，或是自写的内容不能低于多少比例的规定。手抄报能够是综合性的，也能够是学科性的。如是语文教师组织的手抄报，就要适当考虑手抄报中有其它学科的学习内容学习方法的融合，适当考虑内容的趣味性。
四是评比，每一期，都要展示，组织讨论，评出等次，做小结，以提高。可有简单的奖品，塑料文件袋、笔记本、笔或是一本《读者》杂志等，以具体的内容或形式促进学生的体验，增强其参与的成就感。
三、教改：从个别经验走向纯粹经验
1、我县中学课堂教学主流做法
我县中学的大部分课堂教学，还是以讲授模式为主的，也能够说是以单向讲授为主，即是教师讲学生听的模式。
我县课堂教学单向讲授的普遍存在，是教师固有教学价值观念的表现及长期教学习惯的使然。一下子否定讲授法，大家不能接受，要做大的改变，可能性不大。
讲授有其优点：一是知识内容集中；二是如果讲授有效的话，也可能是高效的。
教学内容集中是真实且可能的。至于有效，是授课者的感觉，是基于授课者的价值观念的感受和理解。我们觉得讲授是正确，是有效的，这是我们思想、精神中固有存在的，这已成为我们的价值观。
单向讲授的缺点也是明显的：教师备好了课设计好了课堂教学实施方案，并不就万事大吉，实施时情况是复杂的：可能是教学方案与学情的契合度小，可能不是学生的学习需求；方案实施时可能是学生的参与少，体验少或没有体验；学生的学习积极性没有得到有效调动；学生自主学习习惯、能力没有培养，等等。
这些缺点的产生，是因时代而产生的。身为教育者的我们上学的年代，缺少基本的物质供给，生存困难，读好书，走出去，是唯一的道路。且当时信息闭塞，社会发展水平及评价形式的限制，决定了接受性学习是可行且有效的。
现代的学生，生存的需求不再成为她们生活追求。她们个性张扬，自我实现、自主需求的满足，才是她们的追求。通俗地表示，就是她们吃的、穿的，生存的东西，已不成为稀缺资源，她们的生活再不会产生物质方面的窘迫。而她们的个性的满足、自我的实现，才是她们现在所需要的。
那么，单向的讲授，能满足现代学生的精神需求吗？这就显而易见了。
但讲授又是我们的教师不愿放弃的。因此，改革的思考，或是有效课堂教学的思考，一是放在讲授比例的考虑上，要讲多少，留多少空间给学生。杜郎口中学规定的“0+45”或是“10+35”，是从制度上规定了教师的讲授量。二是有效的讲授，对讲授法的内涵进行改革或更新，单向讲授变为双向对话。具体可参见拙文《成功的讲授，在潜对话的引领中行进》(《语文建设》 第10期)
2、有起点的课堂
广海中学的课堂教学，大部分是高效的。高效的课堂，教学或学习内容，应是学生不懂而想懂的，即教学展开是基于学生的学习困惑，基于学情的。刘春林老师的做法正是基于这种要求的。
一上课，她便指出学生学习上存在的问题、提出学生学习的要求。指出的问题是学生预习时能掌握的知识所达到的比例，还有的就是掌握深入的程度；要求的是学习方法，如她提出，背诵时心中要有一幅图画，要理解性记忆。
从英语学科的情况看，她在课堂上抓读、抓背有难度，且是必要的，是符合学科的学习特点的。
有起点课堂的体现，应是学生有所发展，是在学生已有的基础上的发展。刘老师根据学生的情况，有要求，有一定提升度的活动，且有训练量的要求。这样的要求，学生是有压力的，但正是这种压力，使学生处于紧张状态，注意力高度集中，保证了学习的效率。
3、课堂上学生自主学习能力的培养
广海中学的教师是给学生自主的学习空间，关注学生自主学习能力的培养。
一般是教师布置好任务，提出要求，如提前一天分发“导学稿”，要求学生按“导学稿”完成学习内容。接下来是学生的自主学习，必要的时候教师稍做点拨。
对于学生的自主学习，教师应是观察，是耐心等待，应是收集学生可能出现的问题，学生完成一定的阶段任务后，就可做集中的指导。“教师的任务就是把握课标，把好学生的学习方向，做好点评、归纳汇总、提升工作。”(刘春林老师语)
存在的问题，是有些教师会忍不住地提醒，甚至是处于一种唠叨的状态。此现象可视为教师对学习活动组织不当。要不断地提醒，说明教师在设置活动的时候什么地方没有设置好，放心不下，且教师不断地发现自己设置活动的不足之处，要不断地补充。因此，视为活动设置考虑不周，应该是合理的。
4、从原型经验到纯粹经验
对广海中学“高效课堂教学” 构建活动，经过近几周的调研，可看出，基本的路线应是从原型经验或是个别经验走向纯粹经验。
广海中学的课堂教学成功的教师，是出成绩的，有其成功的内在合理因素。但没有提纯，没有推敲与提升。这些经验是零碎的、表面化的，受制于特定的课堂、情境与教师个性，没有普适性。
接下来，就要进行加工，进行发展与完善，最终成为普适性的、本质性的，成为有一定理论支撑的纯粹经验。对一些草根性、独创性的实践思路及成果进行认真审视，以新课程理论引导，使已有的成果经验上升到理论层面，探索出一套行之有效的纯粹经验，如“导学制”、“小先生制”，如培养学生自主学习的成功模式，如有效学习管理等等。
如刘春林老师，她的教学经验就值得思考，值得提纯与推广。调研中，很凑巧地听了刘春林老师的两节课。我个人认为刘老师课堂教学经验可归结为三个阶段：准备、回授、集中。
准备，是教师集中点拨之前学生的自主学习，如学生按“导学稿”要求学习。准备，有课前准备，刘老师的课，学生课前的准备也是很充分的。有课堂准备，课堂上，刘老师也是空出时间让学生做准备的。
回授，“授”是学生的讲授，即是学生展示。刘老师更多的是让学生代表讲授知识点，是很有难度的活动，我曾经认为是有起点的“小先生制”。回授，也是对学生的自主学习情况进行反馈、评估。
集中，即课堂上的集中学习。刘老师根据前面两个环节的情况，确定学生的学习点，进行集中学习，以达成过关。
在溪东学校调研的时候，对一些教学成功经验进行提纯时就提到“先学后教”、“先练后讲”“先做后教”，思路上与刘老师的一致。
四、广海中学的“高效课堂教学”构建路线设想
1、广海中学的定位与追求
谈广海中学的高效教学，首先应认识广海中学的特点。我个人对广海中学的认识：
一，广海中学还是体制内的一所学校。广海中学的教师，还是体制内的教师，她们的价值观念，与其它公办学校教师的价值观念基本一致，从这一点看，广海中学的改革具有边界性。
二，广海中学还应遵循提高学生成绩的路线。广海中学还是一所民办校，没有所谓招生片区，没有接受片区义务教育学生的义务。那么，就社会现实看，只有打着成绩数据的牌，或是表述为，今后几年里，招徕学生的法宝，还是学生的优异成绩数据。
三，广海中学还应办出自己的特色。这个特色是什么？就是学生在这个学校里能快乐学习。优秀学生在广海中学的学习能快乐，一般的或资质较差的学生，也一样能在广海快乐学习，有所得，成长为健康的劳动者，能力上得到发展。
这个特色，还应该是教育的有多样化，以顺应和满足不同类型家长、学生选择性教育的需求。这也是广海中学办学者要考虑的问题。
四，把广海中学构建“高效课堂教学”活动的各种形式与制度进行意义化、品质化。广海中学作为一所民办校，走过了几年的独立招生办学的路子，有了些积累。有积累是好事，但要不断开掘其内涵，创新性地发展，让各种形式或制度内涵更丰富，于学校发展更有促进意义。
2、社会发展推动广海中学“高效课堂教学”的构建
人口出生率下降，学龄人口数量下降已是我们要面正确，没有具体招生范围的广海中学要面正确情势更为严峻。
相对于前几年的变化，招到的学生，不再有生源质量的优势。反之，出现的是过去没有考虑的困难，甚至是平时不屑于招的学生，这时都成为广海中学的争取对象，成为广海中学今后教育教学的重要工作内容。
家长为什么会花钱把孩子送到民办学校来？一是民办学校的办学质量，给她们带来希望；二是家长无力照顾和辅导子女，不可能做到妥善的照顾和培养。
因此，当一个家长把子女送到民办学校来的时候，相应的，她们是把问题转移给民办学校，有时甚至是烫手的山芋。当然，这样表述严重了些，更多的情况，是把诸多希望寄托在民办学校身上，把自己没有办法解决或实现的希望寄托在民办学校身上。家长的希望，远远大于她们所付出的代价。这是广海中学所要面正确，可能也是今后工作或发展压力的主要来源。
优质生源不再具备的时候，广海中学要做的发展追求，是要达到取悦取信于家长，取悦取信于学生，要有高的教学质量，要使学校成为学生愿待的地方，乐意待的地方。
3、广海中学的努力方向
前文提到，广海中学的办学努力方向一是教学质量，二是办学条件，三是有特色。
从这几年的情况看，广海的升学率是不错的。
办学条件上，现在的学校，教室都不成问题，师资水平上也难说谁高谁低，只是教师工作上的投入有区别。教室的设备，广海中学每间教室都有多媒体设备，这在我县的其它初级中学是没有的。论学生学习条件，某种意义上说，广海中学是最好的。
特色上，广海中学也做了努力的。
但特色的本质是什么呢？我想，学校是学生喜欢的、学生乐意生活的地方，这是最大的特色。学生乐意在广海中学学习，甚至是向往广海中学，是广海中学追求的目标。
从近段时间对教育的思考，我还考虑到，作为民办学校的广海中学，所谓的特色，应是在学生身上下功夫，在以人为本上下功夫，在关爱学生的形式及细节上有更多的突破：
一是在升学率上做文章，让学生对广海充满信心、信任，甚至是依赖。某种意义上说，提升学生的学业成绩，就是对学生最大的关心。
二是满足学生多种学习兴趣的需要，特别是有偏科的，或是不怎么爱学习的，或是学习上没有潜力的，都能得到关照与发展，如纠偏，如感兴趣的学科的发展等。当然，不能无度地迎合学生的不恰当需求
三是导师制，关心爱护学生，把辅导学生学会生活的责任分摊到具体的教师身上，以给学生全方位的关照。导师制，上学期在一些学校也谈及这个问题。当时到的学校，教师超编得很厉害，我便建议，可采用导师制，一个教师分几个学生，给学生以最好的辅导。就广海中学现有的情况看，教师还是局限于学科教学的多，对学生的全面关心上显然还有很大的努力空间。民办学校如果能给学生更多的关心，更为人性化，细节上更到位，就是学校满足社会需求的最有效举措。
四是提高学生的素质。教学上，可是更有内涵的追求，如学生的研究能力、拓展能力的培养，如学生批判性思维和创造能力、创新能力的培养。教育上的追求，不是灌输给学生知识，而是点燃学生心中学习的火种。新课改以来的理念是先进的，是社会发展、教育发展的方向，虽然我们一下子做不到，但要努力地渗透到工作中，让我们的教育工作有更多的先进的元素，让我们的教育工作有更多先进的教育内涵，教育质量更高。
五是培养学生自主的生活能力。有更多的形式促进学生自主生活习惯的形成，如小组合作学习活动的细化、高效等等，都能够做进一步的尝试、改进。
六是改变学生的精神面貌，如礼仪、守纪、责任、感恩等的教育，让学生有好的行为规范，有健全的人格，更健康地成长，以更好的姿态出现在民众的面前，让广海中学的办学更有魅力。
4、广海中学的教改之路
从近几周的调研情况看，广海中学在构建“高效课堂教学”方面做了努力，也取得了一定的成果。下一步如何做，我只是设想一下，提供极个人化的虚拟路线图。
一是成功教师的成功经验的推广。如刘春林老师的课就上得很好，就可上升为理论，进行推广。大家都没有什么可说的，都是“见证过其奇迹”的。
二是上一个学期来构建“高效课堂教学”活动成果的推广。上学期进行了课改，某些方面取得成效，也是一些有效的做法，也是大家所认可的，如“导学稿”、“日日清”。
三是存在问题的解决。一些问题已摆在面前，是要及时解决的，提出方案，有效解决，也是我们要及时做的，也是大家不会有疑义的。这也可当成“高效课堂教学”构建活动的重要内容。
我这样的设想，既是对前阶段构建“高效课堂教学”活动成果的肯定，又是积极的推进，减少阻力的推进。
5、广海中学的发展于我县教育改革的意义
当广海中学加大招生力度，有的片区的学生跑到广海中学的时候，更多的公办学校的人员选择了牢骚不满，而不是选择自身的改革与发展。
应对民办学校的竞争，我很少听到公办学校的人员谈及具体的改革并付诸行动的。
那么，民办学校给予公办学校的启发，或是给予惠安教育改革与发展的启发是什么呢？
一是建立校际竞争的机制，促进优质教育资源的生成、集中，淘汰落后资源。其实，几年来学校的不断撤并已经使校际竞争成为不争的事实。
二是促进教育的效率和水平的提高，努力推出一批有成效能推广的教育科研成果，如成功的课堂教学模式，以提高我县中学的办学水平与办学质量。
三是促进教育的多样化与丰富性，以增加我县受教育者的选择机会，同时是整体上提升我县教育的品质，
广海中学构建“高效课堂教学”活动的成果，特别是高效课堂教学模式对我县中学课改有重要意义。如其中的“导学制”对培养学生自主学习能力、对提高学习成绩都有重要作用；“小先生制”对激发学生的学习积极性意义重大。
我们希望广海中学的“高效课堂教学”构建，能给惠安的公办学校带来更多启发，能促进惠安公办学校的教改，为惠安实现教育强县提供更多的启发。