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横板桥镇柳山完全小学学生学业水平评价管理制度

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2020年4月19日
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横板桥镇柳山完全小学学生学业水平评价管理制度
新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。
一、评价的理论框架
1．评价内容多维化
评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。
（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不但要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。
（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不但要看结果，更应关注她们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立看法，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不但要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。
（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使她们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。
2．评价主体多元化
评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。
（1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。
（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不但仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
（3）家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
3．评价方式多样化
评价方式应尽快实现多样化。
（1）书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，超越“标准”的要求。要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，能够在小组内交流。要多开展个体的和集体的数学实践活动，给予足够的时间，让其自主地或在教师的指导下进行。
（2）形成性评价和终结性评价结合。形成评价能够用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。为作好形成性评价，学生、家长、教师都要作好记录。终结性评价一般借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，特别是努力程度。
（3）定量评价和定性评结合。在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。定量评价尽可能不用百分制而用等级制；定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。无论是定量评价还是定性评价，其结果都应有利于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、主动性，促进学生的发展。
（4）即时评价与延时评价结合。做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助她们找出原因，弥补不足，然后改正错误或进行第二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。
4．评价应突出实践性
评价要多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。不论是书面考试还是口试，内容应贴近学生生活实际，引导学生从生活实际中发现并提出问题，运用所学解决实际问题以增强应用意识。无论是定量还是定性评价，都要侧重于解决实际问题的能力。
5．评价应突出创新性
学习活动是一个不断获取新知的过程，学习评价也应强调创新。要适当鼓励学生纵向迁移，能综合运用多种知识技能，借助直觉、归纳、类比、演绎等思维，分析解决新情境下的较为复杂的问题；要鼓励学生敢于标新立异，别出心裁，寻求新途径，采用与众不同的方法和形式来解决问题；要鼓励学生追求思维方式的灵活性，解决具体问题方法的多样性、最优化和个性化。
二、评价的具体实施
学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。
（一）形成性评价
形成评价主要由三部分构成：学习表现，单元检测，作业。
1．学习表现
学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。
（1）课内表现。课内表现主要有以下几个方面：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化、方法的独持性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。
（2）课余表现。课余表现主要有以下几个方面：预习和复习功课；阅读课外读物；经过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域；参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。
学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中，需要经常注意观察并及时记录下来，因此需要建立学生学业成长档案。学生学业成长档案能够以表册或记事本的形式出现，一人一册或一本。学生一旦有较突出的表现，就立即记录在案。记录人主要是教师，也能够是学生，包括当事人和知情者。家长也能够提供情况。学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要依据。
2．单元检测
（1）检测的内容。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，能够有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也能够兼有少量跨单元知识的综合。
（2）检测形式。检测形式要多种样多，富有趣味性。能够用书面方式检测，也能够用实践活动方式检测。用书面方式检测能够闭卷，也能够开卷；实践活动能够有比赛、表演、实际操作等形式。检测能够独立完成，也能够群体合作完成；能够在校内进行，也能够在校外进行，还能够把校内外结合起来进行。
单元检测的内容和形成最好自主设计。设计时要充分考虑本校、本年级、本班学生的实际，同一个年级能够统一，也了以各班自主设计。要尽量减少统一性，增强自主性，提倡开放的性。
3．作业
（1）作业的设计
①作业要少而精。作业要做到少而精，既能足以让学生巩固、运用所学知识，掌握方法，形成能力，发展思维，积累经验，提高兴趣，增强自信，促进学业发展，又不至于加重学生负担，损害她们的身心健康。作业可有适度的综合性，让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用。作业应尽量做到，既有挑战性，又有适应性，既切合学生知识、能力和生活的实际，又有利于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力。借用教材、教参的练习之类，要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选，使每道作业都有它独特的作用，切忌机械照搬，兼收并用。
②作业要注意发展思维。设计作业不能只看到知识和技能，要注意过程与方法，还应兼顾情感、态度和价值观。要十分注意发展学生的思维，培养思维的全面性、灵活性、条理性、批判性，培养分析、综合、比较、概括、抽象、推理能力，培养想像能力，培养求异、发散、集中、直觉等创造性思维能力。要注意引导学生从作业中领悟解决问题的策略，探索新知和运用所学的方法。
③作业要贴近学生生活。作业要紧密联系学生的生活实际，使之贴近学生的学习生活、日常生活和社会生活，教材上的作业如果远离学生生活太远，要作适当的修改。作业形式要多样化，少一些书面作业，多一些实践性作业和活动性作业。
④作业要尊重学生的差异性。作业要有一定的弹性，让学生有较大的选择空间。发展水平较高的学生能够完成有较大难度的作业，而发展水平较低的则能够完成难度较小但数量更多的作业。让每个学生都对作业有浓厚的兴趣，不感到做作业是苦差事。
（2）作业的布置
①布置的时间。能够在课前布置作业，一方面让学生尝试一下能不能运用已有的知识探索新的学习内容，另一方面，促进学生预习教材，查阅相关资料，接触相关的实际，为正式学习时的探索奠定基础。能够在课中布置作业，以练促学，边学边练，加速内化过程，缩短探索和运用用的距离。能够在课后布置作业，巩固运用所学，形成并熟练技能，掌握方法，发展思维。
②布置的数量。一次布置作业量不宜过大，如果确实需要，可分多次布置。还要跟其它学科教师协调，同一天内不宜有两个以上的学科都布置作业。书面作业最好能在校内完成，校外作业以探索性、实践性、活动性作业为主。

（3）作业的评改
①多元评改。作业能够由教师评改，也可由学生自改或互改。实践性、活动性作业以学生评改为主。对学生的评改，教师要作指导；对评改结果要进行抽查，一方面纠正可能出现的误判，一方面了解情况。
　　②多评少改。教师的评改要多评少改。评，主要是指出突出的优点与不足。对存在的主要问题，不但要指出来，而且要指出解决的途经和方法，不能一批了事。评语应是鼓励性的，特别要鼓励实践运用和求异创新，但也要注意保护一般学生的自尊心和自信心。
（二）阶段性评价
阶段性评价由期末检测和期末总评两部分构成。
1．期末检测
期末检测可分为书面检测和实践检测。
（1）书面检测
①检测的内容。检测的内容主要有以下些：基础知识；运用单项所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知的能力；解决问题策略的发散性求异性和灵活性；想像能力。设定内容的原则是：弱化甄别，人人成功；淡化统一，鼓励独创；降低难度注重应用。检测内容的综合性和难度要分高、中、低几个层次，每一个层次都要有相当数量的选作题，让学生选作她们认为能够作的题目。发展水平较低的学生不能做难度较大的题，能够多作一些基础题或中等难度的题，这样也能够取得较好的成绩。要把标准化试题减少到最低程度。
②检测的形式。检测形式可分闭卷和开卷两种，着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低，能够闭卷；着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等，能够开卷。
③检测的评定。考虑到成绩评定的难度，书面检测可沿用百分制。卷面总成绩可用所作小题分数相加而得，因有较多选作题，而且各题分值不均，因此得满分者不一定要把试卷上的题目做完。作答有独到之处的能够加分。
（2）实践检测
①实践检测的内容和形式。实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：听算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作，信息收集和整理，社区服务等。
②检测成绩的评定。实践检测的评定宜用等级制，可分优、良、中、下四等。主要依据有：学生在实践活动中表现出来的主动性、积极性、创造性、合作精神，运用所学的意识和能力，不宜过份看重结果。
（三）综合评价
1．操作步骤
将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总，再和期末检测进行综合，作出一个比较切合实际的综合性评价。平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3：2为宜。平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制，能够按多数的原则进行综合；单元检测和期末书面检测都用的是百分制，总评综合时应将百分制成绩转换成等级制成绩。转换的标准能够为：90分以上为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下。
2．结果呈现
总评结果的呈现能够有两种形式：学业成绩和综合评语。
（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩能够先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。
（2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分，就自身进行纵向比较，不宜作横向比较，说在班上排名第几等。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎么怎么；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，体现人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望。