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“输入假设”理论在英语教学中的应用
【摘要】　　　教师话语在 英语 课堂教学过程中起着至关重要的作用，它是外语课堂中学习者获得可理解性输入的主要来源。可理解性输入在很大程度上能促进教学，教师应给予重视。文中提出了一些关于如何运用输入理论提高教师话语、促进教学的建议。
【关键词】　教师话语 输入理论 可理解输入
　　教师话语不仅是教学的目的，也是教师执行教学任务组织课堂的工具。西方语言教学界从20世纪50年代就开始系统、深入地观察课堂。20世纪80年代后期涌现了大量描述外语课堂的研究方法。90年代，对语言课堂中的教师用语有了更细致的研究。国外在此领域的相关研究主要集中在教师话语的数量和类型、教师提问以及反馈和等方面；国内近几年的研究关于教师话语数量方面的文章较多，但从其质量方面分析的文章较少。就英语教学而言，近年来国内与西方已逐渐接轨，但我国外语教学一直强调以内容和结果为中心，忽视了学习的过程和方法的培养。英语语言课堂教学方法一直是教师关注的，但是教师话语尤其是教师话语的效率没有引起重视。

　　20世纪80年代，克拉申提出“输入假设”理论。克拉申［１］认为，语言学习者可通过接受可理解输入来提高他们的语言能力。他认为学习者是按照一种 自然 顺序对那些略高于他们现有水平的语言结构经过理解之后习得的。克拉申把可理解输入定义为“i+1”,“i”代表语言学习者当前语言知识或能力,语言学习者接触到适合自己能力的语言输入应该是“i+1”。克拉申强调学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，而且输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然的产生。只有学习者具备可理解的输入，才能变成语言吸收，促进外语学习［23］。

　　基于输入假设理论，我们不难得出启示：传统的教学习惯需要改进，教师话语输入质量有待提高。克拉申指出，“最好的也许是唯一的教授外语的方法就是提供可理解输入”。笔者也根据实际教学 总结 出如下促进教学、提高教学效率的方法。

　　(1)教师可在向学生介绍教学单元内容的过程中，使用调整简化教师话语的方法，用学生可理解的语言将授课内容讲授给学生。教师要提供适合学生自主学习的报纸、杂志、文学作品等材料，并要求学生在课后阅读，课上与学生讨论，检查学生的读后收获。通过这种方式语言输入就带动了语言输出［45］。

　　(2)多媒体教学式的输入是 现代 的教学方法。通过使用多媒体教学手段，教师“powerpoint”课件的制作吸引学生的注意力，使教师话语转为可理解输入。 网络 的特点可帮助教师传递大量的语言输入材料，如国外风俗习惯、 历史 、歌曲、电影等等。提供的输入材料一定是略高于学生当前水平的，这样就能引起学生的兴趣和学习的欲望［67］。
　　(3)建立多功能语音实验室同样也是增加教师可理解输入的有效方法。课堂教学时间有限，学生应抓紧课后时间。多功能语音实验室课余可为学生提供阅读 英语 小说、杂志，听英语磁带的空间，这样就能满足学生的各种各样输入的需要。

　　总之，英语教师需具备输入假设等相关理论的知识，以促进英语教学，提高教学质量。
【 参考　文献 】
　　［1］Krashen, Input Hypothesis Issues and implications London Longman,1985:78.
　　［2］Kasper, Input Hypothesis: Issues & implications［M］.London:Longman,1985:68.
　　［3］周军平.教师话语与第二语言习得［J］.外语教学,2006,27(3):69.
　　［4］沈育英.外语课堂教室话语研究现状与展望［J］.USChinaForeignLanguage,2003,(2):74.
　　［5］张 兴.谈输入、输出理论及其在外语教学中的应用［J］. 教育 与职业,2007,(9):74.
　　［6］马 颖.大学英语课堂中教师情感因素对学生学习动机的影响［J］.长春中医学院学报,2005,21(6):71.
　　［7］赵丹丹.如何培养英语阅读技能［J］.长春中医药大学学报,2006,22(3):91.