凸显语文特质提升教学品质-一我的语文教学观.docx

凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观 凸显语文特质提升教学品质 一我的语文教学观张敬义教语文，要立足于促进学生语文素养的形成与发展，这已成为大家的共识。那么，如何提高学生的语文素养呢？我认为小学语文教学应抓好“五基”：即基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本习惯。这“五基”，正是语文品质的“核”是教师追求“教的品质”，学生形成“学的品质”，教、学互构，共建“和谐课堂品质”的基点。很多时候，教师、专家们眼中的“品质”是一厢情愿的“独舞”他们对于语文教育的研究大都集中在课程、教材、教法三大领域，试图解决“教学品质”问题。但事与愿违，恰恰是“教学品质”出了问题。正如小语专家李亮先生在阅读教学诘问一文中直言语文教学的弊端：“我们已经站在教师的立场、成人的视角太久了教学的立足点偏离，学生被拖得累（问题多，大多数学生疲于奔命）；教学内容贪大求全，学生被灌得累（教师总想把自己对文本的解读和盘托出）；教学手段过于花哨，学生被换得累（幻灯片频繁迭出，搞得人眼花缭乱）”如何避免教学过程的“表面繁荣”，追求高品质的语文教学？窃以为，应当转换研究的思维、理念，打破传统的思维定势，既要研究教的品质，也要研究学的品质，而且还要研究教与学的品质“互构”，“春种一粒粟，秋收万颗子。”只有营根固本，正心启智，共同觉悟，锻造品质，学生方能形成良好的语文素养。一、语文特质小学语文教学的特质是什么？小学语文教育的“根”是什么？我认为应主要指向端端正正写字、明明白白说话、滚瓜烂熟读书、文通字顺作文这几个方面，并在听、说、读、写的过程中养成良好的学习品质。这些都是现代小学生必备的语文基本功。1.“尺竹挥洒三缸水，寸心中意洗砚池。”余秋雨先生对汉字情有独钟。他说：“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写好字是小学生重要的基本功，其意义深远：巩固和深化识字成果；端正认真负责的学习态度，培养坚忍专注的人格品质；促进智力的开发；陶冶高雅纯洁的审美情操，激发对祖国文字的热爱之情那么，怎样提高学生的写字品质呢？一靠行之有效的方法指导，基本要诀是：一看，读帖，观察感知意在笔先，观部首之呼应穿插，察运笔之轻重缓急；二练，即写，实践体验情在手下，做到胸中有形意，落笔有神韵；三评，分析感悟字在心中，对比评议找差距，自我反思促提高。二靠持之以恒训练，字无百日功，晨练午习，日日坚持，必有成效。2.“才知源海文始为，腹有诗书气自华。”语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，那种企望一蹴而就的想法、做法，是不切合小学生学习实际的。古人讲“能读千赋，则能为之”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，透过“百回”、“百遍”、“千赋”、“万卷”，不难看出“读”的重要性，也验证了“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”的正确。如果说英语是说出来的话，那么语文则是读出来的。为此，我专门撰写了语文是读出来的和开展课外阅读活动的实践与思考等文章。前者强调课堂教学要激发学生的读书兴趣，以读为媒，以读为本，要读得进、记得住、用得出，提高自身阅读品质；后者指出我们要努力创造条件和机会，引导学生爱好读书，创造品质阅读氛围。3.“流水夕阳寻常物，春露秋霜皆文章。”说话、习作是表达和交流的重要形式，是一个人语文品质的综合体现。这里，我重点讲讲作文训练。其基本策略有：一是建构整体优化的课堂教学模式，实现教学诸环节上的“教育共振”；二是运用“连横”战略，做好读与写、说与写的沟通，实现作文增值；三是运用“合纵”战略，把“功夫”用在作文前，实现作文增效。小学生作文就其本质而言，是一种练笔行为，其目的在于使学生形成作文的技能品质。而技能品质的形成，必须经过反复历练，必须要有一定的量作保证。“文人妙来无过熟”，熟能生巧，只有勤学苦练，只有多写多练，才能得心应手。让学生坚持写日记效果最好。低年级可以写自由日记剪剪贴贴、说说写写、写写画画，自由表达，童言无忌。中年级可以写循环日记小组合作，轮流记录，循环阅读，互议互批。高年级可以写联谊日记自主联谊，比学赶帮，循序渐进，资源共享。我坚持“小学系列日记实验”多年，有效地激发了学生写日记的热情，锻炼了学生捕捉生活细节的本领，增长了学生的智慧，提高了学生的习作品质。4.“习以惯之寻常事，百年基业渐垂成。”“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”如果通过我们教师的努力，学生喜欢上了语文课，有了良好的习惯品质，那就算功德无量了。怎么做？首先要端正学生的学习态度，这是奠基工程，是取得教学成功的保证。其次，要给学生具体的学习方法指导。比如，读书要保持正确的读书姿势，提出具体的要求，时常提醒，并注意检查；给学生充足的课堂时间读书，要能听到琅琅的读书声；要教会学生提出问题，并能通过有效手段解决问题；要引导学生经常使用工具书等。第三，教师也要有良好的语文学习习惯。身教胜于言传，教师的品质会影响学生的长远发展，甚至终身发展。二、教学品质何谓“品质”？现代汉语词典这样界定：“品质”指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。何谓“教学品质”？“教学品质”是一种关注教的品质，更关注学的品质，并努力致力于二者和谐统一于一体的教育与学习的哲学。“教学品质”不仅适用于语文学科，还适用于其他学科。它是一种事半功倍的、理性的、从复杂走向简单的适应性教育，也是一种经济的、合理的、高效的提高儿童品质的教学策略。何谓“小学语文教学品质”？在我看来，“小学语文教学品质”除了具备“教学品质”的共性外，还须正确把握母语教学规律，逼近儿童认知规律，正确选择语文教学路径，克服语文教育的“功利思想”（盲目追求高效，求技而弱道，视野短浅，只顾眼前），大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成。“小学语文教学品质”暗合了叶圣陶先生“今天的教，是为了明天不教”的主张。它有三方面的含义：从教的“品质”上讲，应是少教、精教，“点石成金”地教，通过精妙的点拨和提醒，引领学生品味、质疑，能够让学生茅塞顿开、豁然开朗、信心百倍地学语文。教师时时处处注意从学生成长、成才的角度，创设语文学习的环境，畅通语文学习的通道，让学生不断获得语文的滋养，以促进他们良好的语文品质的养成。“小语教学品质”对教师则提出更高的要求，课前悉心研读教材深品，精心设计具有品质的教学方案优质。从学的“品质”上讲，要让学生多学。多学并不是漫无边际的学，没有方法的学，耗时间、拼体力的学，而是有目标的学，有方法指导的学，有思维挑战的学，有乐趣、积极主动的学，有成就感的学。通过有品质的学，学生才能真正喜欢上语文，能够独享学习语文的幸福与快乐。从教与学的“品质”关系上讲，“教”与“学”的主体都具有能动性、创造性；“教”与“学”的过程是动态的、流动的，不是相互割裂的，是相互联系、互为一体的，是一种互动互惠的。简言之，教是为了更好地学，学是促进教师更深入地教。追求教学品质的“觉而不迷”“正而不邪”，大力解放儿童的学习力，开发教师的教学潜力，促进儿童语文品质的形成，必须具备“正心启智，锻造品质，潜移默化，陶冶品质”的品质自觉。何谓“正心启智”？“心”指心灵，“智”指智慧。简单地讲，“正心启智”就是通过高品质的语文教学唤醒学生对母语的热爱，让学生越学越想学，越学越会学，越学越聪明，在语文的学习过程中，丰富知识、增长才干，开启智慧、陶冶品质。兴趣催生兴趣。一位教育家说得好：“其实教育的全部奥秘，就在于引起学生着迷般的学习兴趣。”催生学生的语文学习兴趣有一个前提，那就是教师首先要对语文教学感兴趣。我常提醒自己：要“学而不厌”，向自然、向社会、向生活、向书本汲取生命的能量；要“诲人不倦”，以自己的真情实意、真才实学、真知灼见去感染学生，培养学生热爱生命、热爱语文、热爱学习的品质；要有“远大的职业境界”，更多地保持心灵的饱满、生命力的盎然和性情的灵光。我常在课堂上释放兴趣产生能量，与学生一起畅游在品质语文课堂上。请看实事实说教学片段：师：同学们喜欢做“一字开花”的游戏吗？（生：喜欢。）现在老师提供几个字，请同学们组词。第一个字是“喜”。生：皆大欢喜、喜气洋洋、喜出望外、双喜临门、喜从天降12下一页