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幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究
幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究

　　南京师范大学附属幼儿园龙江分园 丁燕
　　一、幼儿园班级环境和幼儿人格
　　班级环境是指孩子学习、生活在其中，影响孩子成长与发展的一切外部条件。班级是学校教育管理的基本单位，是学生置身其中学习和生活的环境，是孩子健康成长、个性化发展的摇篮。班级环境一经形成，就会对孩子的发展产生潜移默化的影响。探讨班级环境，只是探讨那些能够对孩子心理产生效应，促进孩子人格发展，能够与他们进行互动的环境，他们生长于其中，并且能够将它转化为他们的“心理环境”，为他们所表征的各种外部影响。不同的班级环境对孩子的发展具有不同的影响，同一种环境因素在不同的年龄阶段也会产生不同的“效应”。
　　幼儿人格是指一个整体的精神面貌，是指具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的综合，如性格、气质、能力。从3—5岁左右的儿童，在正确教育影响下，幼儿能够逐渐学会分辨什么是好，什么是不好；什么是应该做的，什么是不应该做的；不但能评价别人的行为，也会评价自己的行为。到学龄晚期，儿童才能初步地进行独立的评价，开始从社会意义上作出“有理由的评价”。因此，学龄前期是儿童性格形成的重要时期，是奠定基础的阶段，对今后的性格发展具有深远的影响。
　　二、班级环境创设的基本原则
　　环境的质量决定人的质量，有什么样的环境就有什么样的人。我们创设的环境孩子喜欢，才能对他们产生良好的影响。
　　1.以儿童为本的原则
　　环境创设中最重要的观念就是儿童本位。笔者认为应该考虑三个方面：
　　1）安全。教室里的任何设备设施，教玩具，首先应考虑安全，不能有安全隐患。有方便幼儿取放的各式柜子、桌椅，教室中准备了牢固而又轻便的小桌子、小椅子，幼儿可轻松地搬动它们。
　　2）方便。站在孩子的立场，设身处地地为孩子考虑。教室里所有给孩子使用的东西，都应该从孩子的需要出发，以方便孩子使用为原则。每人一个小抽屉，方便了幼儿作品、学习工具的保存，而这小抽屉未经本人同意，教师和其他幼儿是不能打开的。幼儿的隐私权受到保护，可以自由地学习、生活。
　　2.与环境互动本位的原则
　　在平时的教学工作中，我首先考虑的是由孩子们作为活动的主体，教师发挥引导性的作用。先让孩子开动自己的小脑筋，各抒己见表达自己想如何做，用什么材料做，再对人员进行分工等。我们大胆地放手，一切问题由孩子去商量，去解决。孩子们在活动中的表现会超出我们的想象，让孩子与环境互动起来，环境创设得非常有创意，也非常有趣。
　　3.满足孩子的生活需要的原则
　　为了培养幼儿做事情的秩序感，教师常要求幼儿洗手、穿脱衣裤等要按一定的顺序操作，生活用品要摆放在固定的位置，而幼儿又往往记不住。我们在生活区设置标志，一个图代表一个步骤，贴在相应的位置。如洗手标志图就贴在盥洗室墙上，幼儿每次洗手都会看见，然后按图上的步骤一步步地完成。又如在每个幼儿摆放毛巾、杯子等生活用品的位置，贴上小朋友的照片和姓名，让幼儿自己寻找各自的位置，取放各自的物品。这样标志代替了教师的语言，直接与幼儿对话。
　　三、幼儿园班级环境创设的基本建议
　　1.用环境调节幼儿的情绪，规范幼儿的行为
　　幼儿的喜怒哀乐等情绪和成人一样，需要以某种方式表达出来，或进行必要的积极调节。否则，长期处于消极的情绪状态中，或长期受到压抑，都将对幼儿的心理造成极坏的影响。幼儿园中不仅要创设某些特殊景观，还应创设具有潜在行为规范作用的环境景观。
　　1）调节情绪。环境中的某些特殊景观，与幼儿曾经体验过的情绪相对应，能够唤起他们熟悉的情绪体验。如在活动室的一角布置娃娃家。“家”里的娃娃、小床、小被子、小锅、小碗、小勺等东西与幼儿日常生活中家庭的环境氛围相对应，在这种环境景观中，特别是小年龄班的幼儿，更是感到亲切、放松，最易排除他们的紧张情绪。
　　2）规范行为。幼儿园环境的景观有助于规范幼儿的行为，帮助他们养成良好的行为习惯。一次调查中，老师询问一名幼儿为什么不扔掉手中的果皮，他说：“幼儿园这么干净，怎么可以乱扔东西呢？”由此可见，干净整洁的环境本身就意味着对不讲卫生行为的警告，幼儿被环境引导着约束自己的行为。
　　2.帮助幼儿充分利用环境，使他们积极参与各种活动
　　为了充分发挥幼儿与环境的交互作用，教师必须在幼儿的各项活动中发挥观察者、计划者、组织者、管理者的作用。教师通过观察可以了解幼儿的活动类型、活动情况以及他们所处的发展阶段。仔细观察后，教师能够确定幼儿在活动中是否遇到困难，活动材料是否丰富，环境创设是否合理等。环境还需要合理周密的安排，只有这样，才能满足幼儿的需要，使他们能够顺利地开展活动。例如，环境区角的创设必须动静区相对划分，避免互相干扰，玩具、材料的选择必需符合幼儿的年龄特点及活动需要，摆放的位置、高度要适宜幼儿自由取放。
　　3.通过环境创设活动，培养幼儿自信、勇敢、坚韧的品格
　　有关调查表明，许多幼儿对自己的能力估计不足，对成人的依赖性到了令人忧虑的地步，对自己的事不知如何解决，活动中也不乐于与他人交流，（）认为自己回答不了老师的问题，否定自己，不相信自己的能力，自卑感日益加重。面对这种现象，教育者必须通过各种渠道进行教育，利用环境实施勇敢、自信而有坚持性的教育则是一种重要途径。
　　1）组织幼儿开展难易程度不等的环境创设活动，以获得成就感。幼儿教育的任务是让所有的幼儿在原有水平上获得发展，因此教师要帮助所有的幼儿顺利完成所设计的活动，以树立他们自信、勇敢的观念。例如开展主题活动“衣服”，幼儿参与布置环境，教师根据幼儿的能力差异，分成几个小组，并分配难易不等的任务。能力差些的幼儿让他们印画衣服，为衣服涂色，沿着边缘的针孔撕出衣服的外形；能力一般的幼儿自行设计、绘画、撕贴衣服；而能力强的幼儿可以在报纸和塑料纸上设计、制作可供他们进行时装表演的衣服。这样把一项整体活动分解成难易不等的具体事项，有助于不同能力的幼儿顺利完成老师提出的任务。
　　2）及时调整幼儿与教师在教育空间的位置。活动室是幼儿受教育的空间，这个环境可以给幼儿美的教育，但也会产生潜在的不良影响。有关实验表明，幼儿的行为受他们在活动室的座位的影响，靠近教师而坐的孩子受到教师更多的注意、关心和喜爱，而离教师远一点的幼儿在多数时间会感到被忽略，不被期待，会影响他们的上进心和自信心。因此教师要调整幼儿在教育空间的位置，灵活变化多种队形，调整幼儿的座位。游戏中教师可以以平等的身份加入到幼儿的行列中，特别要坐在那些平时话少，不被重视，或胆小怯懦的幼儿身边，让他们觉得自己也受关注，从而消除环境带来的潜在不良影响。
　　4.利用环境教育幼儿积极向上，知错肯改
　　幼儿的生活中，有许多活动需要克服“自我中心”才能完成，比如谦让、合作、分享、认错、道歉都需要他们很大的勇气和毅力。具有高度教育智慧的教师擅长利用环境潜在的教育作用，引导幼儿形成良好的个性品质。
　　日常生活中我有意识地收集撕破的图书、断裂的积塑、用坏的玩具，布置一个“玩具医院”，让幼儿到医院里参观，为玩具治病，适时引导幼儿发现这些“病人”都是由于我们平时不爱护，才会“生病住院”的，从而意识到自己的不当行为，体验到玩具坏了，功能不全了，就不能玩的后果。
　　我们还请幼儿观察班级中的活动区角，讨论并制定收放玩具的规则，用图画的形式表现出来并展示在各个区域，在幼儿游戏的过程中我们用数码相机记录幼儿游戏中的情形，借以提醒幼儿遵守区域活动的规则，再经常地耐心地利用环境进行教育。这是辅助常规教育的重要手段，如使用得当将会取得良好的教育效果。
　　5.为幼儿创设私密空间环境，尊重幼儿的个人空间教育
　　所谓私密空间，是指可以为幼儿提供的一种小型的、封闭的、可容纳人数很少的一种空间，其作用是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避，这样会减少幼儿到处游荡和攻击他人的行为。
　　教育就是提供环境。教育者者应重视为幼儿创造美的环境，并充分利用环境展开教育活动。随着幼教改革的深入进展，环境将不断被赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，从而达到塑造健康人格的目的。