幼儿园里“活动着”的主题墙论文.docx
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1、幼儿园里“活动着”的主题墙论文 幼儿园里“活动着”的主题墙泰州兴化市直机关幼儿园 樊志红一、主题墙随着幼儿园课程改革的历史进程而作相应的“演变”(一)早期的幼儿园墙面布置,呈现单个的物象中国幼儿教育的百年发展史,也是中国幼儿园课程的百年成长史。从20世纪50年代起,一直到70年代末,中国的幼儿园课程深受苏联的影响,采用分科教学,将课程分为体育、语言、音乐、常识、图画等科目。受此影响,幼儿园的主题墙大都是简单物象的呈现。比如:讲卫生的小白兔、淘气的小花猫、天气预报的晴雨表等。设计与布置基本上由教师完成,墙面内容彼此之间没有相互的联系,使用材料也比较单调,多是吹塑纸、瓦楞纸、植绒纸之类的纸张,也有
2、部分教师用毛线、布头等制作的布贴画悬挂在活动室,还有部分幼儿参与的绘画、手工之类的作品。其目的是美化活动室,追求感官上的舒适与漂亮,墙面教育的功能性不强,没能关注到孩子的个性化发展与现实需要。墙饰更换周期一般为一学期一次,有的甚至几年不换。(二)随着主题活动的开展,墙面的创设思潮呈萌芽状态20世纪80年代,以赵寄石为代表的学前教育专家首创了综合教育课程。这是针对以往分科教学中各学科的知识相互割裂的弊病提出的。它打破了学科的界限,重点研究学科之间的联系,通过内容、手段、过程和主题、一日、个别三种活动的综合,把各科教育组成一个有机整体。实施综合活动教育初期,对于墙面的主题性创设,大家除了揣摩主题墙
3、的形式与表现方法外,苦于没有一定的方向可以模拟与参考,表现出有一种“蠢蠢欲动”的创造灵感,但又“无从下手”。教师们大都选取教育活动中的某一片段来布置主题墙的内容,且表现手法单一,有观赏性而无创造性。如:春夏秋冬四季图、小红帽、白雪公主、小猫钓鱼、比一比、赛一赛等。教师对主题墙布置理解主要为物质环境的创设,也有部分与主题教育内容相关的成果和幼儿各方面成绩的展示,但忽略了对幼儿具有激励作用的人际环境和精神氛围的营造。因为主题墙内容与孩子的生活、学习联系不太紧密,孩子们不久就会失去观察的兴趣。教师们冥思苦想,费力地进行主题墙面布置,本希望能给孩子们一个崭新的认识和起点,然而,一番苦心只能换来幼儿短暂
4、的关注和喜爱。(三)多元化课程与园本化课程的形成,促进主题墙个性化的发展如今的幼儿园课程除了单一、分科、综合形式以外,有相当数量的幼儿园采用混合的课程模式,主题墙面的创设也独具个性与创造性。随着季节变化和主题教育目标的需要,教师和幼儿一起围绕选定的主题,进行有序地思考、整理、表达和创造。(教学论文)孩子有了更多的动手操作实践及与周围环境之间积极互动的机会,不仅能自由思考,用自己的眼睛看,用嘴巴说,而且有机会用手去创造。正如著名教育家陶行知所说:“解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的嘴巴,解放儿童的眼睛,解放儿童的空间,解放儿童的时间。”教师和幼儿共同商量,进行整体的布局和调控,合理地分配
5、墙面,设计独特的版块,家长平日里不随意乱扔生活垃圾,把毛线、毛条、麻绳、布、树叶等废旧物品收集起来进行再利用。师生的互动,家长的参与,使主题墙的表现形式也是千变万化,层次分明,色彩丰富、艳丽,材料多样。定期更换的主题内容更能吸引幼儿的目光,参与的同时也让幼儿重视起生活中的点滴,提升了审美经验、情趣,构建了新经验,享受到成功的快乐。二、主题墙是“活动着”的教育载体,设计的过程富有创造性与挑战性(一)主题墙色彩搭配的科学性在主题墙色彩的使用上,墙饰创设应以色彩艳丽的纯色为主,比如红、黄、蓝等,这样的色彩容易让幼儿喜爱和理解,从而让他们产生丰富的想象力。如绿色的草原、辽阔的蓝天、茂密的森林、飘动的白
6、云和可爱的小动物等,这些单纯、源于自然的色彩易使阅历浅短的幼儿产生共鸣,活泼好动的幼儿从中可感受到色彩变化的节奏和传递的信息。我们在为幼儿创造对比跳跃的同时,应考虑画面的整体性。采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化,又有整体协调感,进而可以解决幼儿园一堵墙面内容多、色彩不易统一的问题,也使环境更具艺术性。(二)主题墙表现方式的多样性在如今“互动式”的主题墙中,审美已不再是主要功能,但这并不意味在我们的创设过程中就不需要美感,美应无时不在、无处不在。主题墙是以孩子为主体参与的一种环境,孩子表达的随意性很大,教师如不加以艺术的整合,可能会显得凌乱、无序,不但缺乏美感,而且也会使材料失去其应
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