信息技术整合于课堂教学的模式探讨.docx
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1、信息技术整合于课堂教学的模式探讨 高安中学谌飞朱满华摘要:本文从“学教并重”的教学结构理论出发,探讨了在课堂中利用网络进行教学整合的几种模式和具体实施步骤。希望对信息技术整合于教学的实践活动有一定的指导意义。关键词:学教并重讲授型网络教学模式指导型网络教学模式研究型网络教学模式随着多媒体技术的日益成熟和普及,一个利用多媒体和信息技术为核心的现代教育正在推广,课堂教学与信息技术开始走向整合。一个追求线条清晰,目标明确,过程紧凑,内容丰富的理想教学板块被得到利用。从而提高课堂教学质量和效果,推进素质教育的深入发展。一、信息技术整合于教学,应建构“学教并重”这一理想的教学结构之上。教学结构是在某一教
2、育思想,教学理论的指导下,在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系,相互作用的具体体现。进入九十年代以来,随着多媒体技术和Internet教育网络的广泛应用,以学生为中心的教学结构被广为提倡,并逐步发展起来,其特点是:(1)学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;(2)教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者;(3)教学媒体是促进学生自主学习的认知工具;(4)学生不局限于课堂获得知识,可通过图书馆,资料、媒体网络获取大量知识。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,因而有利
3、于学生的主动探索、主动发展,有利于创造型人材的培养,这是其突出的优点。但是由于强调学生的“学”,往往忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外,由于忽视教师的主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,还容易偏离教学目标的要求,这又是其不足之处。以教师为中心的教学结构,人们往往认为是传统的,是讲解式的,会导致学生机械记忆,智力上被动。然而,美国著名认识心理学家奥苏贝尔认为,教学是否机械、被动、无意义,并非看其是否采用讲解式教学,而是取决于讲授的教学中是否提出了先行组织者的教学活动程序。即先呈现组织作用的概念,让学生在认知结构中形成同化信息的下位知识的框架;
4、再呈现具体丰富的媒体资源创设一个学习情景,围绕着这个情景,学生以学习小组的组织形式开展协作,而会话是协作过程中不可缺少的环节。比较两种教学结构应各有其优势与不足,我们应借助现代教育技术和网络把他们有机地整合。努力做到既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的学习主体作用;既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是用新的教学思想和实践,达到优化学习效果。这种把教与学有机整合的教学结构,我们称之为“学教并重”教学结构。其特点是:(1)教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者,和良好情操的培养者;(2)学生是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建
5、构者;(3)教学媒体既是辅助教师的演示工具,又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具;(4)教材不是唯一的教学内容,通过教师指导与自主学习,学生还从其它教学资源(如图书资源及网络资源)获取大量知识。二、基于理想教学结构的网络教学模式的设计“学教并重”的网络教学模式是将传统的讲授课堂教学方法与多媒体技术、网络信息技术结合的产物。它吸收了传统教学方法的优点,克服了其不足,突出了学生的主体地位,加强了师生双方和学生互动,加大了单位时间内教与学的信息量,教学效果和学生的认知,感受能力必将进一步提高。下面就“学教并重”的教学结构网络教学模式作一探索:1、讲授型网络教学模式这一模式,是在教师有多媒体计
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