新形势下会计专业人才培养目标及对策研究.docx

新形势下会计专业人才培养目标及对策研究摘要：本文通过对当前形势进行分析，结合近年来国外会计专业人才培养变动趋势，对在新形势下如何深入理解复合型人才培养目标予以具体阐释。本文还探讨了我国会计教育的未来发展方向及研究重点，提出了新形势下培养会计专业人才的对策，希望促进我国现阶段及未来一段时期内会计专业教育教学的发展。关键词：新形势；复合型人才；会计专业；培养目标；对策近年来，随着国内外经济的快速发展，我国的教育改革成效显着。但是如何确定会计教育目标是会计教育界长期争论不休的话题。从1978年以来，我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行了多次大讨论：是培养“通才”，还是“专才”；是培养应用型人才，还是研究型人才：是精英教育，还是大众教育；是素质教育，还是技能教育；是高级人才，还是普通人才9关于这些问题，见仁见智，至今没有形成一致意见。明确会计专业的培养目标是会计专业教育人才培养的首要问题，它对专业学生的素质要求和培养模式的设计起决定作用。会计教育目标是由客观环境所决定的主观预设标准。本文在简要分析我国会计教育面临的新形势的基础上，提出了我国会计专业的培养目标。继而以会计专业的培养目标为导向，针对我国会计教育存在的问题，提出了相应的对策。以期有益于我国现阶段及未来一段时期内会计专业的人才培养。一、当前我国会计专业人才培养面临的新形势和存在的问题分析与了解学科发展所面临的环境状况是科学定位专业人才培养目标的首要方面。在新世纪，全球的社会经济、科学技术、文化知识等快速发展，成为会计学专业改革与创新的动力源泉。同时，也给会计专业人才培养带来了挑战。(一)当前我国会计专业人才培养面临的形势当前，我国的会计教育面临新的环境，突出表现在以下几个方面：1大众化目前，我国高等教育进入国际公认的大众化发展阶段。自1999年扩招以来，高等教育的实际招生人数呈阶梯上升态势。而在我国教育系统内的众多的专业教育领域中，会计专业教育显示出不同寻常的繁荣。据统计，从目前来看，会计专业无论是本科还是研究生，每年招生人数都位居前列，且呈不断上升趋势。据2007年的统计，全国1 089所本科院校中(含独立学院)设置会计学专业的高校有508所，占本科高校总数的466。招收的专科生为190590人，本科生为80867人，硕士生为3615人，博士生为230人目前，会计从业人员超过全国总人口的百分之一，已经成为世界独有的“超级会计大国”。会计教育规模增长过快，迫切需要深化改革，统筹会计教育的规模、结构、质量和效益，实现科学、协调和可持续发展。2国际化随着资本市场、网络经济的发展，全球市场联系更加紧密，跨国公司、WTO等多边国家组织、国际政策协调组织等推动经济全球化迅速发展。其中，金融全球化对会计有着最直接的影响。尽快了解国际经贸环境，熟悉资本市场运行规律和规则，寻求机遇，规避风险，是会计所面临的重要课题，也对会计人才的培养提出了新的挑战。由于经济全球化促进了世界范围内高等会计教育范式的逐渐趋同，要求会计教育培养有国际观念、国际交流能力和国际竞争能力的会计人才。我国高等教育必须进一步改革，从教育理念、目标、模式等方面进行全方位的革新。适应国际化的要求。在全球化的背景下，人才竞争越来越激烈，迫切需要我国实现由人力资源大国向人力资源强国的根本性转变，我们需要大量优秀的国际化人才。3信息化信息技术环境下，财务会计人员的角色须重新定位。计算机的普及和ERP系统功能大大减少了财务人员的记账和核算工作量，而财务分析、会计控制和风险管理成为财务会计人员的主要工作。在信息时代，公司会计职能作用的范围应予以转变。公司财务部门应真正从成本控制、业务处理和会计报告的传统工作中解脱出来，转向战略支持等高级管理活动。AICPA主席RobertMednlck(1988)指出，“如果会计行业不按照JT技术重新塑造自己的话，它将有可能被推到一边，甚至被另一个行业，即对提供信息、分析、签证、服务有着更加创新视角的行业所代替。”随着信息化社会的继续发展，我国的经济总量和市场程度将大大提升，社会对会计行业服务的质量要求也将大大提升，对会计人才素质的要求越来越高，迫切需要加快和深入实施素质教育，提高人才培养水平。(二)当前我国会计专业人才培养存在的问题自1977年我国开始实行高等教育招生制度改革以来，会计专业教育迎来了新的发展机遇，会计专业招生规模不断增长。尤其是1999年以后，会计专业教育的规模迅速膨胀。然而，数量扩张和质量提升的矛盾也十分突出。在会计专业教育繁荣的后面，有几个不容忽视的问题：1、财会专业的设置在宏观上基本处于失控状态。仅以高校为例，我国现有的1000多所高校中，除了少数体育、艺术类院校外，几乎所有院校都开设会计专业。2、部分院校缺乏建立财会专业的基本教学条件。3、专业方向的设置极不规范。4、教材的编写及使用体系混乱。许多院校并不考虑教材结构本身的逻辑体系。严重地影响了学生知识结构上的系统性。5、学校过于注重专业知识的教学，忽视培养学生能力的人文教育，高分低能现象仍然严重。6、理论与实践脱节的情况仍然较为普遍。2005年11月。基于对80多位跨国公司人力资源主管的调查，麦肯锡管理咨询公司大中华区总裁高安德认为，只有不到10的求职者符合外资公司的会计、财务、工程等岗位的要求。2006年，上海立信会计学院相关人员关于会计本科培养目标进行了调查，被调查者认为应该是复合型人才的所占比例最高，占484，但认为应培养专才的仍有330。这说明会计专业本科教育目标的定位依然模糊。许萍(2006)的调查表明，我国实务界对会计人才的能力需求已经扩大，由局限于会计知识转向注重职业技能和职业道德。而我国的会计教育对这一趋势显得反应滞后。柳青(2007)作了一项关于会计教育和会计职业素质的问卷调查，调查对象普遍认为最重要的素质依次是职业道德素质、职业判断能力、专业技能、专业知识；会计毕业生的整体素质与其职业要求之间还存在着较大的差距。2002年4月由东北财经大学主办的全国会计学研究生导师联谊会上，与会导师对于会计专业博士生的培养目标提出了不同看法，如，北京大学会计学博士点的培养目标是会计学领域的研究人才；上海财经大学孙铮教授认为。博士生的培养重点是学术创新；有的学校将会计博士生培养目标定位专业理论研究人才和企事业单位财务管理和会计核算的高级人才。聂萍，张天西(2004)的研究认为，会计学博士学位论文的创新性仅为3717。二、合理定位会计专业人才培养目标怎样才能科学、合理地定位会计专业人才的培养目标?笔者认为，应该既考虑整体情况，遇到具体问题时又要区别对待。(一)着眼未来，进行战略性思考，定位于培养复合型的高素质人才要着眼长远，准确分析、把握教育的发展趋势，有全局性、战略性、前瞻性的眼光和对策。美国、日本等发达国家均举国重视人才工作，将人才战略视为国家战略的重要组成部分。日本在二战后迅速崛起，很重要的原因就是得益于其正确的人才战略。因此，我国必须始终把人才工作置于国家战略高度，将人才培养和使用始终落在实处，抓紧抓好。以教育工作两大目标为导向，培养国家发展需要的高素质会计人才和办好人民群众满意的会计教育。而复合型人才的培养正是出于以上这些考虑。培养复合型人才就是从专业特色和实际出发，培养学生多学科的知识视野和思维素质，不仅让学生在专业知识和技能方面出类拔萃，还要使学生了解跨学科、跨专业的知识，形成融合多学科、多专业的综合能力，树立既有益于个人发展也奉献于社会的正确价值观。比如，随着IT技术融入银行、保险、证券之中，通晓金融、IT两大领域的金融业人才就是复合型人才。再如，在经济全球化、科技信息化的大背景下，会计人才还必须要有国际眼光，成为国际化人才。具体来说，复合型人才可以从以下三个方面来理解：1、从专业学科的角度看，复合型人才必须知识面广，知识的融合度要高。应当包括多学科知识的复合、多专业技能的复合、多种基本素质的复合。2、从人的全面、健康发展来理解，复合型人才就是德、智、体、美全面发展的人才，关注智力因素与非智力因素的复合，不仅注重发展智商，而且强调情商的重要性。3、不同类别、不同层次的人才，其素质复合化应当有不同的要求。2004年，教育部进行了一次问卷调查。被调查者包括理工、农林、医药、财经、政法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类型院校的教师，分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域。被调查者认为，本类专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才，占被调查教师的；关于不同层次、不同类型高等学校培养目标的主流认识显然是应该有所不同，占。用人单位最重视“综合素质”，有的用人单位选择了该项：其次是“实际能力”，也有的用人单位选择了该项。事实表明，会计学专业毕业生所面临的是一种多元性的、开放性的工作环境，其知识结构、知识的复合程度，分析与解决问题的能力和创新精神的培养，直接关系到他们今后的职业胜任问题。所以，我国的会计教育应定位于培养复合型的高素质人才。(二)应区别对待，不能千篇一律鉴于我国会计教育的实际情况，我国的会计教育不能树立单一的培养目标，而应分阶段、多层次确定培养目标。所谓“分阶段”。主要是从会计的学历教育来说，就是区分专科、本科、硕士(包括MPAcc)、博士不同的学历阶段，树立不同的培养目标。所谓“多层次”，主要是从同一阶段的人才培养来说，即使同一学历阶段，也不宜对所有学校和学生树立相同的培养目标，而应有所区别。1区分专科、本科、硕士(包括MPAcc)、博士不同的学历阶段。树立不同的培养目标。比如，对专科生更侧重实践技能的培养；对博士研究生更注重研究能力，特别是创新能力的培养。专科层次的会计专业教育也是我国普通高等会计教育体系的重要方面，它从20世纪80年代中期开始得到快速发展。据有关资料统计，截至1985年，我国有80多所高校招收会计专业的专科生，共毕业专科生12115人，当年在校生为6611人。到了2006年，全国共有招收会计专业专科生的院校1 099所，当年录取新生为171938人，毕业生为102734人。：事实上，我国对专科人才有着很大的需求。为数众多的中小企业和许多大企业的中、基层会计岗位对会计专科人才敞开了大门。在我国逐步取消中专教育的前提下。专科教育应当负担起这一历史使命：为企业培养更多、更适用的会计人才，满足企业的日常会计工作需要(刘永泽等，2004)。基于上述分析，专科人才的培养以培养技能型人才为主，着重于培养学生的实践操作能力，符合市场对于一般性人才的需求。本科会计教育是会计教育体系的重要环节，它直接影响选择继续深造的会计硕士研究生的专业基础，步入社会的本科学历会计职业人才的业务能力以及今后成为有责任心的公民、雇员、领导人所必需的素质和潜能。本科生中，除了少部分继续攻读硕士学位，大多数会选择就业。全球化、信息化的发展，经济的不断推进，就业问题的突出和职业多样化，都使得本科教育与社会需要相差甚远。这应当引起我们的重视。会计专业学生应具有经济、金融、管理、信息技术、国际贸易等多方面的知识和能力。目前，大多数会计硕士点将硕士生目标定为：培养具有坚实的会计基础理论和系统的专业知识，有较强的科研和从事实际工作能力的高级专门人才。科研仍然放在第一位。但是，近年来，全国拥有会计学硕士点的高校每年招收的会计学专业研究生都在3000名以上，2007年全国招收硕士研究生3615人。而且基本不能直接留校做教师。王浩等(2005)的调查发现：865的学生渴望成为应用型人才，85的人选择毕业后去实务界工作。另外，为缓解高校培养资源的紧张局面，从2004年始，多数高校的研究生学制改为两年。除去实习和找工作时间，学生真正在校学习的时间仅一年左右。这些因素降低了硕士生从事科研的可能性。基于上述现实，研究生教育应是本科基础上的精英教育，但主要已经不是学术培养，而是侧重于应用能力培养。由于硕士生居于本科生和博士生的中间阶段，大部分毕业后会参加工作，少部分会继续深造，所以，硕士生也应该是首先有较强的实际工作能力。另外也有较宽厚的知识面和科研基础的高素质复合型人才。仅仅19982007的10年间，我国就招收会计学博士生1816人。高校和科研院所是博士主要的工作去向。从培养目标来看，会计学专业的博士生教育应高度重视博士生基础理论和基本研究工具的训练，密切注意国际学术前沿和发展动态，特别强调运用国际前沿的研究方法研究、解决中国现实问题的能力，主要着力培养高素质的研究创新型人才，为我国尽早跻身国际一流学术研究水平作出应有的贡献。值得注意的是，博士生做研究也需要跳出会计看会计。比如，美国的学校往往欢迎各种各样专业背景的申请者攻读博士学位，数学、物理、工程学科或经济学背景尤其受欢迎。这也在一定程度上反映了多学科知识的交叉、融合有利于博士阶段的创新。事实上，国际上许多着名会计学家曾是学物理学或数学出身。2同一层次但不同学校的培养目标也要有所不同。如研究型综合性大学与一般的教学型大学会计专业本科学生的培养目标就有所不同。所以，高校应该结合自身实际，发挥优势，科学定位。不同学校的培养目标也要有所不同。研究型综合性大学应发挥自身科研实力雄厚、教学质量高、国内知名度高的优势，尤其要重视通识教育，培养理论基础厚、综合能力强、人文修养底蕴深厚的复合型人才，为继续培养研究型、学术型的高层次人才打好基础。教学型大学应以教学为主，是培养应用型高级人才的主要基地，要结合国家和本地实际，培养出高素质的、动手能力强的实践型人才。教学研究型和研究教学型大学的特点介于两者之间，主要培养具有一定的复合知识、研究潜力和专业知识并重的高级人才。3同一学校也要有所区别，如东北财经大学的教学实验班。东北财经大学的教学实验班执行独立的教学计划，配备专门的班主任，在学校安排的专用教室授课，由学院为每位同学指定一名专门的导师。此教学实验班的开设是近期会计学院完成的又一项本科教学改革的重大举措。在2008年的本科招生工作中，会计学院除了招收会计学专业日语班以及与加拿大合办的CGA国际会计方向班之外，又将从学院入学的新生中增招一个ACCA国际会计方向班。三、如何实现会计专业的培养目标面临新的机遇和新的挑战，我国的会计教育要抓住新机遇，并提出应对新挑战的对策。(一)更新教育理念，关注学生的科学发展、全面发展、协调发展和可持续发展1树立新的会计人才观要跳出会计看会计，变专才教育为通才教育。通才与专才的概念是相对而言的，它们形容学生知识面宽与窄的区别。专才仅仅学会某一专业技能，虽能实现“专业对口”，但是应变能力降低，难以适应社会的复杂性和快速变化；通才并非通晓一切，而是强调掌握根本性、启发性的知识与方法和具有继续学习的能力，养成终生受用的思考方法和解决复杂问题的能力，以适应环境和职业的不断变化。实践是检验一种教育理论正确与否的最重要标准。美国的通才教育培养了大批杰出的人才，他们囊括了至今为止70以上的诺贝尔奖。实际上，人才的成长还在很大程度上取决于个人禀赋、志趣、理想等诸多因素。所以，我们不能完全否认专才教育。比如，对于有特殊禀赋和志趣的人未必要经过通才教育。但是，从长远和现实的角度看，由于社会环境的变化，如复杂的经济环境、计算机网络的普及、会计的国际化要求会计人员尽可能是复合型人才。如“四大”大部分不是会计专业的学生，很多大公司的财务总监不是学会计专业的。所以，我们应当变专才教育为通才教育，培养学生掌握管理通用的知识，使学生用宽广的视野来看待公司及其环境。2变以教师为中心为以学生为中心教育应该是师生之间“双向互动”、“教学相长”的过程，而非教育者的独占。教师和学生都是教学活动的参与者，双方是平等的。“以学生为本”符合“平等教育”和“个性教育”的理念，有助于提高学生学习的主动性，使学生富有想象力地吸收知识。所谓“以学生为中心”，是指一切从学生学习的需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要导向，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”等问题。强调学生的主体性，强调教学资源的“动态生成”，强调教学过程的“互动性”，留给学生自主发展的空间。关注学生的情感与心理需求和个性差异，教师在教学中应该有针对性地加以指导，以改善学习方法入手，提高学生的学习效果。让学生满怀信心、积极进取地去学习。让学生兴趣盎然、心情愉快地学习，让学生带着积极的情感、态度、价值观主动地去学习。这样，才能使学生科学发展、协调发展。过去“以教师为中心”，重点解决“教什么”、“怎么教”的问题。教学过程很少考虑学生的实际需求和个性差异。只看出教师的“教”，但看不到学生怎样主动“学”。显然，“以教师为中心”不符合提高教学效益，促进学生全面、可持续健康发展的理念，达不到学生综合素质提升的目的。落实“以学生为中心”，还要加强教师的教育价值观及教师自身的素质。教师要全面认识自身肩负的现代育人使命，在传授知识的同时，更要注重启发式教学，积极引导学生进行求异性、发散性思维，培养学生的创新能力；自身是科学精神与人文精神完美结合的人才，成为学生全面发展过程中的“一位顾问，一位朋友，一位引领者而不是控制者”，要求学生言听计从，难以培养学生的主体性和个体性；面对终身教育的发展，教师也要当好“学生”角色，不断“充电”。应始终树立世界眼光，加强国内外科研教学的交流，紧跟时代步伐，根据实践的发展和认识的深化，不断吸收和整合新思想、新观点。只有这样，才能满足教学的需要，才能真正做到“以学生为中心”。3由以“传授知识”为主变为“传授学习方法”为主和“增强学生能力和素质”为主对一个人终生有益的不是知识，而是学习方法。知识永远学不完，如果没有学习知识的方法，学过的许多知识很快就会过时，学过的知识就成了“一潭死水”。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要从“传授知识”转变为“传授学习方法”，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。只有这样，学生才能学会学习，具备获取知识的能力，才能适应经济、科技、社会、文化发展的快速化、多样化和信息化的需要，才能全面发展和可持续发展。另外，还要注重学生能力和素质的培养，改变“高分低能”的现象。笔者认为，1、首先应关注学生的基本能力，为综合素质的提升打好基础。如对学生进行情商、礼仪、表达、组织、沟通、团队合作、技能拓展等方面的训练；创造条件，让学生参与更多的社会实践活动。积极引导和培养学生的实践能力和创新能力，从多方面来评估学生的表现。2、培养学生的专业胜任能力。会计专业、财务管理专业的学生毕业以后，许多从事多元交叉、多专业融合的工作。无论学生如何选择其未来发展的方向，能否胜任未来的职业将是其面临的一个重要挑战。为了胜任职业，学生需要掌握基本的专业技能，形成基本的职业道德。如，对财会审等专业知识和经济、管理、法律等相关知识熟练掌握和运用以及获取新知识、洞察和解决新问题、战略性决策、多元文化的认同和整合等就属于这方面的能力。3、甘于奉献社会的能力。不论是教育界还是执业界，皆高度重视教育和社会发展之间的相互关系，关注人才培养对于社会发展的适应性和贡献性。(二)改革传统的人才培养方式，加强人文教育，加强不同学科之间的融合总的指导思想是：专业知识与人文社科知识并重，本学科和相关学科融会贯通。事实证明，如果人文教育或基础理论知识缺乏，学生将被工具化，大学培养人这一最基本的职能将遭到削弱，大学的持续创新能力也将受到影响。而会计专业知识与人文社会科学理论知识相结合，可以激发学生追求和探索科学知识的欲望，使得学生具有适应重要变化的灵活性和自信心，有利于培养和提高学生的创新精神和创新能力。人文精神的培育使得学生知道如何做人、如何看待和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的关系。其清晰有效的交流能力能使他与其他人很好地合作共事，解决人类社会面临的复杂问题。为社会发展做出积极贡献。在专业学习上，也应该用复合式的培养方式，使本专业和相关学科融合。其主要形式有：1、选修课制。通过全校性甚至跨校性选修课，建立学科或专业选课模块，让学生自由选读。模块式选课有利于学生比较系统地学习某一学科或专业的知识，加深对该学科或专业的理解，成为复合型人才。2、主辅修制。即学生在学习主修专业的同时，辅修另一专业，修满规定学分，获辅修证书。一般地，这两个专业之间有着共同的专业基础学科，两个专业之间有着互补的关系。以上两种形式是灵活而且可以普遍实施的培养模式，主要适用于专科和本科阶段。另外，横向看，还有双学(历)位制和第二学位制。前者指在学习期间完成两个跨学科专业的学习，获得两个专业的学历或学位。后者是获得某一学位后，再学习另一学科专业，获另一个本科学位。两者的学习过程不尽相同，但一般这两个学历(学位)之间联系密切，且往往能发挥“1+12”的协同效应。以上两种形式主要适用于本科和硕士阶段。纵向看，有跨学科连读培养制。一是专、本跨学科连读。即专科在校生在修完三年本专业课程后，进入另一学科专业学习12年，毕业后获原专业专科文凭以及后专业本科文凭和学位，如广西大学的“国际贸易3+2班”。二是本、硕跨学科连读和硕博跨学科连读。道理与专、本跨学科连读雷同。这样的主要好处一是兼顾学生的多方面多学科的学习兴趣；二是经过不同学科交叉学习，有利于知识和学科创新；三是在顾及知识面的基础上，利于学生的纵深发展。现在许多高校跨学科招生硕士、博士，意图类似于此。(三)教学创新与教材改革同行现在的课程内容已明显不能适应经济社会发展的要求，传统的老七门需要调整和增加知识含量。要加快教材更新步伐i外语与数学需要进一步加强，主要强化实际运用；外语原版教材应该中国化，利用其先进理念结合中国实践；国际化的人才培养应该具有合理的学科结构和国际化的教学内容，设置能够拓宽学生视野和知识面并能驾驭社会发展的高层次人才的学科结构；要将教育国际化的思想和要求融入到会计教育中，用国际化标准来衡量教学质量和办学成就。需要指出的是，应该创新会计教学方法与手段，包括增加和改进案例教学、扩大多媒体教学的范围、引入情景式教学和互动式教学手段等，使理论和实践真正能够结合，学生能够与教师真正实现互动，从而真正掌握知识的精髓及其应用。同时，应该加大实验实践教学环节的比重。学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。有效的教学，除了提升教师的专业水准外，改善学生的学习方式是取得良好教学效果重要保证，有效的学习方式包括：1、由灌输知识向启发思考转化，由单向传授向讨论交流转化，由注重问题结论向注重解决过程转化。教师由传递知识的角色向创造适合的学习情境者转变，强调学生主动学习，而非被动地接受教师的知识，提高学生的交流和表达技巧及理论分析能力。2、要加强经典案例和实习案例分析，多用批判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，将企事业单位中的实际知识贯穿于整个教学之中。3、注重培养学生独立学习的素养，灌输终身学习的理念。(四)引入科学、完善的教育评价制度科学完善的教育评价制度将对会计教育起到良好的引导作用，从而提升会计教育质量。会计教育评价制度的完善路径是引入科学因素。考虑市场需求。1、需要改变对于会计专业学生的评价方法，应将学校主导型转变为以市场需求为导向。我们应该调查市场对会计人才的需求状况，考察用人单位对会计人才的要求。这种调查是改革考试评价制度和首要选择。从最近几年的发展动向来看，实行考试方式多样化、将平时测试与期末考试相结合、突破考试题型与题目传统模式、突出专业知识运用的考核都是行之有效的措施。2、需要改变对会计专业教师的评价方法，要改变单一的只对课堂教学的考核，对其他教学环节也要进行考核。要鼓励教师改革教学方法，要有相应的配套措施。不要只是看是否按时上课，课时是否上足。3、需要改革会计专业质量评价体系。目前，对各校会计专业教育质量的评价仍然是基于“政府主导型”的评价体系，而且存在形式主义的东西，我们应该通过社会的广泛介入和政府行为的逐渐弱化，充分发挥会计职业团体和社会中介机构的作用(王海民等，2005)，逐步建立专业的、权威的评价机构，综合考虑政府、高校和市场的利益需求，逐步形成一套科学合理的会计专业质量评价指标体系，并使会计专业质量评价制度化。(五)加强国际交流合作，学习国外先进经验随着知识经济的兴起，知识成了最重要的资源，基于知识形成的科技和管理水平成了最重要的竞争力，而会计人才的特点是集技术和管理于一身。而在世界政治多极化、经济全球化、科技信息化的大背景下，要增强我国会计方面的人力资源，必须要有国际眼光，培养国际化人才。会计教育的现实环境必然要求中国会计走向世界，会计教育也必然要融入世界，走国际化道路。总之，我们要按照中国会计学会金会长所提出的“引进来、走出去”的发展思路(金莲淑，2007)，利用后发优势，学习国外先进经验，借鉴国外先进成果。比如。东北财经大学会计学院近年来开设的会计学专业日语班、与加拿大合办的CGA国际会计方向班以及ACCA国际会计方向班都取得了良好的效果。主要参考文献1刘永泽，池国华中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策J会计研冤，2008(8)刘道玉论大学本科培养人才的模式J新华文摘，2008(14)叶茂林，理念中国高等教育热点问题述评M科学出版社，2007中国会计年鉴编辑委员会中国会计年鉴M中国财政杂志社,2007柳青大学会计教育重视学生专业素质培养吗D，第二届立信会计学术研讨会论文，2007教育部发展规划司中国教育统计年鉴M人民教育出版社,2006许萍会计人员能力框架问题研究D厦门大学博士学位论文，2006项怀诚新中国会计50年M中国财政经济出版社，1999王开田，胡晓明大众化背景下我国高等会计教育改革的思考c中国会计学会会计专业委员会2008年年会论文集10聂萍，张天西会计博士生培养与会计理论研究J会计研究，2004(4)11项怀诚新中国会计50年M中国财政经济出版社，1999，12夏博辉，徐九如关于我国高等会计教育若干问题的思考I财会探索，1991(5)13张卫国深化会计教学改革的设想J会计研究，1993(2)14杨有红：十一世纪的会计和会计教育J会计研究，2000(8)15袁广达入世后中国高等会计教育的改革J会计研究，2003(3)16张俊瑞，刘东霖我国人才市场对财经类人才需求状况的调查分析J会计研究，2005(9)