小组合作学习课堂模式的创新尝试.docx
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1、小组合作学习课堂模式的创新尝试 小组合作学习课堂模式的创新尝试林珊珊(福建安溪梧桐中学)最差的老师是叙述,一般的老师是讲解,良好的老师是提问,优秀的老师是启发,伟大的老师是开发。这是挂在学校会议室里的一句话,也是我从教几年来印象最深的一句关于教师定义的话,亦是一度让我迷惑与思考的一句话。在大多数人印象里,教师是知识的传授者,是教学活动的中心,是教学活动的主体。课堂作为教学的主要环境,是教师表演的舞台。而学生是通过教师的传授被动地接受知识,学生学习的过程就是不断积累知识的过程。简而言之,就是老师口授、板书,学生耳听、笔记、背笔记,这既是传统教学模式的特点,也是新时期课改必须突破的瓶颈。教师应结束
2、传统的一言堂满堂灌的教学模式,把学生变成教学活动的主体,引导学生主动积极参与教育教学活动,调动学生探求知识的积极性与主动性,让学生更多地参与到教学活动中。那么,要如何才能更好地调动学生主动学习、探讨的积极性呢?县学校教师对口交流给我带来了一次很好的学习机会。我的对口交流学校(铭选中学)是市英语教学研究基地校,也是率先实践课程导学的学校。交流初期,一位教师在单词导学公开课上采用的小组合作学习的课堂模式让我茅塞顿开。要想转变以教师为主导的教学模式,把课堂还给学生,小组合作学习是最行之有效的方法。当代青年学生自我意识强、狭胆义气重,在小组活动时都能被一种积极的情感所支配,而且,经常性的小组合作成果的
3、展示能大大激发其参与课堂教学的热情。若在课堂上,对每个学习小组的学习、讨论、展示过程进行量化评价,更能促进学生主动学习,提高课堂学习效率。为此,在一学期多的交流时间里,我以导学为主,采用任务型教学与小组合作学习运行机制相结合的方式,对传统的英语课堂进行了改革,取得了相应的成效。在此,谈谈我对小组合作学习运行机制的几点初探。一、模式框架1.小组合作学习运行机制包括:任务设定;小组研讨:2条救助热线(其他组员、教师);展示反馈(必答题、抢答题);小组PK.2.运行机制的核心点,首先,在任务设定上,由于课堂时间和讨论时间有限,讨论内容具有随机性与不定性,这就要求学生充分做好预习工作,才能在教师随机分
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