江苏徐州教师招聘教教育心理学试题库一.doc
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1、江苏徐州教师招聘教教育心理学试题库一资料仅供参考关注徐州教招,铸就品牌力量徐州教师招聘考试教育基本理论历年真题汇编(内含徐州市直 邳州市 新沂市 铜山县 睢宁县 沛县 丰县 云龙区 鼓楼区 九里区 汪贾区 泉山区 - 教师招聘考试真题)教育心理学试题库 一、填空题 1、从学科范畴看,教育心理学是一门的交叉学科。 2、从学科作用看,教育心理学是一门的学科。 3、教育心理学的研究对象是,即学的心理活动、教的心理活动及其教与学 的互动机制。 4、1903 年,出版教育心理学 ,标志着教育心理学的诞生。 5、1924 年,编写了中国第一本教育心理学教科书,此后又陆续编写和翻译 了几本教育心理学著作,开
2、创了中国教育心理学的研究与教学道路。 6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为基本前提,遵守人道主义的道德要求指教 育心理学的研究要贯彻原则。 7、一般意义上讲心理发展主要指。 8、在教育实践中我们能够将教育划分为不同的阶段如初等教育和中等教育、高等教育等是 因为。 9、在教育中我们坚持因材施教是因为。 10、小学阶段正是人生心理发展的时期。 11、学习是个体发展的。 12、教育心理学的最终价值体现在。 13、小学生思维发展的一般规律是:整个小学时期,儿童的思维逐步过度。 14、由于成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的基本条件。 15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简单到复杂、(从身
3、体特 征到心理特征)认知特点。 16、学习本质上讲是一种行为。 17、 根据学习的方式分类能够把学习分为接受学习与、 机械学习与。 18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是。 19、动机既是学习的条件又是学习的。 20 、 动 机 可 以 促 进 学 习 , 具 体 表 现 在 , ;学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。 21、内部动机的核心是,表现为好奇、探索、操作和掌握行为。 22、一般认为随着学生年龄的增加,间隔强化好于连续强化,。 23、引起好奇心产生的条件一般认为是、刺激的性质独特、。 24、 外部强化的恰当使用能够促进个体对自身能力的认识, 因另外部强化在 条件下会
4、促进内部动机的产生与提高。 25、创设问题情境会,因此能够激发个体的内部动机。 26、合作的学习环境比竞争的学习环境更容易,并产生学 习上的内在动机。 27、力求成功者的成就动机高,表现为。 28、当人和动物接连不断地受到挫折,便会。 29、知识是人类对客观事物的一种。 30、对知识能够从不同的角度进行分类,得到普遍认同的是把知识分为陈述性知识(狭义的 知识)与。知识的学习实际上指的学习。 31、概念学习是获得,掌握。 32、 命题学习是理解, 从而掌握。 33、 信息的呈现方式应该是, 是能够,1也就是说应该去掉一些无关信息。 34、知识同化的条件有、学习者有动机; 35、知识的保持主要指的
5、储存。 36、一种学习对另一种学习的影响被称为。 37、苛勒提出的迁移的关系转换理论认为迁移的原因是。 38、官能心理学认为迁移的发生是由于。 39、综合各种要素,实际上影响迁移的主要原因是和学习形成的心向。 40、智力技能的特点是、意识参与度大。 41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是,形 成目标表象与目标期望。 42、动作技能熟练的标志是。 43、教师在进行动作技能的教学中必须示范,示范之初要降低示范速度,分解示范动作,便 于。 44、动作技能的学习中有一种现象被称为练习的过程中要注意克服。 45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是、建立初 步的自我调节机制。 46、在没有进行练
6、习之前,技能即产生式系统还停留在状态,只有经过练习 才能成为真正的技能。 47、是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必 要条件。 48、问题(problem)包含起始状态、和三个构成成分。 49、根据条件与目标的确定性能够把问题分为与问题。 50、解决问题的核心是。 51、是影响学生表征问题的关键,因此教师提出问题时需要注意表示 语言的准确性。 52、 知识经验是解决问题的。 那些知识经验丰富却不能解决问题的现 象的原因是。 53、是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能解决问题的原因。 54、是问题解决的高级形式。 55、创造力以为核心。 56、精加工策略的具体方法
7、是划线、笔记、写批注、写卡片,适合于任务。 57、所谓领会监控指,特别适合于阅读。 58、用指导教学模式教授学习策略,适合于的学生。 59、 道德是一种社会现象, 是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们相互关系的 社会行为规范的总和。、为其表现形式。 60、世界观、人生观及体系等为品德的表现形 式。 61、是道德内化的结果。 62、品德是按道德准则行动时表现出的。 63、一般情况下认为品德由、和构成,因 此教育中才有“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的名言。 64、品德的系统结构认为品德是由、构成的。 65、 个体的态度与品德的形成都是个体将外部的价值观念逐步吸收、 内化为自己
8、性格中的一 部分的过程。 它经历了、 反应、 评价和、 五个阶段。266、根据皮亚杰与苛尔伯格的理论,儿童品德的发展遵循的顺序。 67、 一般来讲对道德情境的、 制订行动计划和产生行动指导的能力、 是影响个体道德行为的主要能力要素。 68、是影响儿童品德发展的最重要的家庭因素。 69、和影响儿童品德发展的最重要的学校方面的因素。 70、 不同的道德情境下个体可能会做出不同的行为, 表现出不同的道德性水平。 是道德情境中儿童道德行为发生的重要因素。 71、参与道德实践是为了获得把知识转化为信念的实践中的。 72、 如果希望道德教育中的言语说服有效就要根据儿童的年龄特征。 73、她律阶段是必要的。
9、 74、 实际上由于个体的认知风格不同也能够把审美倾向划分为不同的类型即、 主 观型、和性格型。 75、审美的观照阶段需要的内部条件是个体的审美能力、审美价值观和,外部条 件是审美对象独特和。 76、审美心理的发展规律是以认知能力的发展特别思维的发展为基础,审美认知表现出从 到、从题材到形式、从到的规律。 77、教师的职业角色是由她的和学生的所决定的。 78、教师最重要的能力是、逻辑性和口头表示能力与。 79、师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响,它们是、教师富 于。 80、教师的知识结构由学科知识、和构成。 81、是未来人的通行证之一,也是教师实现教育目标的前提。 82、教师成长
10、的目标就是成为专家型教师,专家型教师的特征是, 。 83 、 教 师 在 关 注 情 境 阶 段 主 要 考 虑 如 何 教 好 一 堂 课 , 关 心 班 级 的 大 小 、 、 等。 84、教学设计主要有四项工作,分别是制订教学目标、选择教学方 法与媒体、。 85、布垆坶的教育目标分类系统将认知领域区分为知道、运用、综合、 六个层次。 86、 中国学者将小学的认知领域的教学目标分为三个层次, 依次是、 、 。 87、教材内容的呈现方式要符合三个要求,即突出知识的应用背景, 。 88、选择教学方法的同时就要考虑的选择。 89、选择媒体的前提的是和。 90、以学生为中心的教学策略包括、和。 9
11、1、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生成绩、提供额外 教学的交互性教学,它是的一种变式。 92、低智力水平的学生适合于教学。 93、根据奥苏倍尔的同化理论,原有知识结构在具有、 和可辨别性时知识的同化才能顺利进行。 94、知识结构条理化的学生要求教师,和的任 务她们能够自己完成。 95 、 认 知 风 格 属 于 依 存 型 的 学 生 要 求 教 师 , 需 要 教 师3,从而使她们自己也有学习的激情。 96、认知风格属于冲动型的学生在回答完问题后,需要教师评价,而独立型的 学生最好评价。 97、 和者喜欢富有挑战性的任务, 更适合于目标指向的学习。 98、 优生
12、与差生在知识水平上的区别主要表现在不同、 不同。 99、当学生的智力水平在中等程度时,影响学习成绩的主要认知因素是。 100、群体发展的高级形式是。 101、从众有助于,有助于。 102 、 群 体 具 有 自 身 的 一 种 整 体 大 于 部 分 之 和 的 动 力 即 , 它 表 现 在 、群体规范、课堂气氛。 103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是和。 104、教学中师生交往的模式主要有、。 105、卡特来特(Cartwight)和赞德(Zander)认为领导具有和两个功能。 106、 影响课堂纪律的课堂情境结构主要有、 、 。 107、根据问题行为的指向把它分为与两种类型。 1
13、08、是测量一个行为样本的系统程序,是测量的工具。 109、客观题具有良好的结构,对学生的反应限制比较多。学生的回答只有对错区分,它包 括、和填空题。 110、教学评价的非测验技术包括观察,常见的观察记录方式有、 。 二、单项选择题 1、19131914 年桑代克出版的教育心理学发展为三卷本的教育心理学 ,奠定了教 育心理学的学科名称和内容体系。教育心理学之因此在这个时期从心理学的母体中独立出 来,是因为( ) 。 A、教育需要心理学 B、机能主义心理学兴起 C、行为主义心理学兴起 D、学习理论形成 2、 在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上, 就要贯彻 ) ( A
14、、客观性原则 B、系统性原则 C、发展性原则 D、教育性原则 3、教育心理学是一门应用学科,其研究必然是应用研究,因此要贯彻( ) A、客观性原则 B、发展性原则 C、理论联系实际的原则 D、教育性原则 4、发展的速度能够有个别差异,能够加速或延缓发展的顺序一般不能改变。说明心理 发展具有( ) A、顺序性 B、阶段性 C、差异性 D、方向性 5、心理发展的童年期正是接受教育的( ) A、学前教育阶段 B、初等教育阶段 C、中等教育阶段 D、初中阶段 6、儿童经过感觉和动作与客观环境相互作用,是认知发展的( )阶段。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算 7、小学阶段的儿童正处
15、在自我意识发展的什么阶段?对自己的行为和行为结果的评价已经 有了一定程度的概括与独立。 A、生理自我 B、心理自我 C、社会自我 D、她人自我 8、学习的基本功能是( ) A、适应环境 B、发展自我 C、开发潜能 D、获得经验 9、根据学习的层次,比概念学习低一层的学习是( )4A、信号学习 B、规则学习 C、辨别学习 D、言语学习 10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是( ) A、文化历史学派 B、行为主义 C、人本主义 D、建构主义 11、什么情况下,动机对学习具有最大程度的促进作用。 A、动机强度较高 B、动机强度较低 C、动机强度适中 D、动机最强 12、一般来讲,容易、简单
16、、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定 的创造性的学习对动机水平的要求( ) 。 A、高 B、低 C、一样 D、因个体的差异而不同 13、其目标是得到某种地位的学习动机是( ) A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、内部动机 14、运用强化激发外部动机的前提是( ) 。 A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系 B、强化是正强化 C、强化是权威人物给予的 D、强化要及时 15、 “诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效?( ) A、前后两次强化等值 B、前面的强化大于后面的强化 C、前面的强化小于后面的强化 D、后面的强化与前面的强化无关 16、
17、成就动机能够区分为力求成功与力免失败两种倾向,力求成功者的成就动机( ) 。 A、高 B、低 C、与力免失败者一样 D、与学习无关 17、最具有动机价值的归因模式是( ) A、归因于能力 B、归因于努力 C、归因于任务性质 D、归因于运气 18、成就动机水平高的人倾向于归因于( ) A、能力 B、努力 C、任务性质 D、运气 19、对于学习差的学生最好把失败归因于( ) A、学习方法 B、能力 C、努力 D、运气 20、培养学生的自我效能感最好是令其( ) A、产生成就感 B、观察榜样 C、相信自己 D、认识自己 21、 新学习的内容只是原有知识的一个特例, 它的吸收不改变原有知识的属性的同化
18、是 ( ) A、类属同化 B、相关同化 C、总括同化 D、并列结合同化 22、人们在保持知识时采用各种记忆术,实际是应用了记忆的( ) A、精加工策略 B、多重编码 C、过度学习 D、人为增加线索 23、 迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理, 这一 理论的代表人物是( ) A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德 24、表征知识的基本单位是符号,那么表征技能的基本单位是( ) A、概念 B、产生式 C、网络结构 D、模块 25、智力技能的操作对象是( ) A、身体的运动系统 B、大脑 C、符号化观念 D、具体的物体 26、技能学习的最基本的条件是( )
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