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教师语言评价要促进学生发展

　　[摘要]在小学语文课程标准中，把评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向：改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。在传统教学中，教师普遍关注的是语文知识和能力的教学效果，而对教师课堂语言评价策略研究的不够。其实，在教学过程中教师课堂语言评价对学生发展极为重要。教师客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议，鼓励表扬学生，使学生保持积极而长久的学习动机，对提高课堂教学实效和促进学生的发展起着积极的促进作用。
　　[关键词]新课程；教师语言评价；学生发展
　　教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是教师根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。小学语文教学的课堂语言评价策略，应针对语文学科培养听、说、读、写能力的特点，选准适当的时机，运用准确的语言，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价。
　　在当前小学语文课堂教学中，教师语言评价存在以下几个问题：
　　评价语言贫乏。典型表现是教师简单地重复学生的回答，多余而无效；有时教师的评价只是“很好”“不对”等简单的判断语言，为评价而评价，缺乏感情色彩。或者只重知识技能，忽视方法过程、情感态度价值观。
　　评价语言随意。表现在教师评价语言轻率，有时提早否定，打断发言；有时缺少点拨，不够耐心；有时本该引领，却错失时机。
　　评价语言失真。表现为教师为了“激励”学生，评价失去尺度，不分对错，一味叫好。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的发展，背离了评价的基本原则和功能。
　　教师评价语言出现的这些问题，不能激励学生学习兴趣，不利于促进学生发展。针对这些问题，笔者在小学语文教学实践中，总结出几种教师课堂语言评价的方式：
　　一、三句话式评价
　　三句话式评价，是指学生积极主动发言出现一些错误时，教师通过三句话进行恰当评价。第一句话是从学生参与学习的情感、态度方面进行评价；第二句话是从学生学习知识的目标达成度进行评价；第三句话是对学生学习提出改进的建议。
　　例如：学生在学习《顶碗少年》时，理解“颓废”这个词语时，学生说：“我读了句子，我认为颓废的意思就是不振奋。”教师的评价语言第一句是：“你很会联系课文内容思考问题。”第二句是：“你的理解很接近”。第三句是：“但是，不能用否定之否定的方式来理解词语，再想想，结合课文中的句子，这个词语怎样理解?”
　　上面的例子中，第一句教师准确恰当地评价了学生参与学习的态度和学习的方法；第二句教师评价的是知识目标的达成度；第三句评价是对学生提出正确理解词语的方向，有利于学生提高能力。三句话式评价策略有利于激发学生情感，激励学生保持长久的学习动力。情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师的第一句评价用激情满怀的话语激励学生，让学生感到成功的喜悦。在课堂教学中，要突出课堂教学实效。因此，第二句话教师就是要准确地对学生学习的知识给予评价，让学生清楚地知道自己学习的情况，明确自己的理解是对还是错。教师评价的第三句话就是要教给学生学习方法，让学生在继续学习中提高理解能力，并通过正确的方式表达出来，这就是学习方法。这样的评价自然地渗透学习方法和学习方向的指导，提高了课堂教学实效。
　　二、追问到底式评价
　　追问到底式评价是指当学生对一些问题有自己的认识和独到的想法，但是思维不是很深刻、理解不是很到位时，教师采取一问到底的方式。一方面通过评价引导学生深入理解语言文字；另一方面，因势利导，引导其他同学一起深入思考。
　　例如：在学习《草船借箭》一课时，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪些方面?一个学生回答： “绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”教师马上进行追问式评价：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。”学生思考后回答：“绳子虽然不结实，但是便于操作。”教师再深入追问：“操作?什么意思?”学生在老师的追问下再次回答：“绳子连船，便于调转船头，革船可以两面受箭……”教师问：“同学们同意他的结论吗?都明白了?我也明白了。没的可问了，谢谢你的积极思考和精彩发言。”回答问题的学生高兴地坐下了，其他同学都用赞许的目光看着他。
　　有效的课堂追问关注着学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。阅读是学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。当学生闪烁出思维的火花时，教师采用追问到底评价策略，打开学生思维的空间。教师采用追问到底的方式既评价了学生的理解，又引导学生深入理解课文，同时唤起其他同学的思考。这样的评价，会使学生发现自己的长处，肯定自己的能力，在不断思考中，产生一种成功的愉悦感，从而激起对语文学习的兴趣。
　　三、同步解说式评价
　　同步解说式评价是指学生汇报学习心得时条理不是很清楚，或是学生讨论很热烈时，教师根据学生发表的见解给予同步的恰当解说，既肯定学生的理解，又用诙谐幽默的语言激励学生。
　　例如：学生学习《太阳》这一课讨论太阳与我们人类的关系时，一个学生说：“桌子是树木做的，树木离不开太阳，没有太阳，就没有光合作用，就没有树木。所以，没有太阳，就没有我们用的桌子。”教师进行解说式评价：“呵，你还知道光合作用，了不起!”另一个学生说：“不管用什么材料做桌子，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做?”教师进行解说式评价：“啊，你一句话就从根本上说明了太阳的作用，很好。”第三个学生说： “还有一点最简单的，做桌子要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做?”教师进行解说式评价：“好好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么问题?”讨论在师生的笑声中结束。
　　语文学科具有工具性和人文性两大特点。那么，我们的语文课堂教学就要突出这两大特点。语文课堂首要的任务是让学生在阅读中掌握字、词、句、段、篇的有关知识，最终形成听、说、读、写的能力。教师利用同步解说式语言评价策略，旨在引导学生对文章的重点处、难点处、精彩处深入思考，既有学习方法的指导，又促进思维能力的提高。评价语言机智风趣，不仅能让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。
　　四、强调精彩内容式评价
　　强调精彩内容式评价是指学生对问题的关键之处分析科学准确、又有独立见解时，教师根据学生的见解进行再次展示，生成更精彩的效果。
　　例如：学生在学习《深山风雪录》时，学生阅读课文后，通过文中的老吕工作情况认识到老吕工作非常辛苦，对工作非常认真负责，学生汇报道：“我认为，关键是这25年里，不管是春夏秋冬，不管是怎样恶劣的天气，老吕都独自默默地走在这偏僻的山间小道上。”教师抓住学生的精彩之处进行强调：“‘不管……都’这组关联词用得非常好，很值得赞赏，请你说说你的发言为什么用‘不管……都’来表达，你是怎么想的?”通过强调这组关联词用得好，教师进一步引导学生将自己深刻的理解展示出来。
　　教师珍视学生思维的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生充满自信，勇敢地表现自我。课堂是学生学习、运用、实践语言的重要阵地。运用强调精彩内容式评价策略可以帮助学生在语言实践中掌握运用语言的技巧，恰当地表情达意，最终在真情、挚爱、童趣中发展语言，既提高了课堂教学实效，又发展了学生个性。
　　五、感叹加肢体动作式评价
　　感叹加肢体动作式评价是指学生表现出色，展示学习成果完美时，教师发自内心地用丰富的肢体语言加上恰当的评价语言进行评价，给学生鼓励，为学生喝彩。
　　例如：学生在学习《深山风雪录》时，学生说：“文章只写了一次大雪过后的偶然相遇，想一想，老吕工作了25年，25年里有多少个大雪天，还有过多少个风雨天，老吕都是如此，充分体现了老吕默默无闻的奉献精神。”教师马上给予感叹加肢体动作式评价：“啧、啧、啧，真棒!理解多深刻!”同时竖拇指，然后鼓掌，同学们也情不自禁地鼓起掌来，场面极为生动。
　　学生都有成功的心理需求，当学生的学习达到了预设的学习目标或者在听、说、读、写某一方面有独到见解时，教师利用感叹加肢体动作式评价策略满足孩子们的心理需求，学生们在以后的学习中会更努力。教师根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，创新地进行评价学生，使学生保持旺盛的求知欲望，使课堂精彩纷呈，高潮迭起。
　　综上所述，教师的课堂评价语言是课堂教学艺术的一个重要方面。有时，一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面包含着丰富的教育智慧，能给人很大的启发。好的课堂教学评价语言能够很好地促进学生成长，提高课堂教学实效。
　　课堂上合理使用语言评价策略，不仅能提高学生学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力!在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都让学生感受到教师和同伴的情真意切。教师实事求是的评价语言，有利于营造一种热烈而又轻松的学习氛围，最终使学生乐学、会学。
　　教师课堂教学语言评价策略有很多，教师在教学中，不应拘泥于一种形式，应因人而异，因时而异，因课而异，创造性地对学生进行评价。