初中历史汇报贴近学生实际激活历史课堂教学.pptx

欢迎各位老师莅临指导！欢迎各位老师莅临指导！贴近学生实际，激活历史课堂教学贴近学生实际，激活历史课堂教学“活”的历史课堂：学生具有学习历史的兴趣和学习的积极性学生具有学习历史的兴趣和学习的积极性学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花符合学生的心理特征和认知水平符合学生的心理特征和认知水平。2011版新课标版新课标“教学建议教学建议”新增加新增加内容之一：内容之一：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”“活”的历史课堂：学生表现出学习历史的兴趣和学习的积极性学生表现出学习历史的兴趣和学习的积极性学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花学生积极参与、主动思考，碰撞智慧的火花符合学生的心理特征和认知水平符合学生的心理特征和认知水平。关注学生实际，贴近学生实际，从学情关注学生实际，贴近学生实际，从学情出发，师生默契配合，是新课标对初中历史出发，师生默契配合，是新课标对初中历史教学强调的重要要求，是激活历史课堂的重教学强调的重要要求，是激活历史课堂的重要举措。要举措。下面结合本人的教学感悟谈谈拙见，抛下面结合本人的教学感悟谈谈拙见，抛砖引玉，请各位老师多多指教！砖引玉，请各位老师多多指教！一、学生实际一、学生实际1.从初中生的心理特征和认知水平上看从初中生的心理特征和认知水平上看 2.从本市初小衔接角度来看从本市初小衔接角度来看3.从独生子女的心理特征看从独生子女的心理特征看4.从学校、班级、学生个体的差异性看从学校、班级、学生个体的差异性看 1.从初中生的心理特征和认知水平上看从初中生的心理特征和认知水平上看 初中生年龄一般在初中生年龄一般在13-16岁之间，在认知水岁之间，在认知水平上理性认识有所增长，但还以感性认识为主，平上理性认识有所增长，但还以感性认识为主，对学习氛围比较敏感和依赖。对学习氛围比较敏感和依赖。学生的希望：学生的希望：历史课堂学习过程中有着融洽的师生关系、历史课堂学习过程中有着融洽的师生关系、生动的历史故事、丰富的学习资源和多样的教生动的历史故事、丰富的学习资源和多样的教学互动。八年级、九年级的学生更希望历史学学互动。八年级、九年级的学生更希望历史学习不但能够满足求知的渴望，还能从中获得历习不但能够满足求知的渴望，还能从中获得历史故事背后的智慧和启迪。史故事背后的智慧和启迪。一、学生实际一、学生实际2.从本市初小衔接角度来看从本市初小衔接角度来看 小学阶段总的学习科目比初中少一些，难小学阶段总的学习科目比初中少一些，难度低一些，小学生们接受到老师的鼓励较多，度低一些，小学生们接受到老师的鼓励较多，学习分数值也较高。据调查，很多学生没有专学习分数值也较高。据调查，很多学生没有专门的历史学习基础，学习方法更是无从谈起。门的历史学习基础，学习方法更是无从谈起。所以，他们虽普遍认为历史是所以，他们虽普遍认为历史是“副科副科”，不太重视，却对自己有不低的期望值，并大多不太重视，却对自己有不低的期望值，并大多希望在初中历史学习中获得较高的学习评价。希望在初中历史学习中获得较高的学习评价。一、学生实际一、学生实际3.从独生子女的心理特征看从独生子女的心理特征看 我们面对的初中生大多数为独生子女，在我们面对的初中生大多数为独生子女，在城市环境中长大，得到家庭较多的宠爱，大多城市环境中长大，得到家庭较多的宠爱，大多能熟练上网。他们自视甚高，自我意识正在成能熟练上网。他们自视甚高，自我意识正在成长中，但是主动性却不强。长中，但是主动性却不强。他们渴望获得尊重，渴望参与互动，他们内心他们渴望获得尊重，渴望参与互动，他们内心深处希望与同伴进行参照，并希望从老师的评深处希望与同伴进行参照，并希望从老师的评价里获得肯定，却还有着较多孩子气的脆弱。价里获得肯定，却还有着较多孩子气的脆弱。一、学生实际一、学生实际4.从学校、班级、学生个体的差异性看：从学校、班级、学生个体的差异性看：各具不同特点，需要我们区别对待。各具不同特点，需要我们区别对待。一、学生实际一、学生实际总之，我们从备课、上课到课后巩固都需要：总之，我们从备课、上课到课后巩固都需要：（1）贴近学生的心理特征和认知水平；）贴近学生的心理特征和认知水平；（2）贴近学生的学习基础和学习需求；）贴近学生的学习基础和学习需求；（3）贴近学生的生活经验和时代特点；）贴近学生的生活经验和时代特点；（4）关注学生个体差异）关注学生个体差异一、学生实际一、学生实际二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（一）依托学案，自主学习（二）贴近学情，开发课程资源（三）小组合作，互动学习（四）适应学情，激发兴趣地评价二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（一）（一）依托学案，自主学习依托学案，自主学习贴近学生的实际，更需要我们换位思考：贴近学生的实际，更需要我们换位思考：“关于这一课，学生有何感受基础？他们想了解什关于这一课，学生有何感受基础？他们想了解什么？有哪些问题？如何引导他们探究？如何内化么？有哪些问题？如何引导他们探究？如何内化学习成果？学习成果？”制定学案，引导学生自主学习是制定学案，引导学生自主学习是回答这些疑问的好方法。回答这些疑问的好方法。1.依托学案，有的放矢。依托学案，有的放矢。从尊重学生自主学习的角度出发，搭建桥梁让学从尊重学生自主学习的角度出发，搭建桥梁让学生直接、主动了解学习目标，一一呈现出：课标生直接、主动了解学习目标，一一呈现出：课标要求、重点、难点和针对本班学情的三维目标，要求、重点、难点和针对本班学情的三维目标，九年级更要显著标明中考要求。九年级更要显著标明中考要求。2.依托学案，依托学案，“先学后教先学后教”通过基于基础题、基本框架结构的书面检测，以通过基于基础题、基本框架结构的书面检测，以自助学习成果来实施自助学习成果来实施“先学后教先学后教”，使老师了解，使老师了解班级大部分学生的学习基础、学习态度以及学习班级大部分学生的学习基础、学习态度以及学习状况，针对性的把握本班课堂的生成状态，调整状况，针对性的把握本班课堂的生成状态，调整教学资源和方式，与学生的学情默契结合，以更教学资源和方式，与学生的学情默契结合，以更有效地突出重点、突破难点。有效地突出重点、突破难点。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（一）依托学案，自主学习（一）依托学案，自主学习3.依托学案，学导结合。依托学案，学导结合。新课标在新课标在“教学建议教学建议”中强调中强调：“注重学生学习注重学生学习历史知识的过程历史知识的过程 在教学过程中加强对学生在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。学习方法的指导，使学生学会学习。”我们可以在学案上以填空、连线等多种形式引导我们可以在学案上以填空、连线等多种形式引导学生完成思维导图，把握历史事件、历史现象内学生完成思维导图，把握历史事件、历史现象内部的逻辑关系，进而学习和掌握独立整理知识结部的逻辑关系，进而学习和掌握独立整理知识结构的方法；构的方法；我们可以在学案上持续的提供精选的史料，细致我们可以在学案上持续的提供精选的史料，细致地引导学生体会地引导学生体会“论从史出，史由证来论从史出，史由证来”历史思历史思维方法。维方法。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（一）依托学案，自主学习（一）依托学案，自主学习第第13课课 海峡两岸的交往海峡两岸的交往解放战争后解放战争后解放战争后解放战争后与时俱进与时俱进的政策的政策日益密切日益密切的交往的交往基本方针：基本方针：基本方针：基本方针：前提基础：前提基础：前提基础：前提基础：打破隔绝：打破隔绝：打破隔绝：打破隔绝：开始对话：开始对话：开始对话：开始对话：达成共识：达成共识：达成共识：达成共识：趋势：趋势：趋势：趋势：4.依托学案，关注人文。依托学案，关注人文。我们需要努力为学生提供个人真实情感交流我们需要努力为学生提供个人真实情感交流的机会，关注学生情感态度和价值观上的收获，的机会，关注学生情感态度和价值观上的收获，激发其主观能动性，培养创新能力。如：激发其主观能动性，培养创新能力。如：“从中国近代化的探索中，你感兴趣的人物是谁从中国近代化的探索中，你感兴趣的人物是谁？为什么？为什么？”或或“举例说明：第三次科技革命和举例说明：第三次科技革命和我的生活我的生活”二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（一）依托学案，自主学习（一）依托学案，自主学习1.贴近学生的心理特征和认知水平。贴近学生的心理特征和认知水平。初中阶段的学生个人意识在增强，同时有着初中阶段的学生个人意识在增强，同时有着很强的合群意识，更在乎同龄人的感受，更乐于很强的合群意识，更在乎同龄人的感受，更乐于与自己的同龄伙伴交流。与自己的同龄伙伴交流。在教学中曾经设计在教学中曾经设计“寻找我的历史同龄人寻找我的历史同龄人”探究活动，从同龄人青葱岁月的角度感受历史现探究活动，从同龄人青葱岁月的角度感受历史现象，更有助于理解时代与人的相互作用，启发学象，更有助于理解时代与人的相互作用，启发学生的成长和对历史的认识。生的成长和对历史的认识。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（二）贴近学情，开发课程资源（二）贴近学情，开发课程资源 1887年，年，17岁的大学生弗拉基米尔岁的大学生弗拉基米尔伊伊里奇里奇乌里杨诺夫因反对大学里的警察制度乌里杨诺夫因反对大学里的警察制度而被捕。押送他的警察对他说：而被捕。押送他的警察对他说：“小伙子，小伙子，造反有什么好处？还不是向一堵墙上撞吗造反有什么好处？还不是向一堵墙上撞吗?”小伙子回答：小伙子回答：“是的，但这是一堵朽墙，是的，但这是一堵朽墙，一撞就倒！一撞就倒！”这一年，他的长兄刚因参与这一年，他的长兄刚因参与谋刺沙皇而被绞死。谋刺沙皇而被绞死。列宁的话指出了当时俄国怎样列宁的话指出了当时俄国怎样的社会状况？的社会状况？以学生时代列宁的以学生时代列宁的经历经历和感受，吸和感受，吸引学生分析、引学生分析、认识当时俄国深刻的社认识当时俄国深刻的社会矛盾，自然而然地进会矛盾，自然而然地进入学习十月革命历史的入学习十月革命历史的状态。状态。2.贴近学生的生活经验。贴近学生的生活经验。如：开发乡土史。如：开发乡土史。无论古代、近代还是现代，南京乡土史都是无论古代、近代还是现代，南京乡土史都是极其丰富的教学资源。极其丰富的教学资源。初中生天然地愿意从爱家乡的朴实情感出发，初中生天然地愿意从爱家乡的朴实情感出发，关注身边熟悉的人文社会发展的昨日与今天。关注身边熟悉的人文社会发展的昨日与今天。生于斯、长于斯，家乡历史变迁特殊的真实生于斯、长于斯，家乡历史变迁特殊的真实感、亲切感和立体感会帮助他们对历史感受更敏感、亲切感和立体感会帮助他们对历史感受更敏锐，理解更深刻。锐，理解更深刻。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（二）贴近学情，开发课程资源（二）贴近学情，开发课程资源苜蓿苜蓿随天马，随天马，蒲桃蒲桃逐逐汉臣汉臣。（葡萄）（葡萄）唐唐王维王维 苜蓿头苜蓿头 （“母鸡头母鸡头”）汉通西域和丝绸之路汉通西域和丝绸之路的导入从的导入从南京人爱吃的野菜由来入手，揭示南京人爱吃的野菜由来入手，揭示生活化的历史。生活化的历史。引导学生关注身边的历史，引导学生关注身边的历史，查找具体真实的资料活跃于查找具体真实的资料活跃于历史课堂，历史学习的方法历史课堂，历史学习的方法也会随着学生的兴趣变成一也会随着学生的兴趣变成一种理解自身生命的方式。种理解自身生命的方式。3.贴近学生生活的时代特点。如：从贴近学生生活的时代特点。如：从社会热点导入。社会热点导入。社会热点具有社会知晓度高、社会热点具有社会知晓度高、覆盖面广的特点，初中生积极关注覆盖面广的特点，初中生积极关注着媒体、家庭和同学间交流，这些着媒体、家庭和同学间交流，这些是他们生活的时代的一部分。是他们生活的时代的一部分。一旦热点以适当的方式在课堂一旦热点以适当的方式在课堂出现，必然引起他们对历史与自身出现，必然引起他们对历史与自身相关的极大关注。相关的极大关注。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（二）贴近学情，开发课程资源（二）贴近学情，开发课程资源 _若寒22:13:32 你真不愧是中国人你真不愧是中国人!没有忘没有忘记这记这个个国耻国耻日日!夜之狂语夜之狂语 22:22:53 是啊。一个优秀的民族，必定是一是啊。一个优秀的民族，必定是一个牢记历史的民族个牢记历史的民族 _若寒 22:14:12中国人太容易忘了本应该记住的日子，而日本中国人太容易忘了本应该记住的日子，而日本这一点就比中国人强，不过还好中国政府正在这一点就比中国人强，不过还好中国政府正在及时的敲响这个鸣钟，及时的敲响这个鸣钟，中国人太容易忘了本中国人太容易忘了本应该记住的日子，而日本住的日子，而日本这一点就比中国人一点就比中国人强，不，不过还好中国政府正在好中国政府正在及及时的敲响的敲响这个个鸣钟，从现实生活从现实生活中熟悉的纪中熟悉的纪念国耻日的念国耻日的QQQQ聊天，导聊天，导入入难忘九难忘九一八一八的沉的沉重而深刻的重而深刻的历史情境。历史情境。4.贴近学生的学习基础和学习需求。贴近学生的学习基础和学习需求。只有贴近学生的学习基础和学习需求，历史才只有贴近学生的学习基础和学习需求，历史才能触动学生的心弦，才能引领他们能触动学生的心弦，才能引领他们“论从史出，论从史出，史论结合史论结合”，培养历史思维意识。，培养历史思维意识。我们的语言努力做到：叙述时有画面感，有饱我们的语言努力做到：叙述时有画面感，有饱满、真诚的情感；引导归纳时，线索清晰明了；满、真诚的情感；引导归纳时，线索清晰明了；破解难点时，则力争凝练简化。破解难点时，则力争凝练简化。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（二）贴近学情，开发课程资源（二）贴近学情，开发课程资源 清朝结束以后：陈寿亭到青岛与人合办大华印染厂，成为当地第二大染厂n1919年，看到学生游行，把自己厂里的窄幅布送给学生做标语横幅这一时期大华印染厂处于民族工业发展这一时期大华印染厂处于民族工业发展的哪一阶段？的哪一阶段？“学生游行学生游行”可能是哪一历史事件？可能是哪一历史事件？观剧学史以当时电视剧以当时电视剧大染坊大染坊主题歌导入，以主人公陈寿亭主题歌导入，以主人公陈寿亭创业历程的起伏与创业历程的起伏与近代民族工业发展近代民族工业发展一课关联，用一课关联，用故事贯穿，突破近代民族工业的特点这一重点和难点。故事贯穿，突破近代民族工业的特点这一重点和难点。十年后：九一八事变爆发，青岛经营环境恶化，卖厂西迁济南，拒绝了日本人滕井合办的要求，但是企业发展越发艰难。观剧学史n n这时处于民族工业发展的哪一阶这时处于民族工业发展的哪一阶段？段？结局：七七事变后，陈寿亭坚持为八路军染军装布料爱国抗日。但，因日本侵略步伐逼近,他还是决定忍痛毁掉染厂！悲愤中他为自己和祖国叹息：“这是个什么样的国家？！这是个什么样的国家？！”观剧学史当时中国是怎样当时中国是怎样的社会性质的国的社会性质的国家？家？1.设计多样的教学活动。设计多样的教学活动。贴近学生爱动、爱参与的天性，以小组合贴近学生爱动、爱参与的天性，以小组合作为基础。组织课堂教学活动如：角色体验、作为基础。组织课堂教学活动如：角色体验、历史剧表演、辩论赛、模拟历史新闻播报等。历史剧表演、辩论赛、模拟历史新闻播报等。这些多样的活动设计能激发学生积极参与历史这些多样的活动设计能激发学生积极参与历史课堂的热情。课堂的热情。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（三）小组合作，互动学习（三）小组合作，互动学习井岗山风景星星之火可以燎原星星之火可以燎原星星之火可以燎原星星之火可以燎原：(一名红军战士的心里话一名红军战士的心里话)“条件这么艰苦，我为什么还留在井冈山？条件这么艰苦，我为什么还留在井冈山？”问题本身要切合学生的知识和能力水平，适当挑战学生的思问题本身要切合学生的知识和能力水平，适当挑战学生的思问题本身要切合学生的知识和能力水平，适当挑战学生的思问题本身要切合学生的知识和能力水平，适当挑战学生的思维能力，必要时提供梯度。提问时的转换视角，巧设问题，维能力，必要时提供梯度。提问时的转换视角，巧设问题，维能力，必要时提供梯度。提问时的转换视角，巧设问题，维能力，必要时提供梯度。提问时的转换视角，巧设问题，往往更让学生身临其境。往往更让学生身临其境。往往更让学生身临其境。往往更让学生身临其境。小小演说家：小小演说家：从古代史上说从古代史上说从近代史上说从近代史上说从经济上说从经济上说从文化上说从文化上说从国防上说从国防上说从地理渊源说从地理渊源说从血缘亲情上说从血缘亲情上说从世界潮流上说从世界潮流上说海峡两岸的交往海峡两岸的交往海峡两岸的交往海峡两岸的交往一课：一课：一课：一课：海峡两岸会走向统一，海峡两岸会走向统一，因为因为建立学习小组：建立团队就容易形成稳定可控的、建立学习小组：建立团队就容易形成稳定可控的、持久的情境和氛围，学生更主动参与课堂。持久的情境和氛围，学生更主动参与课堂。2.小组内有分工。小组内有分工。一般是一般是4到到5人一组，每组人员包含学习力高、中、人一组，每组人员包含学习力高、中、低不同层次。小组内部设组长和信息员、发言人，低不同层次。小组内部设组长和信息员、发言人，信息员负责查找资料验证史实依据，发言人负责信息员负责查找资料验证史实依据，发言人负责对组内主要结论以及独到见解的妥善表达，组长对组内主要结论以及独到见解的妥善表达，组长负责组内协调和收集归纳无法解决的疑惑。一开负责组内协调和收集归纳无法解决的疑惑。一开始考虑兴趣爱好安排，以后尽量轮流担任，共同始考虑兴趣爱好安排，以后尽量轮流担任，共同成长。成长。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（三）小组合作，互动学习（三）小组合作，互动学习3.培养团队合作意识，建立起富有激励机制的排培养团队合作意识，建立起富有激励机制的排行榜。行榜。以小组为单位完成课堂的学案、回答问题和探究以小组为单位完成课堂的学案、回答问题和探究活动，组长和课代表计算各组相应积分：每次回活动，组长和课代表计算各组相应积分：每次回答问题准确，态度积极或论述精彩给予小组记答问题准确，态度积极或论述精彩给予小组记5分。每月结算一次，积分高的小组集体奖励，如：分。每月结算一次，积分高的小组集体奖励，如：少做一次作业等。少做一次作业等。如果发现小组之间差距过大可以重新分组，使各如果发现小组之间差距过大可以重新分组，使各组实力相当，使竞争与合作良性循环，最终推动组实力相当，使竞争与合作良性循环，最终推动全班的进步。全班的进步。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（三）小组合作，互动学习（三）小组合作，互动学习4.建立小组学习更需要教师的及时指导。建立小组学习更需要教师的及时指导。小组学习利于学生的独立思考和合作交流的有机小组学习利于学生的独立思考和合作交流的有机结合。但是需要老师细心观察和及时指导，特别结合。但是需要老师细心观察和及时指导，特别是关注学习有困难的和游离于小组边缘的学生。是关注学习有困难的和游离于小组边缘的学生。小组合作，互动学习中排除了小组合作，互动学习中排除了“闹哄哄闹哄哄”玩玩的玩玩的状态，就不会虚化教学要求。状态，就不会虚化教学要求。团队的建立一旦走上良性循环，能持久地激发历团队的建立一旦走上良性循环，能持久地激发历史课堂学习兴趣，更代表着学习的途径与方法的史课堂学习兴趣，更代表着学习的途径与方法的收获。收获。二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（三）小组合作，互动学习（三）小组合作，互动学习为了适应学生的现状和发展需要，我们会选择更为了适应学生的现状和发展需要，我们会选择更加激发学生学习兴趣的评价方法，如：历史习作、加激发学生学习兴趣的评价方法，如：历史习作、历史调查、历史制作等，并进一步关注学生学习历史调查、历史制作等，并进一步关注学生学习的过程、对待学习的情感、态度以及个体价值观的过程、对待学习的情感、态度以及个体价值观形成等。形成等。关于历史习作，可以包括学生撰写的历史小论文、关于历史习作，可以包括学生撰写的历史小论文、观后感、演讲稿甚至剧本。观后感、演讲稿甚至剧本。新课标指出：新课标指出：“历史习作是考察学生收集和处理历史习作是考察学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式。力的方式。”二、教学中的四个举措：二、教学中的四个举措：（四）适应学情，激发兴趣地评价（四）适应学情，激发兴趣地评价新闻新闻 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