提高水力学教学质量的改革措施.docx
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1、提高水力学教学质量的改革措施 提高水力学教学质量的改革措施李方红,王维早,李铎摘要:简述了水力学的课程特点,从学生学习目标、教材的选用、课堂教学、实验教学以及最后考核等环节分析了影响水力学教学质量的原因,在此基础上提出了对应的改革措施,为今后相关课程的教学改革提供一定的参考。关键词:水力学;教学方法;教学改革作者简介:李方红(1978-),女,甘肃临泽人,硕士,讲师,研究方向:水文与水资源的教学及研究。水力学是一门实践性很强的专业课程,在工程中有广泛的应用,如在修筑水坝,开通运河和输水渠道等许多土建工程中,都需要解决一系列水力学问题。如道路桥涵孔径的设计、铁路战场与路基的排水设计中均要进行大量
2、的水力计算。在给水排水工程及建筑设备工程中也要解决一系列水力学问题。如在室内消防给水系统的设计中,便要计算消防给水管路中的流量、流速、水压和水头损失等一系列水力计算问题。我校的水力学课程学时有限,主要讲授连续性方程、伯努利方程和动量方程等重要方程,覆盖的知识面广、理论性和实用性强,教师讲得费劲,学生不好理解,常出现“听着懂了,做题时就出问题”的情况。针对此现象,笔者从多方面分析了导致水力学教学效果不佳的原因。一、当前水力学教学存在的问题(一)学习目标不明确大学的教育是培养出能够主动学习、具有实践能力和创造能力的人,目前情况下,教师把完整系统的知识体系讲授给学生,学生掌握的好坏程度有一部分决定于
3、学生的积极性和主动性,然而对新入学者来说缺乏专人或专门的机构对他们进行专业指导,他们进入大学的学习目标和任务不够明确,还依然习惯有高中的“填鸭式”、“老师后面催着”教育模式,学生的学习很被动,甚至有的学生到大四还不知道自己的专业到底是干啥的,更何况一门两门专业课的重要性。没有明确的学习目标,就不会有主动的学习劲头,教学效果很难提高。(二)统编教材的模式化国外的大学课堂气氛很活跃,学生们没有统编教材,只有听课笔记和自学搜集的材料,教师讲授的内容不系统,但讲课的过程中教师会提出一些问题,需要学生寻找答案,寻找思路,这个过程也是教与学的完美结合,教师既教给了学生知识也教给了学生学习方法。而我们课堂教
4、学就是模式和机械化的过程,学生在学的过程中知识体系就是以教材为框架,以教材为纲,课下学生很少积极主动地去学,课堂上教师也是照本宣科,学生很少做笔记,教师很卖力地讲,而台下的学生甚至听得很痛苦,学生没有真正地参与到课堂中来,整个学习的过程很被动,缺少学习的激情。(三)课堂教学的系统化在长期的课堂教学中,师生往往习惯于“我要你学”的教学方式,教师在备课的过程中不断进行教学积累、教学反思和教学总结,争取教学内容系统起来,在近年来的考试中发现部分同学连最基本的公式都写不正确,更谈不上灵活应用了。在这种教学活动中学生是教学的客体,作为好学生,也只能把教师讲课的知识点诵记于心。所学的知识都是教师整理好的模
5、式和套路,“学会这部分内容,在今后的工作中对你会有帮助”,整个学习过程中学生成了被动者,没有明确目标的学习过程,在很大的程度上限制了学生学习的兴趣和积极性,很难使教学质量达到一个好的效果。(四)实验教学缺乏创新实验教学是理论教学的补充。它能加深学生的感性认识以及对基本概念和基础理论的理解掌握。目前,我校实验室开设的水力学实验项目有:液体静力学实验、不可压缩液体恒定流能量方程实验、不可压缩液体动量方程实验、雷诺实验、沿程水头损失实验、局部水头损失实验、孔口和管嘴出流实验,以及流谱、水击、虹吸、堰流等演示实验。然而传统的实验教学存在诸多与现代教学不适应之处,主要表现在:(1)多为验证性的实验,实验
6、结果根据课堂教学已经知道实验结果缺乏新意,不利于激发学生学习的积极性和主动性;(2)实验教学中,实验由任课教师与实验教师准备,学生的任务是照着实习指导书上的操作步骤进行,学生缺乏主动思考以及对所学知识的消化和重组。就这样重复性的实验过程也没有考核指标监督和评价,实验报告的书写和评阅也是各个任课教师自己决定,没有统一的规范标准,最终实验课教学质量没有保证,浪费了人力和物力。(五)水力学课程考核存在问题教师对水力学课程的考试目标不够明确,采用任课教师出试卷闭卷考试,甚至有的教师考前给学生划重点,内容枯燥呆板,缺乏实用性,考试内容不全面,往往局限于课本和教科书,考试内容比较重视对基本概念、基本理论的
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