中小学活动课程的设计与实施.docx
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1、中小学活动课程的设计与实施 中小学活动课程的设计与实施范蔚课程是学校教育的核心部分,课程的设计与实施,对提高教育质量有着至关重要的作用。中国大百科全书及许多教育学教材、著作,都认为课程有广义和狭义之分,广义的课程即学校全部教学科目的总和,狭义的课程指某一学科,受此观点影响,中小学长期以学科课程为主,注重书本知识的学习和智力的训练,而诸如理论联系实际、能力培养、兴趣爱好发展及个性完善等方面或多或少地受到不良影响,妨碍了学生的全面发展。当前人们在总结教育实践正反两方面经验教训的基础上,逐渐认识到单纯以学科课程为中心的课程设计,不利于教育目的的全面实现,学科课程自身存在的缺陷和不足,有待其它类型的课
2、程予以弥补。由此,活动课程又重新受到人们的关注,但由于人们对活动课程的理解不一,给课程设计与实施带来的困难。目前,对活动课程的理解主要有以下几种意见:1活动课程是与学科课程相对应的课程类型。持这种观点的人较多,强调从儿童的兴趣、需要、能力出发,以儿童的活动为中心,以直接经验为主要内容。2活动课程是与学科课程相交融的课程类型。持这种观点的人认为,学科课程中有活动,而有些活动课程本身就是一门学科,所以学科课程和活动课程实际上是相辅相成,互为补充的关系。3活动课程是与学科课程完全对立的课程体系。持这种观点的人认为,这两种不同的课程体系不可能并存于同一课程计划之中,要么以学科为中心安排课程,要么以活动
3、为中心安排整个课程。4日常教育活动、课外活动就是活动课程。这种观点通过实际工作折射出来,不少学校把日常教育活动、课外活动纳入课程表,作为活动课程来开设。以上几种意见反映出人们对活动课程的理解还没能达成共识。在科学研究领域,实行对每人个对象只允许有一个可接受的定义的做法,在理论上是站不住脚的,它将限制科学的繁荣和成熟。但对于课程设计者来讲,往往是按照自己或本团体对某一对象的理解来开展工作的。所以,要设计活动课程,首要的就是对活动课程有个全面的理解。学科课程与活动课程同是学校的正式课程,两者之间是相辅相成的辩证统一 关系。学科课程与活动课程目标是一致的,均指向德、智、体、美、劳各个方面,促进学生全
4、面发展,但二者的侧重点不同。学科课程的目标侧重于学生科学文化知识的掌握和智力的发展;活动课程的目标侧重于学生实际操作技能的训练,解决实际问题的能力及创造能力的培养、个性特长的发展等。从课程内容相看,学科课程的内容以间接经验为主。对于中小学生而言,主要是选择人类精神文明宝库中的那些最基础的、对学生成长和不断学习有较大价值的、系统的科学文化知识,作为学生学习的主要内容。在学习间接经验的同时,也涉及技能的训练、能力及情感意志的培养。如学生学习语文学科知识的同时,逐步获得阅读、写作的技能,并培养起理解和运用语言文字的能力,养成学习语文的兴趣和良好习惯等。活动课程的内容以直接经验为主,通过学生的亲自实践
5、,主动发现和获取有关的知识,并使技能、能力、情感、意志等得到训练和培养。活动课程内容的安排,一是要注意与学科课程知识的联系,学科课程的实施为活动课程的实施创造条件、打好基础,使学生凭借学科课程中获得的知识、技能、情感、意志等在活动课程中去实践、去发现、去求知,又以活动课程中获得的直接经验来检验、补充、强化间接经验,提高学习的质量。二是注意发挥活动课程本身在培养学生能力,尤其是创造才能及发展学生个性特长方面的优势,专门组织能力训练的材料、安排个性特长发展的内容、途径等,从而保证学生在活动课程中得到理想的发展。从学习活动方式上看,学科课程的学习活动方式主要是上课,有固定的课时,以课堂为中心。由于主
6、要是学习间接经验,加之中小学学生的认识水平有限、知识经验不足,在学科课程的实施中,教师的主动活动往往多于学生。鉴于课堂教学易与实际脱节、学习间接经验需要直接经验补充、支持等,学科课程的实施也辅以现场教学、课外活动、生产劳动、社会实践等途径和方式。活动课程的学习活动方式主要是学生的自主活动,也应有规定的时间,但不一定以课时为单位,可以把几个课时合在一起,使时间相对集中便于活动的开展。活动课程可以在课堂内,其空间范围更大,延伸至课堂外、学校外,涉及实验室、工厂、农村、商店、部队等。从以上对学科课程和活动课程的比较,也可以澄清活动课程与学科课程的活动、活动课程与课外活动的关系。首先,活动课程与学科课
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