教育实习调查研究报告.docx
《教育实习调查研究报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育实习调查研究报告.docx(18页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、教育实习调查研究报告182020年4月19日文档仅供参考,不当之处,请联系改正。关于大学城一中初中语文课堂提问调查研究报告学 院_文学院_ 专 业_汉语言文学(师范) 学 号_ 0505200_ 姓 名_ 杨欢_实习学校_ 大学城一中_ 指导教师_ 李波_经过在校的学习,我来到大学城一中进行为期三个月的实习活动,随着各项实习任务接近尾声,我从实践教学锻炼中对教育工作得到了深刻认识,对以后进入教师岗位起到了关键性作用。在实践专业课的教育实习和班主任的工作实习过程中,我逐渐提高了对教育的认识,并结合实习认识开展教育实习调查。调研内容包括中学教学法,根据中学生年龄特征和心理特征总结课堂提问艺术,并针
2、对中学生回答问题情况提出优化学习方案等。调研报告具体内容如下:一、调研目的1、了解学生学习情况;2、讨论与分析语文课堂提问方法与效果;3、分析学生接受情况二、调查对象及其方式 此次调查针对性强,明确调查对象是四年级学生,学生基础扎实,学习勤奋,具有巨大潜力。经过问卷调查、交流访谈等形式开展调查活动。三、调查与分析学生基本情况:刚升入初二年级学习,学生学习情况差异很大,如何快速适应学习,能够有效地提高成绩,学生还需经很长的摸索过程来发展与提高。现就语文课堂提问调查情况做以下论述:提问,是师生之间交流的常见方式,也是课堂教学的重要手段。在实践中我们发现,课堂提问直接关系着教学的效果和质量,教师提问
3、的方式也对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展产生重要影响。要求学生答得好,老师首先要问得好,那么如何才能更好地掌握提问的艺术呢?以下则从前提、原则、误区、措施和意义五方面进行进一步的分析。一、明确提问的前提与原则在正式设计问题之前,我们要了解和明确提问的前提与原则,不凭空提问。(一)前提1、从共性阶段出发:要了解学生的年龄特征学生的年龄特征是指“在一定的社会和教育的条件下,不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征”。因此针对小学、初中、高中这种不同阶段的学生,就应该设置不同的适应性和提问方向。例如初中阶段的学生处于少年期,思维上主要处于形象思维向
4、抽象思维的过渡阶段,因而对处于该阶段的学生就要善于将感性与理性巧妙结合起来,同时尊重学生独立思维能力,积极引导和启发学生思考。2、从个性区别出发:要区分学生的个体差异每个学生都有自己的特点,有不同于别人的个体差异性。在教育中,学生的个体差异一般包括:性别差异、智力水平差异、非智力水平差异等。这些差异都会直接或间接地影响学生的学习态度和学习方式,因此教师在设置课堂提问的内容时,必须考虑到这些差异,做到因材施教,因人设问。当然,要了解这种差异也确实存在着一些难度,这就需要老师在不断的问答过程和教学过程中,争取熟悉和了解班级每个同学的差异程度和区别特点。同时转变观念、提升认识,以“一切为了学生,为了
5、学生的一切,为了一切的学生”为主要目的。(二)原则1提问要有目标性与针对性课堂提问时教师要根据一定的教学目的要求,针对相关教学内容,设置问题情景,引导学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学效果。如背影中对“爸爸的背影”提问的类似问题,就要求还原场景,设身处地体味当中情感。如提问:第四段中描写的“时年我已20岁”,为什么父亲还是不放心,终于决定自己送我去呢?问题的目标指向父亲,所谓能够考虑是因为父亲颓唐的亏欠;父母对儿女的爱,付出的心甘情愿。2、提问要有清晰性和概括性要求清楚、具体地表述问题,避免模棱两可的提问。如大堰河,我的保姆灵魂有颜色么?作者问什么用紫色形容大堰河的灵魂?,“呈给你黄
6、土下紫色的灵魂。”这句话是什么意思?就落实到具体颜色上进行提问。另外问题尽可能地有概括性,如三句话提问:这是一篇这篇文章好在你从这篇文章中学到了,以贴近学生生活为中心。又如:你更喜欢为什么,例我的四季你更喜欢作者描写的哪个季节,为什么?3、提问要有连环性和生成性设置标志教学结构和方向的关键问题,一项任务中至少有一个问题。同时考虑学生智力,按照逻辑,由浅入深、循序渐进,紧随学生的回答提问。如愚公移山,教师能够从标题入手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。引发思考和对话。牵动整体、部分、综合、侧面的理解。又如安塞腰鼓中“好一个安塞腰鼓好在哪里,哪些部分让你感受到了这个好”,
7、串联起对全篇文意的理解。从整体阅读角度和学生参与上入手,以一个主话题为主,牵一发而动全身。4、问题要有思考性和可供思考的时间一个好的问题,必须让学生开动脑袋,运用思维实践来生成答案。与此同时,教师也要注意在学生回答问题之前,还有提供一定的思考时间,给学生创设提问的时空,促使学生“想”问。供思考的问题如:故乡中对“世上本没有路,走的人多了,也就成了路”一句与“希望”的联系。5、问题要有参与性和集体性提问要鼓励全体参与,而不是和个别学生的探讨,要调动整个班级的积极性和活跃性。这点教师站的位置也有很大关系,要考虑问问题时是朝向具体回答的学生还是朝向的整个班集体。例如爸爸的花儿落了课文中最让人感动的是
8、哪一个情景,为什么,谈谈你们的想法?6、提问要有自主性和互动性提问不单单只是老师的事,也是学生主体的权利,要鼓励学生自己提问,而且尝试对自己提出的问题进行回答,形成互动。例如在石壕吏中对最后一句“独与老翁别”的解读中,有老师问“这个独表示了谁怎样的状态与情感”时?主要针正确是诗中的作者,而同学们就主动提出“独字是否也表示了老翁的情感?”这样的主动性提问。二、了解提问的多重潜在误区我们知道在当今的课堂中,教师满堂灌式的教学模式已经被否定了,转而代之的是问答式、互动式、探究式、讨论式等多样性教法。然而伴随着新教法的融合,新问题也在不断产生。比如问答式教法中:“有的教师该问的和不该问的都问;需要学生
9、作答的和不需要学生作答的都问;学生能回答的和不能回答的都问;有价值的和没有价值的都问”。于是课堂上久出现这样了一种反差性极为明显的现象:教师们在讲台上眉飞色舞、口若悬河,台下的学生目光呆滞、一言不发。一堂课下来,学生不知所问、毫无所得。具体来说,语文课堂提问的误区主要表现为以下几方面:(一)准备不足,脱离文本新老师在备课过程中多少会有准备不足或脱离文本的现象,容易抓住课文中自己感兴趣的一点来提问,然后展开讨论,阐发、拓展,却不知文本已被远远地抛在背后。这是我们作为新老师要注意的首要问题。准备不足主要体现在如下几个方面:例如习惯性提问“对不对”等,形同口头禅,发问过多,而收效甚少。其次,提出的问
10、题空泛、难度大。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”,对这样的问题学生只能启而不发。最后,提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”,总是这样的提问方式,不但让学生生厌,自己也会觉得单一重复。脱离文本则如我与地坛一课,老师先让学生概括文章第一部分的主要内容,然后提问:在作者这一段的描写中,我们感受到作者生命启迪和人生的感悟。请问我们应该怎样看待生命?我们作为正常人,应该有怎样的生活态度?并让学生讨论结束后,用名人名言加以论证,如张海迪、霍金、贝多芬、保尔柯察金等。我们能够看到这整堂课的思维围绕“生命”展开了,师生也都
11、动起来了,学生也似乎都能谈点自己的看法。可转过头来的时候,文本被抛弃到千里之外了。导致我们最终无法和文章进行对话,也无法走进作者的内心世界,身临其境地去体味主人公的情感体验。(二)问题肤浅,提问简单这种误区主要表现为问题的肤浅,追求表面化的一问一答的形式,看似热热闹闹,而内在却华而不实。例如有些老师总是提问是什么?文中有几处?这样的问题,这些问题能够提,可是却不能作为引领全篇的问题。以及“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题,以为是牵引着学生,活跃课堂气氛的方法。实际却是毫无价值,因为它们既不能让学生的思维得到训练,也浪费了课堂的有效时间。例如最后的常春藤叶这一课。有老师提问:这个故事发生在
12、哪里?作品的主要人物有哪些?在她们身上发生了哪些事?请你们谈谈她们的吃住生活怎样?苏艾对画家琼珊有哪些举动?贝尔门给你的最初印象如何?针对这些问题,学生进行了逐条的回答,然后再由教师归纳主题、课外拓展,最后全文讲授结束。这样一连串的问题看似热闹,但实际上都非常简单,学生只需在课文内搜寻一下,答案立马出现,而且准确率极高。在这种课堂上,学生没有争议和讨论,也没有自己独特的理解和观点,更说不上美感与激发力的培养了。因此,这种虚假性提问其实严重桎梏了学生的创造性思维,是课堂提问最普遍的误区之一。(三)预设答案,框定范围在有些教师的课堂中,上课就是亦步亦趋地执行教案中所写的或者事先设定的教学思路,而学
13、生就是机械化配合和回应的对象。她们用预设的答案禁锢学生的思维,框定思考的范围。 例如故乡一课,有老师设计了这样一个问题:“究竟闰土是小偷还是杨二嫂”于是学生们都议论开了,有的说是杨二嫂,因为闰土既然已经拣了那么多东西了,再挑几个碗碟也是会被允许的;有的说是闰土,因为母亲对“我”说将不必要搬走的东西送给闰土,让闰土自己去拣择,恰恰是在她让闰土“自己到厨下炒饭吃去后”,这也就是说,闰土完全可能在不知道自己能够挑拣东西的情况下趁炒饭之机藏碗碟。可是虽然老师提出了这样开放性的问题,却又认为答案是唯一确定的,即杨二嫂才是小偷。老师归纳说:硬是把罪名加在闰土身上便要破坏了这篇艺术作品的完整性和思想的深刻性
14、。而下面同学则一片安静与迷茫,有的脸上还带着疑问。像这种开放性的问题,它的目的就是为了发散学生思维,而不是这样一种“请君入瓮”的方式,这种方式有时不但不能让学生理解标准的答案的核心内涵。甚至会将学生刚刚冒出的思维火花掐灭,造成问题的封闭和狭窄。 (四)忽视思考,打破平等这种误区体现在有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求马上作答。这样的训练只会压抑学生思维;同时有时候提问对象过于集中,例如只顾优生,忽略差生,也很容易挫伤学生的积极性和破坏学生之间的平等性;以及一些惩罚性的提问。如教师发现某一学生精力分散,心不在焉,则突然发问,借机整治。这种提问有时候能够起到警示的作用,但长期如此则会
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 实习 调查研究 报告
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【人****来】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【人****来】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。