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对中学生英语听力能力滞后的分析与思考

　　听力是外语学习的基本技能之一，是外语学习的基础。外语听力，用通俗的话讲，就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。听力是语言能力的重要组成部分。它与阅读一样，是吸取语言信息的手段。同时，它与说话相结合，构成了人类社会重要的交际手段。鉴于此，听力在外语教学中的重要性越来越受到语言学界与外语教师的重视。2003～2004学年第一学期期末，我县初三年级参加全县的英语综合素质测试，教研室对全县初三英语试卷进行了抽样统计分析，结果发现听力部分失分率为32％，失分率远远高于其他各项。现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。因此，对中学生英语听力能力滞后进行分析，找出原因，寻求对策，就显得十分必要。一、对中学生英语听力能力滞后的分析听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。1． 语音的辨别能力低。部分学生对英语标准发音掌握不好，他们自己的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，他们往往分辨不出听到的是哪个词，或者分不清词与词的界线。有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断。2． 语流的连贯能力弱。有时候，学生对平时能正确发音的单词在句中听到时，也不能正确分辨，从而影响对全句的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、失去爆破、语气的变化、语调的升降，都会导致在连贯语流中该词的发音变化。例如：1． There is a pair of shoes under the bed．2． We must take care of it．3． I don’t believe he is a bad boy．由于其中一些词的弱读、失去爆破、连续等情况，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。3． 词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断，应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep．She ran fast．在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉和掌握的词义，便“听词生义”，误下结论。4． 猜字的技能技巧低。在听力练习中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如，He can’t bear any more pain．一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。5． 口音的辨析能力差。听力练习中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同，会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把［wen］发成［hwen］，在or或er后综合加进［r］音。因此一些极普通的常用词，在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。6． 主要内容抓不住。在听的过程中，若要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。其实只要听懂中心内容，就可以理解、领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，甚至得出错误的结论。7． 重要细节捕不牢。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中，往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。8． 正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的内容译成汉语，先用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯。他们不能做到边听，边理解，边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息，迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。9． 语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊，或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。例如：I haven’t heard from Helen for a long time． 如果对句中hear from短语理解有偏差，那么对该句的理解就会有误。又如：There is a boy in front of the car． 与There is a boy in the front of the car． 两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好，语法知识和习惯用语掌握不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。10． 背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面比较狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后，对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。二、对中学生英语听力能力滞后的思考分析了英语听力教学中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高学生听力能力的方法。听力能力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。
　　1． 强化语音训练。要强化语音的基本训练，使学生学会辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，学会辨认语流中的重读、弱读、连读等。要让学生多进行辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。2． 辨别英式与美式英语的不同发音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目，如VOA Special English和BBC广播。这样做既可以培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。3． 精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。4． 听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来进行交际。要充分利用“英语角”、接触英美籍人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的情感、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同情感，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。5． 听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听英语磁带录音边朗读的习惯。听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。6． 听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写练习起步时，可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。7． 扩大阅读量。听力理解能力往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，以便直接去领会、理解所听材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也会受到影响。要强化对学生的大剂量限时阅读训练，来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听英语时就能跟上正常的读速。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，使其了解英美文化及篇章结构，了解他们的思维方式，从而促进听力理解能力的提高。8． 掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意相关的文化背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。9． 营造氛围。传统教育往往重视传授知识，而忽视了为学生营造一个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍，使他们全身心地投入听力训练之中，显得太重要了。因为学生处于情绪波动比较大的年龄段，特别是一些听力基础不好的学生往往有畏惧、焦躁，甚至是厌弃心理。针对这些情况，教师在听前可以与学生多交流，或播放音乐使他们放松身心。应告诉学生要树立信心，千万不要灰心，并对背景知识加以简介，减少理解难度。在学习过程中，教师还应不时地对学生的回答加以鼓励，并通过微笑等身体语言消除学生的紧张感和压抑感，从而达到最佳听力效果。综上所述，听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用。听力的主要特点是通过听觉而不是视觉感知语言，因此，它要求对所学语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。而且，它不同于允许反复思考的阅读，所有的语言知识必须在一瞬间同时运用。特别是在听外语时，如果未全面熟练掌握语言知识，往往稍有疏忽，就难以捕捉内容。学习者在某方面的弱点，也比其他技能更容易给理解造成障碍。因此，广大英语教师为了改变中学生英语听力能力滞后的状况，要加强对影响学生听力理解诸多因素的研究，遵循学生的认知规律，使学生具备扎实的语言基础知识，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的听音反应，运用熟练的听能技巧，才能全面提高英语的听力技能。参考文献1．束定芳、庄智象：《现代外语教学──理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1996年版。2．张国扬、朱亚夫：《外语教育语言学》，广西教育出版社1999年版。3．左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社2002年版。4．王蔷、程晓堂：《英语教学法教程》，高等教育出版社2002年版。